【摘 要】
：
由于学生认知结构水平的限制,会出现对知识不求甚解,不善于解题后对题目进行反思总结,缺乏解题后对解题方法、数学思维的概括的现象．为了让学生思维继续飞翔,提高解题能力,应
论文部分内容阅读
由于学生认知结构水平的限制,会出现对知识不求甚解,不善于解题后对题目进行反思总结,缺乏解题后对解题方法、数学思维的概括的现象．为了让学生思维继续飞翔,提高解题能力,应该倡导和训练学生进行有效的解题反思．解题反思的积极意义有如下几个方面．
Due to the limitation of the students’ cognitive structure, there will be a lack of understanding of knowledge, poor understanding of the problem after the problem is solved, and a lack of problem solving and mathematics thinking. In order to allow students to continue thinking and to improve their ability to solve problems, students should be advocated and trained for effective problem solving and reflection. The positive significance of problem-solving reflects the following aspects.
其他文献
主导性成为现代思想政治教育的本质要求.从内涵及特点两个方面对主导性思想政治教育作了阐释,在内涵方面从主导性思想政治教育的教育本质、功能层面、社会属性三个方面作了解
随着我国新课程改革的日益深入,培养学生的核心素养在素质教育中的地位明显上升;小学语文课堂教学是语文课程教学中的重要组成部分,也是极其重要的一种教学方法,其对于培养小
前段时间笔者听了两位青年教师的观摩课，一位教《游褒禅山记》，一位教《六国论》，他们都精心设计了教学思路，提出了一些问题，引发了学生思考与讨论。在评课过程中，有专家指出整堂课学生没有提出问题，只有教师提出问题，所以教师的教学观念有待改变，因为课堂是生成的。其后另一次教研活动中，一位青年教师在介绍自己的教学思路时也说：“我始终将课堂看做生成的，在课堂上努力让学生提出问题，而不是由我提出问题。” 面对
数学思维能力的基本特征主要是思维的概括性、简缩性、可逆性、严谨性和灵活性．以下是我培养学生思维能力的几点体会．一、围绕基本概念,培养思维的概括性数学的概括思维是指从
在教学过程中,教师要善于利用课本习题设置疑问,灵活变通,加以拓展,培养学生探究创新能力．现就课本上的一道习题谈谈笔者的尝试．题目：求(2-1)(2+1)(2~2+1)(2~4+1)…(2~(32)+1)+1
新课程标准对于学生自主能力的培养提出了更高的要求,对此如何促使学生进行自主学习有着十分重要的意义,特别是对于高中数学,相较于传统学习方式而言,学生通过自主学习可以更
古人教学一直强调培养学生的“问题意识”。“学则须疑”(张载《张子全书·学大原》),“为学患无疑,疑则有进”(陆九渊《语录下》),“读书无疑者,须教有疑;有疑者却要无疑,到
高三整个复习阶段大体可分四个阶段、第一阶段即第一轮复习为基础知识复习阶段；第二阶段为思想方法专题复习阶段；第三阶段为综合复习阶段；第四阶段为冲刺阶段,每一个阶段的复习
如今,“人性化”已成为教育领域里一个热门的词,人人都在说“教育人性化”“管理人性化”。这当然是好事,由原来的只看物(分数)到现在的看人,由原来的只关注“点”(成绩)到现