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摘要：情境教学法作为一类特殊的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。近些年来随着素质教育的开展，人们对于培养学生语文素养越来越重视，情景教学法也随之进入了老师和学生们们的视线。本文从笔者的教学实践出发，就如何在小学语文六年就教学中应用情景教学法做出探究，希望能给广大教师同仁提供一点新的教学思路。
关键词：小学、语文教学、情景教学法
前言：六年级是连接小学与初中的过渡阶段，这一时期的教学将直接影响学生的后续学习效果。在这个极其重要的时期，我们更应该从学生的实际出发，思考出更加符合学生需求的教学模式。情境教学法与小学语文教学的结合就是一种创新，它将给课堂带来前所未有的教学氛围，对于提高课堂的互动性，提升教学质量等都有着不小的裨益。
一、情境教学法的内涵与教学意义
情景教学法即教师在课堂上预设一些情景，通过添加丰富多彩的图案、生动有趣的道具，使学生能将注意力放在教学上。除此之外，这种教学方法还能让孩子们有种身临其境的感觉，增加课堂代入感，提升对知识的理解程度。
1、情境教学法的内涵
情境教学法的真正内涵是唤起学生对知识的关注和热爱，从而更深刻地认识课本知识的本质内容。这种教学方法改变了传统的教学状态，让学生从被动的接收知识变为主动去探索未知。情境教学法还能活跃课堂教学气氛，使得课堂教学不至于太枯燥;其次，我们能根据学生的需求有目的创设情境，满足学生的学习需要;最后，它能全面提高课堂教学质量，缩短师生距离，提高学生成绩。
2、情景教学法的教学意义
情境教学法对提升学生的各方面能力有着重要意义。首先，情境教学法可以陶冶学生的情操，培养学生细腻情感，让孩子们对于课文有着更深刻的理解。其次，情境教学法能让学生不自觉的将自己代入到课文当中，从而增加学生学习语文知识的兴趣;最后，情境教学法可以锻炼学生的自主学习能力和创造力，使学生在情境中提高自我分析的能力，使得学生能够全方位发展[1]。
二、情境教学在六年级语文教学中的应用
情境教学法是对传统教学模式的一种革新，也是如今小学语文教学这种枯燥课堂氛围的新突破。六年级是学生的一个重要转折点，意味着小学课程即将结束，初中生活马上到来，学生们将要面临更厚的课本，更加复杂的语文知识和内容更加深刻的文章。为了让学生们能够适应未来语文的学习，小学六年级语文教师可以在课堂教学中应用情境教学法，培养学生的各项语文能力。
1、预设课堂教学氛围
小学第六年级语文课程大多是过渡阶段的知识，即告别了低年级的基础与简单，也没有初中阶段的知识复杂性。教师可以根据班级内学生的具体情况创设出科学合理的情境，以此来激发孩子们的学习兴趣，营造出欢乐的学习氛围。例如在学习《狼牙山五壮士》时，教师可以根据课文来为孩子们分配角色，让他们根据自己的理解来对本篇课文做出表演阐释。这样既能够激发学生们的学习热情，还能够通过热烈的表演让孩子们领悟到作者的意图，为后面的教学打下基础。
2、调动学生进入课堂情境
在六年级的汉语中，有许多古诗词或文言文对于学生而言是难以理解的。这时，情景教学法就能发挥出其区别于传统教育模式的优势。教师可以详细列出一些难点问题，根据不同的知识点设计不同的情节，让学生在情节故事中体悟作者所要表达的思想感情。例如在《七律·长征》的教学中，孩子们开始对于长征的艰险困苦是很难理解的，因为过着舒适生活的新一代没有充足的阅历和生活。为了让孩子们能够对这首七言诗有所感悟，我先是让孩子们看了一些长征相关的照片，然后找來了一些描绘长征的视频让学生们观看。等到孩子们对于这些有了初步的认识后，再找出每一句诗所描绘的景象图片让孩子们观看，使得他们能对毛主席度过长征后的喜悦之情感同身受[2]。
3、课堂情境促进师生共同进步
良好的情境能提高课堂教学效率，让孩子们领悟知识的难度大大降低。为了达到预计的教学效果，要求教师能够熟练运用情境教学法，将情境教学法与语文课堂教学有效地结合起来。同时，教师要积极听取学生的建议，创设出学生喜欢的情境。与此同时，教师要根据教学大纲的要求，整理出适合学生学习和思考的情景教学法。例如，在中国古代诗歌教学方面，教师可以根据诗歌所描述的意境选择一些图片为学生播映，还可以添加一些优美的音乐来帮助学生融入意境。在《宿建德江》一诗的教学中，我便试着为学生展示相关图片，并为他们播放了一段怡人的音乐，让他们在老师营造的这种意境中通过自己对诗文的感受来绘制出一幅作品，画出你心目中的“建德江”，看看与孟浩然笔下的大江有何异同。
结语：综上所述，情境教学法是小学六年级语文教学不可缺少的教学模式，这种教学方法对促进和教育学生起到了很好的作用。它不仅可以提高学生的自学能力和思维能力，而且可以帮助更好地理解语文知识，为以后复杂的学习打下良好的基础。本文分析了情景教学法在小学语文教学中的应用，希望能够为提升我国学生的语文素养做出自己的贡献。
参考文献：
[1]叶锋. 浅析情景教学法在小学语文六年级教学中的应用[J]. 考试周刊， 2018，56（58）：34-35.
[2]王婧. 浅析情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J]. 作文成功之路（上）， 2017，34（11）：77-77.
关键词：小学、语文教学、情景教学法
前言：六年级是连接小学与初中的过渡阶段，这一时期的教学将直接影响学生的后续学习效果。在这个极其重要的时期，我们更应该从学生的实际出发，思考出更加符合学生需求的教学模式。情境教学法与小学语文教学的结合就是一种创新，它将给课堂带来前所未有的教学氛围，对于提高课堂的互动性，提升教学质量等都有着不小的裨益。
一、情境教学法的内涵与教学意义
情景教学法即教师在课堂上预设一些情景，通过添加丰富多彩的图案、生动有趣的道具，使学生能将注意力放在教学上。除此之外，这种教学方法还能让孩子们有种身临其境的感觉，增加课堂代入感，提升对知识的理解程度。
1、情境教学法的内涵
情境教学法的真正内涵是唤起学生对知识的关注和热爱，从而更深刻地认识课本知识的本质内容。这种教学方法改变了传统的教学状态，让学生从被动的接收知识变为主动去探索未知。情境教学法还能活跃课堂教学气氛，使得课堂教学不至于太枯燥;其次，我们能根据学生的需求有目的创设情境，满足学生的学习需要;最后，它能全面提高课堂教学质量，缩短师生距离，提高学生成绩。
2、情景教学法的教学意义
情境教学法对提升学生的各方面能力有着重要意义。首先，情境教学法可以陶冶学生的情操，培养学生细腻情感，让孩子们对于课文有着更深刻的理解。其次，情境教学法能让学生不自觉的将自己代入到课文当中，从而增加学生学习语文知识的兴趣;最后，情境教学法可以锻炼学生的自主学习能力和创造力，使学生在情境中提高自我分析的能力，使得学生能够全方位发展[1]。
二、情境教学在六年级语文教学中的应用
情境教学法是对传统教学模式的一种革新，也是如今小学语文教学这种枯燥课堂氛围的新突破。六年级是学生的一个重要转折点，意味着小学课程即将结束，初中生活马上到来，学生们将要面临更厚的课本，更加复杂的语文知识和内容更加深刻的文章。为了让学生们能够适应未来语文的学习，小学六年级语文教师可以在课堂教学中应用情境教学法，培养学生的各项语文能力。
1、预设课堂教学氛围
小学第六年级语文课程大多是过渡阶段的知识，即告别了低年级的基础与简单，也没有初中阶段的知识复杂性。教师可以根据班级内学生的具体情况创设出科学合理的情境，以此来激发孩子们的学习兴趣，营造出欢乐的学习氛围。例如在学习《狼牙山五壮士》时，教师可以根据课文来为孩子们分配角色，让他们根据自己的理解来对本篇课文做出表演阐释。这样既能够激发学生们的学习热情，还能够通过热烈的表演让孩子们领悟到作者的意图，为后面的教学打下基础。
2、调动学生进入课堂情境
在六年级的汉语中，有许多古诗词或文言文对于学生而言是难以理解的。这时，情景教学法就能发挥出其区别于传统教育模式的优势。教师可以详细列出一些难点问题，根据不同的知识点设计不同的情节，让学生在情节故事中体悟作者所要表达的思想感情。例如在《七律·长征》的教学中，孩子们开始对于长征的艰险困苦是很难理解的，因为过着舒适生活的新一代没有充足的阅历和生活。为了让孩子们能够对这首七言诗有所感悟，我先是让孩子们看了一些长征相关的照片，然后找來了一些描绘长征的视频让学生们观看。等到孩子们对于这些有了初步的认识后，再找出每一句诗所描绘的景象图片让孩子们观看，使得他们能对毛主席度过长征后的喜悦之情感同身受[2]。
3、课堂情境促进师生共同进步
良好的情境能提高课堂教学效率，让孩子们领悟知识的难度大大降低。为了达到预计的教学效果，要求教师能够熟练运用情境教学法，将情境教学法与语文课堂教学有效地结合起来。同时，教师要积极听取学生的建议，创设出学生喜欢的情境。与此同时，教师要根据教学大纲的要求，整理出适合学生学习和思考的情景教学法。例如，在中国古代诗歌教学方面，教师可以根据诗歌所描述的意境选择一些图片为学生播映，还可以添加一些优美的音乐来帮助学生融入意境。在《宿建德江》一诗的教学中，我便试着为学生展示相关图片，并为他们播放了一段怡人的音乐，让他们在老师营造的这种意境中通过自己对诗文的感受来绘制出一幅作品，画出你心目中的“建德江”，看看与孟浩然笔下的大江有何异同。
结语：综上所述，情境教学法是小学六年级语文教学不可缺少的教学模式，这种教学方法对促进和教育学生起到了很好的作用。它不仅可以提高学生的自学能力和思维能力，而且可以帮助更好地理解语文知识，为以后复杂的学习打下良好的基础。本文分析了情景教学法在小学语文教学中的应用，希望能够为提升我国学生的语文素养做出自己的贡献。
参考文献：
[1]叶锋. 浅析情景教学法在小学语文六年级教学中的应用[J]. 考试周刊， 2018，56（58）：34-35.
[2]王婧. 浅析情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J]. 作文成功之路（上）， 2017，34（11）：77-77.