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随着课改的深入，在品德教学中重视课程资源的开发、利用和创生，已经内化成为广大教师的自觉追求和习惯。课堂上，图片、文字、歌曲、影片等各种形式的课程资源，极大地拓展了课程的内涵和外延，拓宽了学生的视野，显现了新的教育增量，甚至创造出了新的教育生产力。但在实际教学过程中，仍能较多地发现一些课程资源利用上的误区。在笔者平时的听课记录中，发现对同一教学内容，不同的教师会有诸多“改变”，正是这些小小的“改变”，却使得课堂更加出彩。现就如何开发和使用“品德与生活”课程资源并使其发挥更大效率这一问题，谈谈自己的一些想法。
一、依托教材之“变”：须用足课本现成资源
教材是最重要的课程资源，是根据课程标准来编写的，体现了教学的基本要求和价值取向，凝聚了众多编者的智慧，是教师教和学生学的重要依据。一个会开发利用课程资源的教师，首先就要用好、用足教材。课程标准中提到教师要创造性地使用教材，并不意味着教师可以随意地处置教材。我们固然要摒弃“把教材视为‘圣经’，不敢越雷池一步”的传统教材观，但也要防止走向“随心所欲地贬低教材、丢弃教材”这个极端做法。
【误区】熟视无睹，可有可无
二年级下册《品德与生活》“美好的家园”一课中，有一个游戏场，是一副环保棋。从起点到终点共有72步。其中进步的有：种植小树，进3步；劝阻别人摘花，进2步；放飞小鸟，进5步；不吃青蛙，进3步；垃圾分类投放，进5步；阅读环保书籍，进5步……退步的有：随地吐痰退2步；乱扔香蕉皮退2步；使用一次性木筷子退1步；用弹弓打小鸟，退5步……
对于这个课本上现成的资源，三位教师分别做出了不同的处理：
师1：课堂上出示了一个大大的骰子，全班同学一起看着大屏幕下棋，以掷骰子的方式决定前进或后退，一直到下完这副棋。
师2：课结束后，教师出示了这副环保棋，课后请同学们自己去玩。
师3：整堂课对这副环保棋一字未提。
【策略】珍视课本，讲求实效
第四位教师执教这课时，是这么处理这个教材内容的：以同桌为单位，给每组同桌事先准备好这副环保棋。课上花了5分钟时间让他们下棋，下完后提问：
师：同学们，哪些是可以进步的？哪里是要退步的？
生答。
师：这是为什么呢？
生：因为他们保护动物，所以要进……
生：因为他们破坏环境，所以要退……
等学生充分回答完之后教师进行总结提炼，从各种环保规划升华到我们应该如何保护我们的家园。整堂课的设计就以此开始，以此为主线索。
前三位教师在处理这个课本资源时，师1看到了，但只作为一种形式让学生在课堂上玩了一下。师2看到了，但作为课后的活动，鼓励学生去下，至于学生会不会去下也就成了未知数。师3则无视于这一课本资源。只有师4正视了这个课本资源，根据二年级学生的特点，从游戏入手，对这副环保棋的使用进行了巧妙的改变利用，不仅以此作为这堂课的导入，而且还以此作为整堂课的纽带，寓教与乐，最大化地、创造性地使用了这个现成的课本资源。
二、基于学情之“变”：须精选课外有效资源
借助一定的课外资源往往能使课堂教学更生动有趣，能更有效地吸引学生，提高教学效果。但在选取课外资源时，有些教师常常采用简单的“拿来主义”，没有根据学生现有的知识水平，不注意对素材的解读，在资源的应用过程中过于理论化，结果学生似懂非懂。这样的资源必然直接影响到课堂教学的有效性。只有基于学情，精选课外有效的教学资源，并正确处理资源信息，把握正确的方式方法，才能更好地为课堂教学服务，为学生素质的提高服务。
【误区】过于理论，雾里看花
一位教师在执教“美好的家园”一课时，为了让学生认识到“自然、环境和人们之间的密切关系，以及破坏大自然带来的严重后果”，该教师结合去年的雾霾天气，选取了一个长达4分钟的雾霾新闻视频。新闻中对雾霾的形成和危害进行了深入的分析：首先是对雾和霾进行了区分：雾是由水汽组成，不会危害健康；霾是由颗粒物组成，会危害健康。接着讲述了霾产生的原因是社会化学能源的消费增多，大气污染物排放逐年增加。最后还以北京地区为例，讲述了PM2.5气体产生情况：30%～40%是原始排放，20%～30%是大气中的光化学转化，30%～40%是区域输送等。在整个观看视频过程中，全班学生鸦雀无声，没有一点共鸣。越到后来，学生的注意力越不集中。
【策略】贴近生活，求真求实
同样教学“美好的家园”一课，另一位教师就巧妙地选择了资源，她先播放了美丽的瓜渚湖视频，伴随着优美动听的音乐，瓜渚湖一年四季最美的景色一一呈现在学生面前，我们听到学生的欢呼声：“哇，好美！这里我去过！好漂亮啊……”欢呼声此起彼伏，一直到视频播放结束。接着教师又出示了一张“雾霾中的瓜渚湖”图片，一片模糊，甚至看不清那些美丽的花花草草，给原本美丽的瓜渚湖抹上了阴暗的色彩。
师：同学们，这就是雾霾天的瓜渚湖，你对雾霾了解多少呢？
生：雾霾天容易出车祸。
生：雾霾天我们不宜户外活动。
生：雾霾中有许多有害的颗粒，会让我们得呼吸道疾病，对我们的身体有害处。
师：为什么会出现这种现象呢？
生：人类不爱护环境。
……
儿童的生活是品德课程的基础。尤其是儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值。只有贴近学生的生活，以学生的生活和经验为起点，精选出符合儿童需要的课外资源，才能激活我们的品德课堂，否则将是无效课堂。在上述两个案例中，前者在选取资源时远离了孩子现有的知识水平，她所执教的对象仅仅是八九岁的儿童，对于雾霾的认识，不必分析得如此透彻，只要让他们知道雾霾会危害人体的健康，引发许多呼吸道疾病以及雾霾天我们应该注意点什么就足矣。而她却将“雾霾”这个不美好的事物进行了“深度挖掘”，结果与本课“美好的家园”的主题相距甚远，无论对教学目标的达成还是情感的培养都是不利的。而后者选取了美丽的瓜渚湖一年四季的美景，不仅引起了学生的共鸣，而且积极引导了学生真善美的情感，这是一种正面教育。对于雾霾的危害只用了一张对照图就说明了问题，又极大地激发了学生要保护好我们美好家园的强烈情感，从而达成了理想的教学效果。 三、立足课堂之“变”：须关注学生生成资源
《辞海》中解释的“生成”是相对于“预设”“既定”的一种“自然形成”。所谓生成性资源是指在师生互动过程中形成的资源，它既不是教材上既定的产物，又不是教师预先设计好的，而是课堂教学过程中才生成的资源。而课堂只有动态的，才是美丽的。因此，我们要从课堂实际出发，时刻关注学生的课堂生成，随时改变教学活动，以实现课堂教学效果的最大化。
【误区】循规蹈矩，墨守成规
一位教师在执教一年级《品德与生活》“兴趣与坚持”一课时，为了让学生明白“坚持就是每天积累，持之以恒”，视频播放了我国古代大书法家王献之小时候练字的故事。他坚持每天练字，把十八大缸的水都给染黑了，终于成为了大书法家。接着提问：
师：看了故事，你想说什么？
生1：他非常能吃苦。（师：竖起大拇指）
生2：我要向他学习坚持不懈的精神。（师：真不错）
生3：老师，我们班的王××也在练书法，他从中班就开始练了，去年还得了县一等奖呢！（师：真的啊，这么能干）
师：同学们，刚才你们都说得很好，能染黑这十八缸水说明他练字时间很长，那么中间一定也会遇到许多困难，请大家充分想象，王献之可能遇到什么困难？最后是怎么克服的？
生：……
【策略】就地取材，随势而变
同样教学“兴趣与坚持”一课，另一位教师则就地取材，及时抓住学生的生成资源，随势而变。课始，她用一个“采访小明星”的活动导课。播放了一段视频：一个女孩在弹奏美妙的钢琴曲（考出了六级），结束后提问：
师：你们知道这个小明星是谁吗？（是老师的侄女，今年才读三年级，已经考出了六级钢琴，想知道她是如何苦练的吗？等下我们来电话采访她，谁愿意？生举手）
生1：姐姐，你天天练钢琴不觉得枯燥吗？
电话回音：当然也会枯燥，但每次枯燥时，我就对自己说：吃得苦中苦，方为人上人。坚持就是胜利。
生2：老师，我也有同感，我从中班开始就学中国舞，到现在已经快三年了。特别是练基本功时，我柔韧性不好，经常练得很疼，但我一直坚持着。
师一听班上居然有如此鲜活的例子，于是马上改变了教案，说：原来我们班就有一个“舞蹈小明星”啊。能坚持三年真不容易，老师很想知道你是怎么坚持下来的？同学们，让我们来采访这个“舞蹈小明星”，好吗？学生更有激情了：
生1：这三年中，你是怎么坚持下来的？
舞蹈小明星：当我想放弃时，我就会看看别人是怎么练的，别人为什么会成功？从而鼓励自己一定要加油。
生2：跳舞会不会受伤？
舞蹈小明星：一般不会，但如果不注意方式方法也会受伤。
生3：你能给我们展示一下你的拿手戏吗？
舞蹈小明星：那我就做几个基本功动作吧，说完在讲台边做了一个横叉，下腰，前后翻。那难度，那软度使每个学生报以热烈的掌声。
……
不难发现，前一位教师在上课时，循规蹈矩，墨守成规。明知班中有一位学书法的学生，而且还得了县里一等奖，却没有好好利用，还是继续抛着事先设计好的问题：让学生充分想象王献之练字遇到的困难及如何克服等问题。这个古代大书法家的故事离我们已经很远很远了，光靠学生想象并不能引起学生思维的共鸣，唤醒他们贵在坚持的意识。而后者就能就地取材，随势而变。她及时捕捉住学生课堂上的发言，即时生成了课堂课程资源，将原来采访“钢琴小明星”变成采访班中的“舞蹈小明星”。实践证明：这样的改变是正确的，智慧的，通过这一“舞蹈小明星”的现场采访，学生对坚持的理解有了质的提升。可见，课程资源是无处不在，我们要关注课堂内发生的一切，智慧地运用生成的课程资源，进行有效的生成教学，课堂会更加精彩。
因此，试着“改变”自己的课堂，有时哪怕是一个小小问题的提出，一个简单素材的利用，都会有一种豁然开朗甚至是峰回路转的感觉。当然，万变不离其宗，对品德与生活课程资源的开发和使用，不能求花样，只能求实际，使我们的课程成为学生“生活的课程”。让我们一起通过“改变”，不断筑起品德课堂教学一个又一个高点，最终成就课堂的无限精彩。
（浙江省绍兴市柯桥区群贤实验学校 312000）
一、依托教材之“变”：须用足课本现成资源
教材是最重要的课程资源，是根据课程标准来编写的，体现了教学的基本要求和价值取向，凝聚了众多编者的智慧，是教师教和学生学的重要依据。一个会开发利用课程资源的教师，首先就要用好、用足教材。课程标准中提到教师要创造性地使用教材，并不意味着教师可以随意地处置教材。我们固然要摒弃“把教材视为‘圣经’，不敢越雷池一步”的传统教材观，但也要防止走向“随心所欲地贬低教材、丢弃教材”这个极端做法。
【误区】熟视无睹，可有可无
二年级下册《品德与生活》“美好的家园”一课中，有一个游戏场，是一副环保棋。从起点到终点共有72步。其中进步的有：种植小树，进3步；劝阻别人摘花，进2步；放飞小鸟，进5步；不吃青蛙，进3步；垃圾分类投放，进5步；阅读环保书籍，进5步……退步的有：随地吐痰退2步；乱扔香蕉皮退2步；使用一次性木筷子退1步；用弹弓打小鸟，退5步……
对于这个课本上现成的资源，三位教师分别做出了不同的处理：
师1：课堂上出示了一个大大的骰子，全班同学一起看着大屏幕下棋，以掷骰子的方式决定前进或后退，一直到下完这副棋。
师2：课结束后，教师出示了这副环保棋，课后请同学们自己去玩。
师3：整堂课对这副环保棋一字未提。
【策略】珍视课本，讲求实效
第四位教师执教这课时，是这么处理这个教材内容的：以同桌为单位，给每组同桌事先准备好这副环保棋。课上花了5分钟时间让他们下棋，下完后提问：
师：同学们，哪些是可以进步的？哪里是要退步的？
生答。
师：这是为什么呢？
生：因为他们保护动物，所以要进……
生：因为他们破坏环境，所以要退……
等学生充分回答完之后教师进行总结提炼，从各种环保规划升华到我们应该如何保护我们的家园。整堂课的设计就以此开始，以此为主线索。
前三位教师在处理这个课本资源时，师1看到了，但只作为一种形式让学生在课堂上玩了一下。师2看到了，但作为课后的活动，鼓励学生去下，至于学生会不会去下也就成了未知数。师3则无视于这一课本资源。只有师4正视了这个课本资源，根据二年级学生的特点，从游戏入手，对这副环保棋的使用进行了巧妙的改变利用，不仅以此作为这堂课的导入，而且还以此作为整堂课的纽带，寓教与乐，最大化地、创造性地使用了这个现成的课本资源。
二、基于学情之“变”：须精选课外有效资源
借助一定的课外资源往往能使课堂教学更生动有趣，能更有效地吸引学生，提高教学效果。但在选取课外资源时，有些教师常常采用简单的“拿来主义”，没有根据学生现有的知识水平，不注意对素材的解读，在资源的应用过程中过于理论化，结果学生似懂非懂。这样的资源必然直接影响到课堂教学的有效性。只有基于学情，精选课外有效的教学资源，并正确处理资源信息，把握正确的方式方法，才能更好地为课堂教学服务，为学生素质的提高服务。
【误区】过于理论，雾里看花
一位教师在执教“美好的家园”一课时，为了让学生认识到“自然、环境和人们之间的密切关系，以及破坏大自然带来的严重后果”，该教师结合去年的雾霾天气，选取了一个长达4分钟的雾霾新闻视频。新闻中对雾霾的形成和危害进行了深入的分析：首先是对雾和霾进行了区分：雾是由水汽组成，不会危害健康；霾是由颗粒物组成，会危害健康。接着讲述了霾产生的原因是社会化学能源的消费增多，大气污染物排放逐年增加。最后还以北京地区为例，讲述了PM2.5气体产生情况：30%～40%是原始排放，20%～30%是大气中的光化学转化，30%～40%是区域输送等。在整个观看视频过程中，全班学生鸦雀无声，没有一点共鸣。越到后来，学生的注意力越不集中。
【策略】贴近生活，求真求实
同样教学“美好的家园”一课，另一位教师就巧妙地选择了资源，她先播放了美丽的瓜渚湖视频，伴随着优美动听的音乐，瓜渚湖一年四季最美的景色一一呈现在学生面前，我们听到学生的欢呼声：“哇，好美！这里我去过！好漂亮啊……”欢呼声此起彼伏，一直到视频播放结束。接着教师又出示了一张“雾霾中的瓜渚湖”图片，一片模糊，甚至看不清那些美丽的花花草草，给原本美丽的瓜渚湖抹上了阴暗的色彩。
师：同学们，这就是雾霾天的瓜渚湖，你对雾霾了解多少呢？
生：雾霾天容易出车祸。
生：雾霾天我们不宜户外活动。
生：雾霾中有许多有害的颗粒，会让我们得呼吸道疾病，对我们的身体有害处。
师：为什么会出现这种现象呢？
生：人类不爱护环境。
……
儿童的生活是品德课程的基础。尤其是儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值。只有贴近学生的生活，以学生的生活和经验为起点，精选出符合儿童需要的课外资源，才能激活我们的品德课堂，否则将是无效课堂。在上述两个案例中，前者在选取资源时远离了孩子现有的知识水平，她所执教的对象仅仅是八九岁的儿童，对于雾霾的认识，不必分析得如此透彻，只要让他们知道雾霾会危害人体的健康，引发许多呼吸道疾病以及雾霾天我们应该注意点什么就足矣。而她却将“雾霾”这个不美好的事物进行了“深度挖掘”，结果与本课“美好的家园”的主题相距甚远，无论对教学目标的达成还是情感的培养都是不利的。而后者选取了美丽的瓜渚湖一年四季的美景，不仅引起了学生的共鸣，而且积极引导了学生真善美的情感，这是一种正面教育。对于雾霾的危害只用了一张对照图就说明了问题，又极大地激发了学生要保护好我们美好家园的强烈情感，从而达成了理想的教学效果。 三、立足课堂之“变”：须关注学生生成资源
《辞海》中解释的“生成”是相对于“预设”“既定”的一种“自然形成”。所谓生成性资源是指在师生互动过程中形成的资源，它既不是教材上既定的产物，又不是教师预先设计好的，而是课堂教学过程中才生成的资源。而课堂只有动态的，才是美丽的。因此，我们要从课堂实际出发，时刻关注学生的课堂生成，随时改变教学活动，以实现课堂教学效果的最大化。
【误区】循规蹈矩，墨守成规
一位教师在执教一年级《品德与生活》“兴趣与坚持”一课时，为了让学生明白“坚持就是每天积累，持之以恒”，视频播放了我国古代大书法家王献之小时候练字的故事。他坚持每天练字，把十八大缸的水都给染黑了，终于成为了大书法家。接着提问：
师：看了故事，你想说什么？
生1：他非常能吃苦。（师：竖起大拇指）
生2：我要向他学习坚持不懈的精神。（师：真不错）
生3：老师，我们班的王××也在练书法，他从中班就开始练了，去年还得了县一等奖呢！（师：真的啊，这么能干）
师：同学们，刚才你们都说得很好，能染黑这十八缸水说明他练字时间很长，那么中间一定也会遇到许多困难，请大家充分想象，王献之可能遇到什么困难？最后是怎么克服的？
生：……
【策略】就地取材，随势而变
同样教学“兴趣与坚持”一课，另一位教师则就地取材，及时抓住学生的生成资源，随势而变。课始，她用一个“采访小明星”的活动导课。播放了一段视频：一个女孩在弹奏美妙的钢琴曲（考出了六级），结束后提问：
师：你们知道这个小明星是谁吗？（是老师的侄女，今年才读三年级，已经考出了六级钢琴，想知道她是如何苦练的吗？等下我们来电话采访她，谁愿意？生举手）
生1：姐姐，你天天练钢琴不觉得枯燥吗？
电话回音：当然也会枯燥，但每次枯燥时，我就对自己说：吃得苦中苦，方为人上人。坚持就是胜利。
生2：老师，我也有同感，我从中班开始就学中国舞，到现在已经快三年了。特别是练基本功时，我柔韧性不好，经常练得很疼，但我一直坚持着。
师一听班上居然有如此鲜活的例子，于是马上改变了教案，说：原来我们班就有一个“舞蹈小明星”啊。能坚持三年真不容易，老师很想知道你是怎么坚持下来的？同学们，让我们来采访这个“舞蹈小明星”，好吗？学生更有激情了：
生1：这三年中，你是怎么坚持下来的？
舞蹈小明星：当我想放弃时，我就会看看别人是怎么练的，别人为什么会成功？从而鼓励自己一定要加油。
生2：跳舞会不会受伤？
舞蹈小明星：一般不会，但如果不注意方式方法也会受伤。
生3：你能给我们展示一下你的拿手戏吗？
舞蹈小明星：那我就做几个基本功动作吧，说完在讲台边做了一个横叉，下腰，前后翻。那难度，那软度使每个学生报以热烈的掌声。
……
不难发现，前一位教师在上课时，循规蹈矩，墨守成规。明知班中有一位学书法的学生，而且还得了县里一等奖，却没有好好利用，还是继续抛着事先设计好的问题：让学生充分想象王献之练字遇到的困难及如何克服等问题。这个古代大书法家的故事离我们已经很远很远了，光靠学生想象并不能引起学生思维的共鸣，唤醒他们贵在坚持的意识。而后者就能就地取材，随势而变。她及时捕捉住学生课堂上的发言，即时生成了课堂课程资源，将原来采访“钢琴小明星”变成采访班中的“舞蹈小明星”。实践证明：这样的改变是正确的，智慧的，通过这一“舞蹈小明星”的现场采访，学生对坚持的理解有了质的提升。可见，课程资源是无处不在，我们要关注课堂内发生的一切，智慧地运用生成的课程资源，进行有效的生成教学，课堂会更加精彩。
因此，试着“改变”自己的课堂，有时哪怕是一个小小问题的提出，一个简单素材的利用，都会有一种豁然开朗甚至是峰回路转的感觉。当然，万变不离其宗，对品德与生活课程资源的开发和使用，不能求花样，只能求实际，使我们的课程成为学生“生活的课程”。让我们一起通过“改变”，不断筑起品德课堂教学一个又一个高点，最终成就课堂的无限精彩。
（浙江省绍兴市柯桥区群贤实验学校 312000）