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【摘要】信息科技技术的高速发展带来了教学模式的变革，利用信息技术助力教学提升成为教师专业素养要求之一。本文将探索疫情期间，英语教师如何融合信息技术，把智能终端APP工具应用到线上教学中，提升教学效果。
【关键词】信息技术;智能终端;APP;英语词汇;线上教学
一、引言
新冠肺炎疫情暴发以来，教师从传统学校教学模式转变为线上教学模式，面临着隔空组织、课堂监管、检测反馈等挑战，线上教学效果受到一定程度的影响。但在新时代教育背景下，信息技术的应用给教师线上教学赋予了新的活力。本文将探索疫情期间，英语教师如何利用信息技术，基于智能移动终端APP进行英语词汇线上教学，提高学生课堂关注度、加强课堂管理及课堂效果。
二、智能终端APP简述
APP（Application），指在移动智能终端（本文特指平板及手机）上使用的第三方应用程序。笔者学校自2016年成为广州市首批智慧校园实验校以来，每位师生配备了一台平板，内统一装置多种学习类APP。师生以此为载体，开展了基于智慧课堂的网络学习空间、课程超市等新型教学模式实践，基本构建起信息化支撑的教育教学环境。
疫情期间，笔者基于平板的“作业平台”“维词APP”等教育类APP以及TTS（文字转语音）、ASR（自动语音识别）等技术开展了高中英语词汇线上教学的探索。作业平台是一款具有交互功能的APP，教师可通过平台布置日常答题卡作业、口语测评、同步练习、阶段检测等作业。其中，日常答题卡作业可实现客观题、填空题的自动批改;口语测评具有示范朗读、智能评分等功能，有助精准检测学生口语水平。
三、借力智能终端APP，开展词汇三维教学
著名的语言学教授Larsen Freeman曾提出语法的三维教学模式：form，meaning和use。笔者认为，三维语法教学模式也可迁移应用到词汇的教学中。于是，在线上教学期间，笔者利用信息技术和APP从词汇的“音、形、义”三维进行突破训练，帮助学生提高语音拼读、词性识记、词语运用的正确率，促进学生英语的词汇学习，下文将介绍借助信息技术，基于智能终端APP的英语词汇线上教学案例。
1.教学背景信息
本节课选自人教版高中英语选修7第一单元，主题情境是“人与自我”“人与社会”，主题为“身残志坚”，单元话题围绕“残疾”“残疾人的生活”展开，介绍残疾人积极进取的生活。阅读部分课文篇幅长，生词多，对学生理解造成一定难度。结合学情、教材与时势，第一课时，笔者整合了身患渐冻症仍坚守抗击新型冠状病毒疫情阻击战一线的武汉市金银潭医院院长张定宇的事迹，融合本单元重点词汇改编成词汇学习材料，让学生在精心创设的语境中学习目标词汇的音、形、义三方面。学生通过听、说、读、看、写等方式进行综合性语言实践活动，为下一节课阅读课文扫清障碍。此外，学生在现实生活中找到书本人物的模型，不仅学习文本，更向这些强者的精神、优秀品质学习，实现了英语课堂的育人价值。基于以上分析，本节课的教学目标定为：
（1）掌握目标词汇的正确读音;
（2）借助语境，通过分析词性、句子逻辑关系等猜测词义;
（3）观察例句，总结目标词汇的用法;
（4）通过练习实践内化目标词汇;
（5）认识到医护人员为抗“疫”做出的努力并向他们学习。
2.教学流程介绍
本节课采用任务型教学法，核心任务为帮助学生掌握目标词汇的发音、借助篇章语境分析目标词汇的词性、词义、搭配等，并尝试运用目标词汇。基本教学过程如下：
3.技术融合设计
那么，教师是如何把信息技术、智能终端APP融合到教学过程中，让学生关注课堂，提高教学效果呢？
（1）技术助力前期处理，按需定做音、视频
音、视频能快速吸引学生注意力，但教师常苦于找到与主题高度契合的音频或视频。但随着信息技术的快速发展，教师可以利用信息技术和软件，根据需要制作材料。如，笔者先利用TTS合成软件把融合了目标词汇的张定宇英文简介转换为英语音频（TTS是Text To Speech的缩写，即“从文本到语音”，它将储存于电脑中的文字，转换成语音输出）。接着笔者利用“喵影工厂”视频处理软件把介绍张定宇的视频原音消除，用上述英语音频替换后合并音、视频，并对视频字幕中的目标词汇进行高亮处理，合成了与文章内容高度契合的视频。
课堂上把特制的视频作为学生输入目标语言的有益补充材料，借助视频，用学生感兴趣的方式首次输入语言，通过图像可视化的方式表达复杂的文本篇章，帮助学生将文本和影视内容联系起来，有助促进学生对新词的理解。
（2）堂上限时测评助力监管，分层练习满足个性需求
在读音学习环节，笔者根据学生程度，通过作业平台推送了不同数量的单词朗读限时测评，学生可结合自身水平自行拼读或跟读并录音提交;在词形学习及词义学习环节，笔者通过作业平台向不同层次学生布置了不同数量的词汇积累、猜测词义、用单词的正确形式填空等习题限时检测。
从教师的管理角度而言，教师通过平台的作业分析得到班级整体提交情况及每个学生的分数、时长，精准掌握学情，对整体正确率低的词汇进行强化指导。此外，教学过程中穿插限时检测，教師即使隔着云端也能监管课堂，通过答题及时发现学生异常情况并处理，如，对缺交作业的学生实施一键催交等。如果家长绑定孩子账号，还可以查看班级作业和班级通知，协助老师共同督促学生学习。从学生的学习角度而言，不同数量、不同内容的练习为学生个性化学习、差异化学习提供可能;当学生录音或提交练习完毕，软件马上给出分数，即时、直观的评价能进一步激发学生的学习兴趣;作业平台自动收录学生错题并提供类似练习，学生可回顾、练习，直至充分了解、掌握知识点。
（4）课后技术融合，巩固提升教学效果
在课后，教师根据APP分析得到的学生掌握情况，推送个性化的作业。以朗读为例，笔者对朗读得分低的学生指出其如元音不够饱满、长元音过短等问题后打回重做，让其通过反复练习提高生词模仿能力。对程度好的学生，推送学习拓展资源如趣配音，使其开阔视野、提升能力。
不足之处是平板作业平台有内容限制，必须在其提供的内容下进行训练。由于人教版课文篇幅长，内容多，由单词朗读直接过渡到篇章出现了断层，基础弱的学生觉得太难。因此，笔者利用社交APP中的ASR（Automatic Speech Recognition）自动语音识别技术，提供包含重点词汇的句子作为朗读补充，让学生利用微信的英语语音输入法录入，软件会自动把对语音识别的结果以文本的形式呈现，此时学生可进行人工检查，在老师或同学的帮助下对语音识别出错的单词反复练习，直至软件识别出正确句子。在纠错的过程中，学生的语言准确度得到提高，朗读微技能如连读、爆破亦得到强化。至于程度较好的学生，笔者还让其关注流畅度，适当提高语速，缩短句子的完成时间，提高口腔肌肉的反应速度，使肌肉和大脑更加协调，从而提高语言的流利程度。此外，学生还可利用词汇学习类APP如维词、百词斩等进行拼写、英译汉、汉译英、语境炼真义、综合大闯关、听音识词、构词法等题型闯关，多维复现词汇，真正掌握地教材单元词汇。
四、结语
随着时代的快速发展，信息化成为英语教学的利器。在语言教学过程中深度融合信息技术和各类APP，能实现教育理念、方法和手段创新，对于提高教师备课效率、教育质量具有重大意义。
参考文献：
[1]吴堤樱，叶意文，袁敏等.可视化语篇教学中的思维品质培养：文字云图的方法与案例[J].中小学数字化教学，2019（5）.
[2]徐曼菲，刘晓斌，周榕.互联网 背景下英语教师培养模式创新研究[J].广东第二师范学院学报，2018（12）.
[3]张维，刘晓斌，钟慧雯等.基于TPACK框架的英语教师教育技术应用现状调查研究[J].英语教师，2015（10）.
[4]刘晓斌，陈泽璇.微信墙支持下的英语课堂混合式学习[J].中国信息技术教育，2016（3）.
【关键词】信息技术;智能终端;APP;英语词汇;线上教学
一、引言
新冠肺炎疫情暴发以来，教师从传统学校教学模式转变为线上教学模式，面临着隔空组织、课堂监管、检测反馈等挑战，线上教学效果受到一定程度的影响。但在新时代教育背景下，信息技术的应用给教师线上教学赋予了新的活力。本文将探索疫情期间，英语教师如何利用信息技术，基于智能移动终端APP进行英语词汇线上教学，提高学生课堂关注度、加强课堂管理及课堂效果。
二、智能终端APP简述
APP（Application），指在移动智能终端（本文特指平板及手机）上使用的第三方应用程序。笔者学校自2016年成为广州市首批智慧校园实验校以来，每位师生配备了一台平板，内统一装置多种学习类APP。师生以此为载体，开展了基于智慧课堂的网络学习空间、课程超市等新型教学模式实践，基本构建起信息化支撑的教育教学环境。
疫情期间，笔者基于平板的“作业平台”“维词APP”等教育类APP以及TTS（文字转语音）、ASR（自动语音识别）等技术开展了高中英语词汇线上教学的探索。作业平台是一款具有交互功能的APP，教师可通过平台布置日常答题卡作业、口语测评、同步练习、阶段检测等作业。其中，日常答题卡作业可实现客观题、填空题的自动批改;口语测评具有示范朗读、智能评分等功能，有助精准检测学生口语水平。
三、借力智能终端APP，开展词汇三维教学
著名的语言学教授Larsen Freeman曾提出语法的三维教学模式：form，meaning和use。笔者认为，三维语法教学模式也可迁移应用到词汇的教学中。于是，在线上教学期间，笔者利用信息技术和APP从词汇的“音、形、义”三维进行突破训练，帮助学生提高语音拼读、词性识记、词语运用的正确率，促进学生英语的词汇学习，下文将介绍借助信息技术，基于智能终端APP的英语词汇线上教学案例。
1.教学背景信息
本节课选自人教版高中英语选修7第一单元，主题情境是“人与自我”“人与社会”，主题为“身残志坚”，单元话题围绕“残疾”“残疾人的生活”展开，介绍残疾人积极进取的生活。阅读部分课文篇幅长，生词多，对学生理解造成一定难度。结合学情、教材与时势，第一课时，笔者整合了身患渐冻症仍坚守抗击新型冠状病毒疫情阻击战一线的武汉市金银潭医院院长张定宇的事迹，融合本单元重点词汇改编成词汇学习材料，让学生在精心创设的语境中学习目标词汇的音、形、义三方面。学生通过听、说、读、看、写等方式进行综合性语言实践活动，为下一节课阅读课文扫清障碍。此外，学生在现实生活中找到书本人物的模型，不仅学习文本，更向这些强者的精神、优秀品质学习，实现了英语课堂的育人价值。基于以上分析，本节课的教学目标定为：
（1）掌握目标词汇的正确读音;
（2）借助语境，通过分析词性、句子逻辑关系等猜测词义;
（3）观察例句，总结目标词汇的用法;
（4）通过练习实践内化目标词汇;
（5）认识到医护人员为抗“疫”做出的努力并向他们学习。
2.教学流程介绍
本节课采用任务型教学法，核心任务为帮助学生掌握目标词汇的发音、借助篇章语境分析目标词汇的词性、词义、搭配等，并尝试运用目标词汇。基本教学过程如下：
3.技术融合设计
那么，教师是如何把信息技术、智能终端APP融合到教学过程中，让学生关注课堂，提高教学效果呢？
（1）技术助力前期处理，按需定做音、视频
音、视频能快速吸引学生注意力，但教师常苦于找到与主题高度契合的音频或视频。但随着信息技术的快速发展，教师可以利用信息技术和软件，根据需要制作材料。如，笔者先利用TTS合成软件把融合了目标词汇的张定宇英文简介转换为英语音频（TTS是Text To Speech的缩写，即“从文本到语音”，它将储存于电脑中的文字，转换成语音输出）。接着笔者利用“喵影工厂”视频处理软件把介绍张定宇的视频原音消除，用上述英语音频替换后合并音、视频，并对视频字幕中的目标词汇进行高亮处理，合成了与文章内容高度契合的视频。
课堂上把特制的视频作为学生输入目标语言的有益补充材料，借助视频，用学生感兴趣的方式首次输入语言，通过图像可视化的方式表达复杂的文本篇章，帮助学生将文本和影视内容联系起来，有助促进学生对新词的理解。
（2）堂上限时测评助力监管，分层练习满足个性需求
在读音学习环节，笔者根据学生程度，通过作业平台推送了不同数量的单词朗读限时测评，学生可结合自身水平自行拼读或跟读并录音提交;在词形学习及词义学习环节，笔者通过作业平台向不同层次学生布置了不同数量的词汇积累、猜测词义、用单词的正确形式填空等习题限时检测。
从教师的管理角度而言，教师通过平台的作业分析得到班级整体提交情况及每个学生的分数、时长，精准掌握学情，对整体正确率低的词汇进行强化指导。此外，教学过程中穿插限时检测，教師即使隔着云端也能监管课堂，通过答题及时发现学生异常情况并处理，如，对缺交作业的学生实施一键催交等。如果家长绑定孩子账号，还可以查看班级作业和班级通知，协助老师共同督促学生学习。从学生的学习角度而言，不同数量、不同内容的练习为学生个性化学习、差异化学习提供可能;当学生录音或提交练习完毕，软件马上给出分数，即时、直观的评价能进一步激发学生的学习兴趣;作业平台自动收录学生错题并提供类似练习，学生可回顾、练习，直至充分了解、掌握知识点。
（4）课后技术融合，巩固提升教学效果
在课后，教师根据APP分析得到的学生掌握情况，推送个性化的作业。以朗读为例，笔者对朗读得分低的学生指出其如元音不够饱满、长元音过短等问题后打回重做，让其通过反复练习提高生词模仿能力。对程度好的学生，推送学习拓展资源如趣配音，使其开阔视野、提升能力。
不足之处是平板作业平台有内容限制，必须在其提供的内容下进行训练。由于人教版课文篇幅长，内容多，由单词朗读直接过渡到篇章出现了断层，基础弱的学生觉得太难。因此，笔者利用社交APP中的ASR（Automatic Speech Recognition）自动语音识别技术，提供包含重点词汇的句子作为朗读补充，让学生利用微信的英语语音输入法录入，软件会自动把对语音识别的结果以文本的形式呈现，此时学生可进行人工检查，在老师或同学的帮助下对语音识别出错的单词反复练习，直至软件识别出正确句子。在纠错的过程中，学生的语言准确度得到提高，朗读微技能如连读、爆破亦得到强化。至于程度较好的学生，笔者还让其关注流畅度，适当提高语速，缩短句子的完成时间，提高口腔肌肉的反应速度，使肌肉和大脑更加协调，从而提高语言的流利程度。此外，学生还可利用词汇学习类APP如维词、百词斩等进行拼写、英译汉、汉译英、语境炼真义、综合大闯关、听音识词、构词法等题型闯关，多维复现词汇，真正掌握地教材单元词汇。
四、结语
随着时代的快速发展，信息化成为英语教学的利器。在语言教学过程中深度融合信息技术和各类APP，能实现教育理念、方法和手段创新，对于提高教师备课效率、教育质量具有重大意义。
参考文献：
[1]吴堤樱，叶意文，袁敏等.可视化语篇教学中的思维品质培养：文字云图的方法与案例[J].中小学数字化教学，2019（5）.
[2]徐曼菲，刘晓斌，周榕.互联网 背景下英语教师培养模式创新研究[J].广东第二师范学院学报，2018（12）.
[3]张维，刘晓斌，钟慧雯等.基于TPACK框架的英语教师教育技术应用现状调查研究[J].英语教师，2015（10）.
[4]刘晓斌，陈泽璇.微信墙支持下的英语课堂混合式学习[J].中国信息技术教育，2016（3）.