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◆摘 要：初中教材中的美比比皆是，我们经常会发现学生阅读文本是对于美的感受能力是不同的。审美情趣和欣赏品味并不是每个学生与生俱来的，教师必须在阅读教学中加以引导和培养。从最适合朗读的抒情作品入手，随着年级的递增，能力的提升，逐步扩展到写人叙事、诗词与古文。从阅读入手，进行习惯的养成和能力的培养。
◆关键词：阅读教学;审美情趣;欣赏品味
《语文新课标》中指出：“语文课程应该重视提高学生的品德修养和审美情趣。使他们逐步形成良好的广泛和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”而阅读教育是学生获得审美体验，提高审美素质的重要途径。作为教师，应该遵循教学规律，让我们的课堂焕发审美的光辉，培养学生的审美能力。
余映潮曾说：“课文研读要讲究‘美’字，要对课文进行美点追踪，进行妙要举例。”而引导学生对文本进行探寻，就是美点追踪的过程。教师可以引导学生去阅读作品，达到提升学生们审美的目的。
1.在初步学习，充分朗读，整体感知的基础上将进入课文内容时，我们还是应以读为本，要将理解与朗读有机地结合起来，以读启悟，以悟促读，从而在理解的基础上更深入更深刻地朗读，以便于收到更好的教学效果。
《济南的冬天》是篇优美的写景抒情的佳作。要使学生领会其诗情画意的自然美、简洁朴实的语言美，获得美的享受和美德陶冶，就必须创设意境。描写济南冬天雪后山景的一段，教学时不仅要靠有感情的朗读，还要充分运用学生的视觉去眺望山雪、去感受美——小山的雪景。文章从山上、山尖、山坡一直写到山腰，一笔笔轻描：她是白的，“树尖上顶着一髻儿白花”，翠松与白雪相映生色;它是银的，“给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉;它是彩色的，“给山们穿上一件带水纹的花衣”。这秀美动人的描写是它的色，而课文中“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”是它的态，是引人悠然遐思的艺术虚笔。在色与态的描绘里，静景动化，化出了盎然生机;虚实相生，生出了无限情趣。
都德的《最后一课》，可以使学生找到人物的语言、表情、行动、心理、服饰描写，通过朗读，去寻找和感受人物的形象美。心理描写是揭示人物内心世界的一种方法，小弗郎士从幼稚到成熟的思想变化过程主要通过他的心理活动来描述的。当老师讲这是最后一课时，开始对自己的旷课感到懊悔;当知道老师要离开自己时，他觉得“我从来没有这样细心听讲过”;当看到字帖挂在课桌的铁杆上他就觉得“有许多面小国旗在教室里飘扬”;当听到屋顶上的鸽子咕咕地低声叫时，他想“该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”;小弗郎士对鸽子叫声所引起的联想，是他嘲笑普鲁士侵略者强迫他们学德语的愚蠢。“个个人那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画‘杠子’，好像那也算是法国字。”飞进来的金甲虫没有影响孩子们专心画杠子，刻画出孩子们对祖国文字的热爱;当老师讲完最后一课，他完全被老师的热情所感动，觉得老师“从来没有这样高大”。这一系列的心理描写，让我们看到了小弗郎士由天真幼稚逐步走向成熟，最后到充满爱国激情的转变过程。对小弗朗士心理活动的描述，写出思想感情上的极大变化，突出主题，使文章显得真切、感人，让学生真正感到小弗郎士的人物形象美。
2.阅读的过程是把文字信息转化为生动的表象组合的过程，朗读，还是把一个无声的语言转化为有声语言的过程。这个过程充满想象。
雄奇的《三峡》一课，“至于夏水襄陵，沿泝阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”需让学生们充分朗读此段文字，分小组朗读，先点评，后再读。在朗读中学生们可以想象到那滔滔江水，淹没山陵，暗礁林立，江道变幻，水路断绝，船舶停航。江流滚滚，如脱弦之箭，犹飞奔之马，一泻千里。作者笔端饱蘸激情，运足劲头，描绘江水奔腾、雪浪排空之景观。郦道元在此同样借助想象，虚拟了一叶扁舟，让它击波逐浪，与“王命急宣”的使者骏骑相比，结果是“朝发白帝，暮到江陵”，一千二百里的行程，“虽乘奔御风，不以疾也”只九字，便在路程、时速的比较中，显示了三峡之流的湍急！真是妙不可言。
毛泽东的《沁园春·雪》和岑参的《白雪歌送武判官归京》，都是描写雪景的诗词，但意境不同。毛泽东的词描写雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。全词融合了写景、议论和抒情，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，意境的大气磅礴，显示了诗人博大的胸怀，雄伟的气魄。每读一遍，便觉得有一股浩然之气，使人眼界开朗，胸襟开阔，感受到了祖国山河的壮丽可爱。非常适合朗读，采用男女生分开的朗读方式，女生朗读诗词上片，男生朗读下片，层次分明。
岑參的写景既从大处落笔，又从细处着墨，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，一夜之间，雪花覆盖了整个大地，特别是千万颗树木上的雪花，好似一夜春风吹开了无数枝的梨花。这里，以春花喻冬雪，以南国暖色比北方寒景，联想奇特美妙，比喻新颖贴切，白雪压冬枝与一朵朵一团团一簇簇梨花压枝欲低的景象神似至极。这种奇特的景象，没有经历，只能间接体会，通过朗读的形式把，运用联想把边塞雪景绘成春景，体会诗人营造出的这个情趣盎然、壮美浪漫的意境，才能从根本上体会这首咏雪的千古绝唱。
正如陶行知说：“教育者所要创造的是真善美的活人，真善美的活人是我们的神。”教师在语文阅读教学中引入意境，让学生感受意境美;借助想象，让学生感悟艺术;比较课文，让学生从中鉴赏美;分析形象，让学生理解形象美。不仅能提高学生的审美能力，而且能提高学生的语文综合素养，提升学生的人格。
◆关键词：阅读教学;审美情趣;欣赏品味
《语文新课标》中指出：“语文课程应该重视提高学生的品德修养和审美情趣。使他们逐步形成良好的广泛和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”而阅读教育是学生获得审美体验，提高审美素质的重要途径。作为教师，应该遵循教学规律，让我们的课堂焕发审美的光辉，培养学生的审美能力。
余映潮曾说：“课文研读要讲究‘美’字，要对课文进行美点追踪，进行妙要举例。”而引导学生对文本进行探寻，就是美点追踪的过程。教师可以引导学生去阅读作品，达到提升学生们审美的目的。
1.在初步学习，充分朗读，整体感知的基础上将进入课文内容时，我们还是应以读为本，要将理解与朗读有机地结合起来，以读启悟，以悟促读，从而在理解的基础上更深入更深刻地朗读，以便于收到更好的教学效果。
《济南的冬天》是篇优美的写景抒情的佳作。要使学生领会其诗情画意的自然美、简洁朴实的语言美，获得美的享受和美德陶冶，就必须创设意境。描写济南冬天雪后山景的一段，教学时不仅要靠有感情的朗读，还要充分运用学生的视觉去眺望山雪、去感受美——小山的雪景。文章从山上、山尖、山坡一直写到山腰，一笔笔轻描：她是白的，“树尖上顶着一髻儿白花”，翠松与白雪相映生色;它是银的，“给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉;它是彩色的，“给山们穿上一件带水纹的花衣”。这秀美动人的描写是它的色，而课文中“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”是它的态，是引人悠然遐思的艺术虚笔。在色与态的描绘里，静景动化，化出了盎然生机;虚实相生，生出了无限情趣。
都德的《最后一课》，可以使学生找到人物的语言、表情、行动、心理、服饰描写，通过朗读，去寻找和感受人物的形象美。心理描写是揭示人物内心世界的一种方法，小弗郎士从幼稚到成熟的思想变化过程主要通过他的心理活动来描述的。当老师讲这是最后一课时，开始对自己的旷课感到懊悔;当知道老师要离开自己时，他觉得“我从来没有这样细心听讲过”;当看到字帖挂在课桌的铁杆上他就觉得“有许多面小国旗在教室里飘扬”;当听到屋顶上的鸽子咕咕地低声叫时，他想“该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”;小弗郎士对鸽子叫声所引起的联想，是他嘲笑普鲁士侵略者强迫他们学德语的愚蠢。“个个人那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画‘杠子’，好像那也算是法国字。”飞进来的金甲虫没有影响孩子们专心画杠子，刻画出孩子们对祖国文字的热爱;当老师讲完最后一课，他完全被老师的热情所感动，觉得老师“从来没有这样高大”。这一系列的心理描写，让我们看到了小弗郎士由天真幼稚逐步走向成熟，最后到充满爱国激情的转变过程。对小弗朗士心理活动的描述，写出思想感情上的极大变化，突出主题，使文章显得真切、感人，让学生真正感到小弗郎士的人物形象美。
2.阅读的过程是把文字信息转化为生动的表象组合的过程，朗读，还是把一个无声的语言转化为有声语言的过程。这个过程充满想象。
雄奇的《三峡》一课，“至于夏水襄陵，沿泝阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”需让学生们充分朗读此段文字，分小组朗读，先点评，后再读。在朗读中学生们可以想象到那滔滔江水，淹没山陵，暗礁林立，江道变幻，水路断绝，船舶停航。江流滚滚，如脱弦之箭，犹飞奔之马，一泻千里。作者笔端饱蘸激情，运足劲头，描绘江水奔腾、雪浪排空之景观。郦道元在此同样借助想象，虚拟了一叶扁舟，让它击波逐浪，与“王命急宣”的使者骏骑相比，结果是“朝发白帝，暮到江陵”，一千二百里的行程，“虽乘奔御风，不以疾也”只九字，便在路程、时速的比较中，显示了三峡之流的湍急！真是妙不可言。
毛泽东的《沁园春·雪》和岑参的《白雪歌送武判官归京》，都是描写雪景的诗词，但意境不同。毛泽东的词描写雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。全词融合了写景、议论和抒情，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，意境的大气磅礴，显示了诗人博大的胸怀，雄伟的气魄。每读一遍，便觉得有一股浩然之气，使人眼界开朗，胸襟开阔，感受到了祖国山河的壮丽可爱。非常适合朗读，采用男女生分开的朗读方式，女生朗读诗词上片，男生朗读下片，层次分明。
岑參的写景既从大处落笔，又从细处着墨，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，一夜之间，雪花覆盖了整个大地，特别是千万颗树木上的雪花，好似一夜春风吹开了无数枝的梨花。这里，以春花喻冬雪，以南国暖色比北方寒景，联想奇特美妙，比喻新颖贴切，白雪压冬枝与一朵朵一团团一簇簇梨花压枝欲低的景象神似至极。这种奇特的景象，没有经历，只能间接体会，通过朗读的形式把，运用联想把边塞雪景绘成春景，体会诗人营造出的这个情趣盎然、壮美浪漫的意境，才能从根本上体会这首咏雪的千古绝唱。
正如陶行知说：“教育者所要创造的是真善美的活人，真善美的活人是我们的神。”教师在语文阅读教学中引入意境，让学生感受意境美;借助想象，让学生感悟艺术;比较课文，让学生从中鉴赏美;分析形象，让学生理解形象美。不仅能提高学生的审美能力，而且能提高学生的语文综合素养，提升学生的人格。