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在英语教学实践中，写作技能往往被教师无意识地忽视，或过于看重结果，急于求成，而忽略了如何提高学生的综合语言运用能力，以致于学生对教师布置的写作任务有畏难情绪。教师应注重课堂渗透训练，提高学生的英语写作能力，不仅教授新课时每天要坚持写作，而在上语法复习课时，写作训练仍不可忽视，鼓励学生在写作内容上的求异思维，力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，从而提高学生的写作水平。
1. 英语教学中写作技能现状透视
（1） 在英语教学实践中，作为听、说、度、写四大语言技能之一的写作，往往被无意识地忽视，教师在英语日常教学中，常常将写作独立开来，对学生作文指导只在练习或试卷讲评时匆匆带过，有时甚至因为课时紧的缘故，让学生自己看看范文了事。
（2） 过于看重结果，急于求成，导致不少学生疏于练习，缺乏写作应具备的语言知识和技能。
（3） 教师也害怕布置写作任务，怕学生写的文章错误连篇，难以批改。即使教师狠花力气，认真修改，文章被改的面目全非，反而打消了学生练习写作的积极性，对教师布置的写作任务有畏难情绪。
2. 注重课堂渗透训 提高学生的英语写作能力
《英语课程标准》规定：各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生学生“用英语做事情”的能力服务。而我们的《Go for it》教材，每个单元末尾处都有大半页的写作任务，可见培养学生写作技能，有多重要。笔者认为，应该让英语写作贯穿英语教学的始终。
2.1抓住教学重难点 合理布置写作任务
古人云：不积跬步，无以至千里。学生的写作水平不是靠考试前强化训练而能提高的，而且也不符合语言的发展规律。《英语课程标准》规定：语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。所以笔者每天都会根据当天课堂上的重难点，布置课后写作任务，笔者称它为小练笔。以《Go for it》教科书八年级上Unit One为例。
笔者一般在Section A部分，课后布置的小练笔是对话的形式。如第一课时重点掌握内容是：Where did you go on vacation？ I went to the mountains /went to the beach/visited museums/went to summer camp/stayed at home. Did you go with anyone？ Did you buy anything special？ Did you do anything interesting？ 让学生也以对话的形式把当天所学的重点句型与词组运用进去。Section B部分，课后布置的小练笔是报告的形式。经过了四次后小练笔，再来看教科书上的第五课时，写作练习，学生不再有畏难情绪，开始踊跃努力用英语表达自己的思想。笔者在第五课时的写作批改时，会挑出几篇优秀的文章，打印并配插图贴在墙上，让学生欣赏。
久而久之，学生的写作水平有了很大提高。每天一篇小练笔，也会督促学生课堂注意力集中，认真掌握重难点，努力在自己的文章中有所体现。
2.2依托所学话题 增加重难点词句复现率
还是以《Go for it》教科书八年级上Unit One为例。第二课时，重点放在各种不定代词的灵活运用，难点是几个句型结构：It was my first time to do... The only problem was that ... seem to do ...。笔者在讲解这几个句型结构时，并不是简单的划线强调，而是大量造句，反复呈现。例如：
It was my first time to visit Beijing.
It was my first time to go camping. So everything was interesting.
It was my first time to take a plane. So I was very excited.
It was my first time to eat snake meat. But I really liked it.
这样反复操练，并且贴近生活，学生都会在自己的小练笔中使用这个句型结构来表达自己的思想与情感。这是学生在本单元第三课时写的小练笔的其中一部分：
It was my first time to swim in the sea. It was very enjoyable. I felt like I was a big fish in the sea. The only problem was that I was very black after swimming.
2.3写作训练是语法知识内化的最高层次
在教授新课知识时，学生每天要坚持写作。而在上语法复习课时，写作训仍不可忽视。
尤其是九年级中考复习时，更不能因为临近中考，就开始填鸭式教育，满堂灌而忽视写作练习。写作是语法知识内化的最高层次，不但可以提高学生的写作水平，而且还能让学生真正掌握语法点，并学会使用，印象深刻。例如：
used to do/ be used to doing/be used for doing sth. 这三个短语非常容易混淆，课堂上需要大量的操练，但课后巩固也非常重要。不要老是让学生做大量习题，笔者还是让学生写小练笔。有个学生这样写的：I used to live in the north. I used to eat dumplings very often. But now I am used to eating a lot of rice. I have many umbrellas. Some of them are only used for keeping off the sun because it is really hot in the south. However， I am used to the life here. 在复习定语从句时，笔者在课堂上并没有纯粹讲定语从句的用法，而是以学校春游为话题进行展开顺便把where，when两个关系副词引出来。It is a place where we can do a lot of interesting things. It is a place where we can go boating. It is a place where we can eat BBQ food. It is a place where we can see different birds ... We will never forget the day when we visited the park together. 然后引出另外一个话题，描述学生与教师，临近毕业，三年来，大家都非常熟悉，给学生几个词组，让学生猜出是哪一位，然后把词组变成句子，再变成含有定语从句的复合句，学生参与度极高。课后学生写的作文，能够恰当、自然的使用含有定语从句的复合句，而不再像以往那样，只会做选择题。
2.4破思想束缚 鼓励学生写放胆文
南宋谢枋得编写的《文章轨范》把文章分为“放胆文 ”和“小心文”两种，并说：“凡学文，初要胆大，终要胆小——由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹……初学熟之，开广其胸襟，发抒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。”尽可能的发散学生的思维，让学生产生共鸣，使他们产生强烈的表达自己想法与愿望的冲动。例如，笔者曾经上公开课《Go for it》七年级上Unit 8 When is your birthday？ Period Three。 上这堂公开课时，笔者从calendar讨论到学校里的各种activities，以及对每一项activity的感受，然后让学生讨论Which month do you like best？ Why？ 然后让学生仿写文章，Can you help our school write a notice？但是评课专家提出，在写作中应该挖掘一些深层的东西，对活动的感受不可能全是interesting and fun，也可以是busy， boring 或difficult。应该鼓励学生尽量用英语去表达自己的真实想法与感受。而我也跟着恍然大悟，作为教师，应鼓励学生思想上敢于放胆，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神。
3. 结束语
初中生在三年的英语学习中，话题涉及到生活的方方面面，其中有很多话题与学生的生活息息相关。只有每天坚持写作，让学生注重知识的积累，从各种渠道吸取写作素材，才能从根本上提高学生的写作能力，循序渐进，更好地培养和提高学生综合运用语言的能力。同时，让学生感悟到英语的学习与生活密不可分，学生的英语写作水平才能不断提高，渐入佳境。
（作者单位：浙江杭州市余杭区太炎中学）
1. 英语教学中写作技能现状透视
（1） 在英语教学实践中，作为听、说、度、写四大语言技能之一的写作，往往被无意识地忽视，教师在英语日常教学中，常常将写作独立开来，对学生作文指导只在练习或试卷讲评时匆匆带过，有时甚至因为课时紧的缘故，让学生自己看看范文了事。
（2） 过于看重结果，急于求成，导致不少学生疏于练习，缺乏写作应具备的语言知识和技能。
（3） 教师也害怕布置写作任务，怕学生写的文章错误连篇，难以批改。即使教师狠花力气，认真修改，文章被改的面目全非，反而打消了学生练习写作的积极性，对教师布置的写作任务有畏难情绪。
2. 注重课堂渗透训 提高学生的英语写作能力
《英语课程标准》规定：各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生学生“用英语做事情”的能力服务。而我们的《Go for it》教材，每个单元末尾处都有大半页的写作任务，可见培养学生写作技能，有多重要。笔者认为，应该让英语写作贯穿英语教学的始终。
2.1抓住教学重难点 合理布置写作任务
古人云：不积跬步，无以至千里。学生的写作水平不是靠考试前强化训练而能提高的，而且也不符合语言的发展规律。《英语课程标准》规定：语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。所以笔者每天都会根据当天课堂上的重难点，布置课后写作任务，笔者称它为小练笔。以《Go for it》教科书八年级上Unit One为例。
笔者一般在Section A部分，课后布置的小练笔是对话的形式。如第一课时重点掌握内容是：Where did you go on vacation？ I went to the mountains /went to the beach/visited museums/went to summer camp/stayed at home. Did you go with anyone？ Did you buy anything special？ Did you do anything interesting？ 让学生也以对话的形式把当天所学的重点句型与词组运用进去。Section B部分，课后布置的小练笔是报告的形式。经过了四次后小练笔，再来看教科书上的第五课时，写作练习，学生不再有畏难情绪，开始踊跃努力用英语表达自己的思想。笔者在第五课时的写作批改时，会挑出几篇优秀的文章，打印并配插图贴在墙上，让学生欣赏。
久而久之，学生的写作水平有了很大提高。每天一篇小练笔，也会督促学生课堂注意力集中，认真掌握重难点，努力在自己的文章中有所体现。
2.2依托所学话题 增加重难点词句复现率
还是以《Go for it》教科书八年级上Unit One为例。第二课时，重点放在各种不定代词的灵活运用，难点是几个句型结构：It was my first time to do... The only problem was that ... seem to do ...。笔者在讲解这几个句型结构时，并不是简单的划线强调，而是大量造句，反复呈现。例如：
It was my first time to visit Beijing.
It was my first time to go camping. So everything was interesting.
It was my first time to take a plane. So I was very excited.
It was my first time to eat snake meat. But I really liked it.
这样反复操练，并且贴近生活，学生都会在自己的小练笔中使用这个句型结构来表达自己的思想与情感。这是学生在本单元第三课时写的小练笔的其中一部分：
It was my first time to swim in the sea. It was very enjoyable. I felt like I was a big fish in the sea. The only problem was that I was very black after swimming.
2.3写作训练是语法知识内化的最高层次
在教授新课知识时，学生每天要坚持写作。而在上语法复习课时，写作训仍不可忽视。
尤其是九年级中考复习时，更不能因为临近中考，就开始填鸭式教育，满堂灌而忽视写作练习。写作是语法知识内化的最高层次，不但可以提高学生的写作水平，而且还能让学生真正掌握语法点，并学会使用，印象深刻。例如：
used to do/ be used to doing/be used for doing sth. 这三个短语非常容易混淆，课堂上需要大量的操练，但课后巩固也非常重要。不要老是让学生做大量习题，笔者还是让学生写小练笔。有个学生这样写的：I used to live in the north. I used to eat dumplings very often. But now I am used to eating a lot of rice. I have many umbrellas. Some of them are only used for keeping off the sun because it is really hot in the south. However， I am used to the life here. 在复习定语从句时，笔者在课堂上并没有纯粹讲定语从句的用法，而是以学校春游为话题进行展开顺便把where，when两个关系副词引出来。It is a place where we can do a lot of interesting things. It is a place where we can go boating. It is a place where we can eat BBQ food. It is a place where we can see different birds ... We will never forget the day when we visited the park together. 然后引出另外一个话题，描述学生与教师，临近毕业，三年来，大家都非常熟悉，给学生几个词组，让学生猜出是哪一位，然后把词组变成句子，再变成含有定语从句的复合句，学生参与度极高。课后学生写的作文，能够恰当、自然的使用含有定语从句的复合句，而不再像以往那样，只会做选择题。
2.4破思想束缚 鼓励学生写放胆文
南宋谢枋得编写的《文章轨范》把文章分为“放胆文 ”和“小心文”两种，并说：“凡学文，初要胆大，终要胆小——由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹……初学熟之，开广其胸襟，发抒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。”尽可能的发散学生的思维，让学生产生共鸣，使他们产生强烈的表达自己想法与愿望的冲动。例如，笔者曾经上公开课《Go for it》七年级上Unit 8 When is your birthday？ Period Three。 上这堂公开课时，笔者从calendar讨论到学校里的各种activities，以及对每一项activity的感受，然后让学生讨论Which month do you like best？ Why？ 然后让学生仿写文章，Can you help our school write a notice？但是评课专家提出，在写作中应该挖掘一些深层的东西，对活动的感受不可能全是interesting and fun，也可以是busy， boring 或difficult。应该鼓励学生尽量用英语去表达自己的真实想法与感受。而我也跟着恍然大悟，作为教师，应鼓励学生思想上敢于放胆，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神。
3. 结束语
初中生在三年的英语学习中，话题涉及到生活的方方面面，其中有很多话题与学生的生活息息相关。只有每天坚持写作，让学生注重知识的积累，从各种渠道吸取写作素材，才能从根本上提高学生的写作能力，循序渐进，更好地培养和提高学生综合运用语言的能力。同时，让学生感悟到英语的学习与生活密不可分，学生的英语写作水平才能不断提高，渐入佳境。
（作者单位：浙江杭州市余杭区太炎中学）