【摘 要】
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为了保证工业炸药在生产、运输和使用过程中的安全可靠,要求工业炸药具有十分良好的安全性能。衡量工业炸药的安全与否,一般是用原材料的安全性,生产过程的安全性,物理化学
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为了保证工业炸药在生产、运输和使用过程中的安全可靠,要求工业炸药具有十分良好的安全性能。衡量工业炸药的安全与否,一般是用原材料的安全性,生产过程的安全性,物理化学安全性,危险感度的大小,爆炸破坏能力,以及使用过程中的安全性等方面加以比较和评判的。
In order to ensure that industrial explosives are safe and reliable during production, transportation and use, industrial explosives are required to have very good safety performance. To measure the safety of industrial explosives is generally compared with the safety of raw materials, the safety of the production process, physical and chemical safety, the size of the risk sensitivity, the explosive destruction ability, and the safety during use .
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摘 要：本文简述了目前中等职业院校电工电子教学所存在的问题，围绕如何改善教学方法、提高教学质量提出了一些方案。 关键词：中职机械类专业 电工电子课程 理论教学 实践教学 教学方法 随着科学技术的发展，各行各业电气化和自动化程度不断提高，要求技术人员掌握越来越多的电子技术和电工技术知识与技能。电子电工技术作为机械类专业的一门重要技术基础课程，对强化学生基础理论知识和培养学生专业技术能力有十分
摘 要：根据企业对人才的需求，以“情境教学和小组学习”为核心的教学模式，在电子技术课程中得到了应用。这不仅大大提高了教师的教学艺术水平，而且激发了学生的积极性和创造力，增强了学生对目前就业市场的适应能力。情境教学模式下的小组学习法，值得我们进一步探索和反思。 关键词：中职 电子技术基础 情境教学 小组教学 电子技术基础是中职电类专业的重要课程，要学好这门专业课，学生不仅要有较强的逻辑思维和
871145—7是安徽省农科院水稻所研究所生物技术室1987年应用生物技术，采用81－10XM1459杂种一代花粉培养，通过田间鉴定试验选育而成。经几年试验，该品系性状稳定，株型紧凑，叶色浓绿，
本文以项目课程数控铣工为例介绍其结构模式和组织实施。 一、《数控铣削实训与考级》项目教材的开发 数控铣工是数控专业核心课程之一。配套教材《数控铣削实训与考级》以就业为导向，以职业能力为本位、以职业实践为主线、以项目训练为主体的原则进行编写，借鉴国内外职业教育先进教学模式，突出项目教学，课程内容参照数控铣工国家职业标准，成系列按课题展开，考评标准具体明确，直观实用，可操作性强。它把提高学生的职业
初中美术课是九年义务教育阶段的一门必修课，是对学生进行美育的重要途径。对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面发展，具有重要作用。在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面具有的独特作用。尤其是美育列入教育方针以后，美术教育受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期。为此，美术教师如何走进美术新课程，如何在观念更新、知识更新和教学法实践中贯彻实施新课程，
1987年9月《露天矿与采石》刊登A.J.彼得罗与D.A.安德森,以及B.德雷克的两篇文章,阐述爆破震动问题,并介绍解决该问题的有效途径——精确爆破。这里摘要编译如下: 爆破震动
一、引言在国内外选矿工艺中,由于氰化物易与某些金属元素形成不同形式的络合物,因而常被用作浮选的抑制剂和金银提取的浸出剂。然而,氰化物系选矿“三废”中五大毒物之一,
摘 要：在中等职业教育教学工艺美术专业教材《设计概论》中，导课是教学环节阶段性和连续性的标志，也是影响美术课堂教学效率和激发学生学习兴趣的重要因素。学生对语言材料感知、理解的效果如何，在很大程度上取决于教师在导入环节中与学生认知的过程的协调效果的好坏。 关键词：美术教学 导课 艺术 “万事贵乎始”。新课的开始有出色的“开头语”，称为导课艺术。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学
新的教育观念认为,美术课程的评价不仅要看学生的学习结果,还要关注学生在学习过程中的行为,这就要求教育者全面关注学生的发展需要,关注他们的精神生活。要开发他们的创造潜
艺术作品的创作风格，指的是作品中表现出的独特的艺术特色和艺术个性。在美术作品中，通常指艺术家个人所表现出来的与众不同的视觉特色和艺术性格。 本文所讨论的并不是艺术作品中的个人艺术风格，而是在学前教育美术创作中如何运用风格元素，引导学前教育专业的学生在创作中形成风格化的美术作品。 学前教育专业的学生美术基础相对薄弱，他们的创作往往是想到哪儿画到哪儿，受到表现手法的局限，一幅画包含了五花八门的方法