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摘要：初中是我们学习历史的基础阶段，在这一阶段，是初中生思维能力发展迅速的时期。在我们学习历史的过程中，会了解许多来自学习生活中的认识和总结，学生各种的抽象思维能力都会得到发展并且逐步形成。学生在初二阶段时，各方面都会得到训练，解题思路会更加清晰，对于问题的分析也会更加全面，学生的抽象思维能力也会更加开阔。抽象的思维能力分为许多种，不同的方法适应不同学生，因此对于历史学科的解题方法要选择适合初中生的抽象思维，本文将探讨“引申思维法”在初中历史解题中的应用。
关键词：初中历史;引申思维法;解题应用
正文：现阶段，针对近几年中考试题进行分析，重点考查对知识的理解和分析以及学生的综合能力，并且在做题的过程中，对于学生的抽象思维能力有一定的要求。引申思维法是在学生原有思想、观念的基础上，进行引申，这种方法更加适合对于历史知识的学习，纵向思维和横向思维是“引申思维法”的两种方式，也是解答历史题的重要方法。纵向思维是学习力是最重要的方法，它不仅适用于选择题题型，对于非选择题题型的解答也是最广泛使用的。
一、在選择题中应用“引申思维法”
针对中考历史试题的分析，大多数地区的试题分为选择题和非选择题两种题型。在做选择题的过程中，运用“引申思维法”解答题目的类型对于初中阶段的学生来说比较难懂。老师要基于课本知识来给学生分析讲解题目，针对每个选项与题目的联系，可以得出一级引申、二级引申等不同层次的纵向引申。要求初中生在做选择题的过程中，最重要的是先记住基础历史知识点，当发现四个选项的说法都正确的情况下，运用“引申思维法”中的纵向思维，针对每个选项进行分析，可以减少错误，有效提高答题的准确度。
例如，在历史课本部编版九年级上册第六单元中，是关于资产阶级和无产阶级的探讨。其中有一道关于十月革命的例题：有人认为十月革命是偶然事件并且是列宁和布尔什维克党发动的一次“成功的政变”。问题为在以上所描述的“政变”中，导致它形成的直接目的是什么？我们通过阅读题目进行分析后可以得出：十月革命的目的是为了推翻资产阶级临时政府，成功推翻之后，领导人决定退出的第一次世界大战，然后建立了历史上第一个苏维埃政府。所以我们可以运用“引申思维法”推断A是建立人民委员会，我们可以通过以上描述知道这是三级引申。B.推翻沙皇的专制统治与二月革命有关，排除。经过分析，选项C.退出第一次世界大战不是直接目的，为二级引申。D.推翻资产阶级临时政府是最直接的引申义，也是十月革命最直接的目的。我们可以得知本题的答案是D。
二、在非选择题中应用“引申思维法”
在初中阶段，历史非选择题的形式大多为材料题，将部分历史图片、相关图表、历史文献中的选段单列出来，提出其中包含的问题。老师的判卷原则是根据答案的要点给分，所以学生们也会分条作答，但是许多同学对于题目中资料了解较少，难以将材料与课本中的基础知识相结合，通常答题所涉及的层次不全面，所得的分数较低。非选择题对于初中生来说所得分数较少、题目较难。在这时，老师可以引导学生运用“引申思维法”纵向思维来解答非选择题，这也是一种提高学生历史成绩、解决非选择题的一种好方法。
例如，部编版在九年级上册历史课本中，其中涉及世界上重要的历史知识，日本通过明治维新从一个腐败国家逐步变成经济强国，关于日本经济发展有这样一个问题：在20世纪60年代末和1987年，在世界范围内，日本的经济地位有着怎样的变化并且对世界有什么影响？答案为：20世纪60年代末，在资本主义经济世界范围内日本是第二大经济强国，日本在1987年成为世界上第二大经济强国。影响是日本经济的高速发展改变了美国一超多强的世界形式并且形成了美、日、西欧三足鼎立的局面，促进了世界向多极化方向发展。我们通过分析得出“打破美国一超多强的局面”是最直接引申出来的结果，西欧的经济也在不断发展，从而可以得出“三足鼎立的局面”。三国经济发展较强，其他新兴国家也不断发展，由此便可以得出“推动了世界向多极化方向发展”。运用这种方法会使学生答题更全面合理。
结束语：结合上文中的叙述，我们可以明确初中生运用“引申思维法”解答历史问题是非常有效的。“引申思维法”解决选择题时，要针对选项进行分析，明确一级引申、二级引申、三级引申所对应的内容，最重要的是要审清题目内容，以免出现答非所问的情况。解决非选择题，要把三级引申义所对应材料中的内容并结合课文所学的基础知识进行答题，这样才会使答案更加全面，知识更加贯通。我们也不要盲目的选择答题方法，要知道答题方法有千千万万种，但学生解题的思维方式是不同的，要根据自身的习惯选择适合的解题方法才是最重要的。
【参考文献】
[1]李芳. “引申思维法”在初中历史解题中的应用[J]. 中学历史教学参考，2015（08）：13.
[2]陈锦培. 初中历史学生解题能力培养策略研究[J]. 华夏教师，2018（24）：58.
关键词：初中历史;引申思维法;解题应用
正文：现阶段，针对近几年中考试题进行分析，重点考查对知识的理解和分析以及学生的综合能力，并且在做题的过程中，对于学生的抽象思维能力有一定的要求。引申思维法是在学生原有思想、观念的基础上，进行引申，这种方法更加适合对于历史知识的学习，纵向思维和横向思维是“引申思维法”的两种方式，也是解答历史题的重要方法。纵向思维是学习力是最重要的方法，它不仅适用于选择题题型，对于非选择题题型的解答也是最广泛使用的。
一、在選择题中应用“引申思维法”
针对中考历史试题的分析，大多数地区的试题分为选择题和非选择题两种题型。在做选择题的过程中，运用“引申思维法”解答题目的类型对于初中阶段的学生来说比较难懂。老师要基于课本知识来给学生分析讲解题目，针对每个选项与题目的联系，可以得出一级引申、二级引申等不同层次的纵向引申。要求初中生在做选择题的过程中，最重要的是先记住基础历史知识点，当发现四个选项的说法都正确的情况下，运用“引申思维法”中的纵向思维，针对每个选项进行分析，可以减少错误，有效提高答题的准确度。
例如，在历史课本部编版九年级上册第六单元中，是关于资产阶级和无产阶级的探讨。其中有一道关于十月革命的例题：有人认为十月革命是偶然事件并且是列宁和布尔什维克党发动的一次“成功的政变”。问题为在以上所描述的“政变”中，导致它形成的直接目的是什么？我们通过阅读题目进行分析后可以得出：十月革命的目的是为了推翻资产阶级临时政府，成功推翻之后，领导人决定退出的第一次世界大战，然后建立了历史上第一个苏维埃政府。所以我们可以运用“引申思维法”推断A是建立人民委员会，我们可以通过以上描述知道这是三级引申。B.推翻沙皇的专制统治与二月革命有关，排除。经过分析，选项C.退出第一次世界大战不是直接目的，为二级引申。D.推翻资产阶级临时政府是最直接的引申义，也是十月革命最直接的目的。我们可以得知本题的答案是D。
二、在非选择题中应用“引申思维法”
在初中阶段，历史非选择题的形式大多为材料题，将部分历史图片、相关图表、历史文献中的选段单列出来，提出其中包含的问题。老师的判卷原则是根据答案的要点给分，所以学生们也会分条作答，但是许多同学对于题目中资料了解较少，难以将材料与课本中的基础知识相结合，通常答题所涉及的层次不全面，所得的分数较低。非选择题对于初中生来说所得分数较少、题目较难。在这时，老师可以引导学生运用“引申思维法”纵向思维来解答非选择题，这也是一种提高学生历史成绩、解决非选择题的一种好方法。
例如，部编版在九年级上册历史课本中，其中涉及世界上重要的历史知识，日本通过明治维新从一个腐败国家逐步变成经济强国，关于日本经济发展有这样一个问题：在20世纪60年代末和1987年，在世界范围内，日本的经济地位有着怎样的变化并且对世界有什么影响？答案为：20世纪60年代末，在资本主义经济世界范围内日本是第二大经济强国，日本在1987年成为世界上第二大经济强国。影响是日本经济的高速发展改变了美国一超多强的世界形式并且形成了美、日、西欧三足鼎立的局面，促进了世界向多极化方向发展。我们通过分析得出“打破美国一超多强的局面”是最直接引申出来的结果，西欧的经济也在不断发展，从而可以得出“三足鼎立的局面”。三国经济发展较强，其他新兴国家也不断发展，由此便可以得出“推动了世界向多极化方向发展”。运用这种方法会使学生答题更全面合理。
结束语：结合上文中的叙述，我们可以明确初中生运用“引申思维法”解答历史问题是非常有效的。“引申思维法”解决选择题时，要针对选项进行分析，明确一级引申、二级引申、三级引申所对应的内容，最重要的是要审清题目内容，以免出现答非所问的情况。解决非选择题，要把三级引申义所对应材料中的内容并结合课文所学的基础知识进行答题，这样才会使答案更加全面，知识更加贯通。我们也不要盲目的选择答题方法，要知道答题方法有千千万万种，但学生解题的思维方式是不同的，要根据自身的习惯选择适合的解题方法才是最重要的。
【参考文献】
[1]李芳. “引申思维法”在初中历史解题中的应用[J]. 中学历史教学参考，2015（08）：13.
[2]陈锦培. 初中历史学生解题能力培养策略研究[J]. 华夏教师，2018（24）：58.