《姥姥的剪纸》是一篇优美的散文，文中蕴藏着大量的美学因素。教师应以美学的眼光去发现它，并将之彰显外化——通过阅读教学来培养学生对美的感受、理解、欣赏和评价的能力。
　　一、读懂故事，感受诗情美
　　散文景、事、理皆为情服务，常常是寓情于景、寓情于事、寓情于理。作者正是通过姥姥剪纸这件事来抒发自己内心深处的情感。在教学时，教师要引领学生透过所叙之事，去体会事中所蕴之情。请看教学片段：
　　师：姥姥出神入化的剪纸技艺是天生的吗？
　　生：不是。
　　师：那又是怎样形成的呢？（映示：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”）谈谈你的体会。
　　生：我觉得姥姥剪纸的时间很长，数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
　　师：读着这句话，你能想到哪些词语或俗语？
　　生：我想到了“废寝忘食”。
　　生：我想到了“拳不离手，曲不离口”。
　　生：我想到了“骏马是跑出来的，强兵是打出来的”。
　　这里的叙事并不刻意追求完整和生动，而是把它作为抒情或者说理的手段。作者不仅为读者叙述了姥姥剪纸的过程，也借此表达了他对姥姥剪纸技艺的敬佩，告诉我们熟能生巧的道理。教者准确地把握住了文本的这一特点，带领学生感受到了字里行间蕴含着的浓浓的情意。
　　二、借物抒情，感悟含蓄美
　　散文具有一种含蓄之美。教学时，我们要透过覆盖在剪纸表面的文字，领悟文字背后的言外之意，弦外之音请看教学片段：
　　师：（映示剪纸图片）同学们有没有发现这些作品有一个共同的地方？
　　生：都有老牛和兔子。
　　师：我们来看这些作品，你能明白作品的意思吗？
　　生：看出姥姥对我的期望。
　　生：对我的思念。
　　师：姥姥借着剪纸传递着对我的爱，对我的思念和牵挂。如果说姥姥的剪纸在童年时拴住的是我的身体，那么现在拴住的是我的心。
　　教者在这个环节运用大量感性的图片资料和文字结合，利用老牛、兔子、姥姥、孙子之间的意象叠加，引领学生体会祖孙之间的浓浓亲情，达到了由物及象，因象悟意的目的。
　　三、关注表达，领略构思美
　　我们在教学时，应该对作品的结构安排予以足够的重视。学生要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。请看教学片段：
　　师：这是一篇回忆性文章，你是怎么知道的？
　　生：从“忆及”这个词可以看出这是一篇回忆性的文章。
　　师：这样写有什么好处？
　　生：虽然读完了全文，但是我还是想了很多，让人难忘。
　　师：对，这就叫言有尽，而意无穷。
　　师：（映示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）如今，这有声有色的心境和梦境究竟是什么样的呢？让我们展开想象的翅膀，伴随作者的心跳，一起来畅想吧……
　　文学作品的结构，是一个传递情感信息的形式，是作家审美观念的外化。教者从课文结尾出发，让学生体会这样表达的好处。言尽而意未尽，让人回味无穷。
　　四、迁移巩固，体味语言美
　　散文的魅力，来自于它的语言。使用什么样的语言，跟作家的美学风格密切相关，也是由散文内容决定的。
　　师：（映示：这个家伙真可恶，我在考试时他总是刁难我。）这里的“刁难”和课文中的“刁难”表达的意思一样吗？
　　生：小作者是和姥姥开玩笑的，而这里的刁难是恶意的。
　　师：同样是贬义词，用在这里却不一样了，这是什么手法？
　　生：贬义褒用。
　　师：说得真好，这段话里还有这样的词语吗？
　　生：调皮蛋、耍赖、挑剔。
　　师：你能模仿这些词语的用法，用其中一个词语造个句子吗？
　　在这个教学环节中，教师把对词语感情色彩的理解和感悟，放到大的语言环境中，从内容的整体性考虑，通过对比分析，明确了这些词语的特殊用法。
　　（作者单位：徐州市中山外国语实验学校）