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美国科学家朱克曼在对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查时发现:在诺贝尔奖设立的第一个25年间,合作研究人数占41%;而在第二个25年间,这一比例上升到65%;在第三个25年间,这一比例高达75%。可见,随着人类社会的分工细化和科技的迅猛发展,人与人之间的相互依赖和联系更加紧密,合作能力已成为二十一世纪人才必备的基本素养,是人类生存的重要条件之一。联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。
化学素有“理科中的文科”的说法,传统教学强调接受学习、死记硬背、机械训练,而且过于强调基本知识和基本技能,缺乏对学生学习方法的有效指导和对学生的情感、态度、价值观的关注。教师凭经验而教,学生靠教师而学;教师负责教,学生负责学,考什么教什么,教什么考什么,而且简单地以考试代替对学生的评价,这使学生学习的独立性完全丧失,沦为学习的奴隶,引起很多学生的苦恼和对学习的恐惧,从而失去了学习的主动性,失去了学习的积极性,失去了鲜明的个性,最终失去了创造性。
我在化学课堂教学中,认真尝试了学生课堂小组合作教学形式。
一、合作学习的基本方法
1.学生小组成绩分工法(STAD)
这一方法是由美国约翰·霍普金斯大学的斯莱文教授创设的。其基本流程是先由教师对专门指定的材料给予讲解和提示,然后提出作业要求或问题,学生以异质小组为单位开展学习活动,其间可采用多种形式合作,来共同理解掌握教师讲授的内容。然后教师根据学生以往的成绩对其进行独立测验。最后由每个学生为小组提供各自的分数,教师按小组整体得分来评价,对获分最高的小组予以表扬,也对个别成绩较以往提高的学生个人予以公布表扬。这样既保证了学生个体的发展,又促进了学生的整体进步。
2.小组游戏竞赛法(TGT)
这种方法是由边沃里斯和斯莱文共同设计的。其教学过程与上面STAD方法相比最大的不同是以教学比赛代替了学生测验。在TGT法中,合作学习小组主要作用在于使同学之间互帮互学,并保证学生都学会教师所讲内容,为通常每周举行的教学竞赛做准备。竞赛的方式不是组内进行,而是把不同小组内能力相当的成员抽取出来,代表各自小组开展竞赛活动。比赛后将每个学生的得分记入原学习小组的总分中。最后教师对表现突出的小组与个人进行表彰。这种用公平竞赛的学习方法,使各层次的实施都有成功的希望,极大地激励了学生的积极性。
3.共同学习法(LT)
这种方法由约翰逊兄弟等人提出。该方法指合作小组成员共同接受和承担一个学习任务,共同活动、讨论,使学生个人之间的竞争减小到最低限度,每个学生明确个人责任,为小组的目标而努力,小组的成果是学生集体智慧的结晶,评价以小组活动的水平与效果为依据,根据小组平均分计算个人成绩。这种方法把每个学生的贡献有机结合为一体,从而使合作性贯穿于学习过程的始终。
二、合作学习的教学策略
在目前的公开课和平时听课过程中,我们发现课堂教学中的小组合作学习往往存在“注重形式,忽视实质,缺乏实效”的现象,教师缺乏指导小组合作学习的知识和技能,学生参与“小组合作学习”的程度不均衡等现象。如何有效增强化学教学过程中合作学习的实效性?我认为,可以从以下两个方面采取有效的教学策略。
1.组建学习小组
在课堂教学中,“合作学习小组”以学习的内容和教学形式,以及根据学生自己的性格、志趣和交往情况,以教师指定和自愿为原则组成。如在课堂教学时,学生的座位要随机安排(有利于形成异质小组),合作学习小组一般由教师指定;在实验室进行的学生分组实验或课外开展的研究性学习时,以学生自愿组成为主。小组人数控制在4—6人。各小组总体水平基本相近,达到“组内异质”和“组间同质”,为不同小组之间开展平等的学习竞赛创造条件。在组建合作学习小组时,教师对小组的岗位作出规定:小组长由本组内的成员自己推选,不同角色由学生自己认定或轮流担任;对个别性格孤独不合群的学生,教师要进行引导。
“合作学习小组”一旦形成,组成人员就相对固定,一般一个学期不变,以便学生能在小组中担任不同角色,对小组中其他成员能相对了解。新学期开始时,根据情况,可对小组成员作个别调整。
2.促进学生合作探究
合作探究是合作学习的一种主要的学习方法。在化学学习中,以探究化学问题为教学目标,学生通过小组活动、交流、讨论,构建自己对化学的理解和认识,提高自己的学习能力。在合作探究学习活动中,学生之间有不同的任务,每个学生不是独立的、只负责一部分活动,而是彼此依赖和支持,他们的不同任务构成一个认知活动的整体,是探究化学问题的有机组成部分。在合作探究时,教师可先编印好“角色卡”发给每一个学生,让学生在每一次活动中选定一种角色,使学生明白自己在活动中的责任,或者将学生的角色与责任预先告知学生,这样学生可准确有效地扮演各自的角色并承担相应责任。学生在多次活动中担任不同的角色,能锻炼各种能力。
三、注意事项
我认为进行合作学习的任务最好是中等难度的,有真实情景的,有挑战性的,以及解决途径和结论不惟一的问题。太易和太难的问题都不适合,太容易的问题无需讨论,太难的问题小组讨论难以在短时间内进行深入缜密的思考,设计不出好的方案。真实的问题情景有助于激发小组合作学习的兴趣,有挑战性的和解决途径和结论不惟一有助于更多的成员参与评价和获得成功感。给出的学习任务是否恰当,是教师设计这项教学活动的一个关键。
例如,在进行“氯气的生产原理”这一节的教学中,我们可以探究的问题有很多,比如对氯水成分的探究,对氯气的制取,氯气性质,以及氯气的尾气处理等的探究。到底把其中的哪些问题作为提供给小组的合作学习任务,这就需要教师在其中作出选择。我在本课时对小组合作学习的设计主要体现在课上学生对氯水成分的探究,让学生分组利用给定的实验仪器、药品设计实验方案并交流评价,通过对氯水性质的研究确定氯水的成分,课后共同完成小组实验报告。该问题具有难度适中且可操作性强,又能培养学生的环保意识。
化学素有“理科中的文科”的说法,传统教学强调接受学习、死记硬背、机械训练,而且过于强调基本知识和基本技能,缺乏对学生学习方法的有效指导和对学生的情感、态度、价值观的关注。教师凭经验而教,学生靠教师而学;教师负责教,学生负责学,考什么教什么,教什么考什么,而且简单地以考试代替对学生的评价,这使学生学习的独立性完全丧失,沦为学习的奴隶,引起很多学生的苦恼和对学习的恐惧,从而失去了学习的主动性,失去了学习的积极性,失去了鲜明的个性,最终失去了创造性。
我在化学课堂教学中,认真尝试了学生课堂小组合作教学形式。
一、合作学习的基本方法
1.学生小组成绩分工法(STAD)
这一方法是由美国约翰·霍普金斯大学的斯莱文教授创设的。其基本流程是先由教师对专门指定的材料给予讲解和提示,然后提出作业要求或问题,学生以异质小组为单位开展学习活动,其间可采用多种形式合作,来共同理解掌握教师讲授的内容。然后教师根据学生以往的成绩对其进行独立测验。最后由每个学生为小组提供各自的分数,教师按小组整体得分来评价,对获分最高的小组予以表扬,也对个别成绩较以往提高的学生个人予以公布表扬。这样既保证了学生个体的发展,又促进了学生的整体进步。
2.小组游戏竞赛法(TGT)
这种方法是由边沃里斯和斯莱文共同设计的。其教学过程与上面STAD方法相比最大的不同是以教学比赛代替了学生测验。在TGT法中,合作学习小组主要作用在于使同学之间互帮互学,并保证学生都学会教师所讲内容,为通常每周举行的教学竞赛做准备。竞赛的方式不是组内进行,而是把不同小组内能力相当的成员抽取出来,代表各自小组开展竞赛活动。比赛后将每个学生的得分记入原学习小组的总分中。最后教师对表现突出的小组与个人进行表彰。这种用公平竞赛的学习方法,使各层次的实施都有成功的希望,极大地激励了学生的积极性。
3.共同学习法(LT)
这种方法由约翰逊兄弟等人提出。该方法指合作小组成员共同接受和承担一个学习任务,共同活动、讨论,使学生个人之间的竞争减小到最低限度,每个学生明确个人责任,为小组的目标而努力,小组的成果是学生集体智慧的结晶,评价以小组活动的水平与效果为依据,根据小组平均分计算个人成绩。这种方法把每个学生的贡献有机结合为一体,从而使合作性贯穿于学习过程的始终。
二、合作学习的教学策略
在目前的公开课和平时听课过程中,我们发现课堂教学中的小组合作学习往往存在“注重形式,忽视实质,缺乏实效”的现象,教师缺乏指导小组合作学习的知识和技能,学生参与“小组合作学习”的程度不均衡等现象。如何有效增强化学教学过程中合作学习的实效性?我认为,可以从以下两个方面采取有效的教学策略。
1.组建学习小组
在课堂教学中,“合作学习小组”以学习的内容和教学形式,以及根据学生自己的性格、志趣和交往情况,以教师指定和自愿为原则组成。如在课堂教学时,学生的座位要随机安排(有利于形成异质小组),合作学习小组一般由教师指定;在实验室进行的学生分组实验或课外开展的研究性学习时,以学生自愿组成为主。小组人数控制在4—6人。各小组总体水平基本相近,达到“组内异质”和“组间同质”,为不同小组之间开展平等的学习竞赛创造条件。在组建合作学习小组时,教师对小组的岗位作出规定:小组长由本组内的成员自己推选,不同角色由学生自己认定或轮流担任;对个别性格孤独不合群的学生,教师要进行引导。
“合作学习小组”一旦形成,组成人员就相对固定,一般一个学期不变,以便学生能在小组中担任不同角色,对小组中其他成员能相对了解。新学期开始时,根据情况,可对小组成员作个别调整。
2.促进学生合作探究
合作探究是合作学习的一种主要的学习方法。在化学学习中,以探究化学问题为教学目标,学生通过小组活动、交流、讨论,构建自己对化学的理解和认识,提高自己的学习能力。在合作探究学习活动中,学生之间有不同的任务,每个学生不是独立的、只负责一部分活动,而是彼此依赖和支持,他们的不同任务构成一个认知活动的整体,是探究化学问题的有机组成部分。在合作探究时,教师可先编印好“角色卡”发给每一个学生,让学生在每一次活动中选定一种角色,使学生明白自己在活动中的责任,或者将学生的角色与责任预先告知学生,这样学生可准确有效地扮演各自的角色并承担相应责任。学生在多次活动中担任不同的角色,能锻炼各种能力。
三、注意事项
我认为进行合作学习的任务最好是中等难度的,有真实情景的,有挑战性的,以及解决途径和结论不惟一的问题。太易和太难的问题都不适合,太容易的问题无需讨论,太难的问题小组讨论难以在短时间内进行深入缜密的思考,设计不出好的方案。真实的问题情景有助于激发小组合作学习的兴趣,有挑战性的和解决途径和结论不惟一有助于更多的成员参与评价和获得成功感。给出的学习任务是否恰当,是教师设计这项教学活动的一个关键。
例如,在进行“氯气的生产原理”这一节的教学中,我们可以探究的问题有很多,比如对氯水成分的探究,对氯气的制取,氯气性质,以及氯气的尾气处理等的探究。到底把其中的哪些问题作为提供给小组的合作学习任务,这就需要教师在其中作出选择。我在本课时对小组合作学习的设计主要体现在课上学生对氯水成分的探究,让学生分组利用给定的实验仪器、药品设计实验方案并交流评价,通过对氯水性质的研究确定氯水的成分,课后共同完成小组实验报告。该问题具有难度适中且可操作性强,又能培养学生的环保意识。