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一、 激发兴趣，呼唤体验
映示几幅淘气孩子的图片，请学生仔细地看图，问学生看了图会想到什么？请学生用一个词语概括一下这几个小孩的共同特点，从而引出“淘气”这一关键词。进而追问学生自己的淘气经历，请他们聊一聊。在此基础上，教师指出在文学作品中，也塑造了很多淘气的孩子，我们叫他们“淘气包”。前段时间，向大家推荐了“淘气包”主题的作品，今天我们就一道来聊一聊大家所读书中的“淘气包”。
【解说：常态的课外阅读实际上是学生各人读自己喜欢的书，即使有的同学读同一本书，也时常是在不同时间阅读的。所以，我们的阅读交流更多地应该侧重于“多本书”同时交流，因为这既是交流，同时又是推荐，不仅解决了书源问题，还给喜爱阅读的学生留下了更大的空间。笔者这节课的设计就是建立在学生已开展了多本“淘气包”作品阅读的基础上进行的主题交流。淘气是孩子们的天性，出示孩子几幅特别淘气的图片，意在唤起他们的淘气体验，激发孩子的交流兴趣，自然而然地引导谈论文学作品中的“淘气包”。】
二、 多维感悟，品析人物
聊聊“淘气包”的淘气
主题交流以“让学生聊一聊自己阅读的作品中，认为最淘气的”淘气包“是谁？”这一话题来架构。交流中，以学生自己的意向为主，教师更多的是起着“穿针引线”的作用。结合学生近期开展的主题阅读内容，笔者在课前重点预设了《淘气包埃米尔》《窗边的小豆豆》《奶酪中的青蛙》这三本书的人物。当有阅读这三本书的学生自主交流时，教师结合学生的谈论内容加以点拨。
［预设一］ 《淘气包埃米尔》
先让学生介绍一下“淘气包”埃米尔的外貌，再映示埃米尔的外貌图，意在让学生通过外貌先感受埃米尔的淘气。接下来引导学生聊埃米尔的淘气故事。
1. 指名交流，映示埃米尔被汤罐卡住的图片及语句：“大家都抢着喝，最后汤罐空了……埃米尔一边使劲往上推，一边喊叫。”指名学生朗读这段话，询问其他学生听了朗读之后，心中有什么感受？
2. 结合学生回答，映示将小伊达升到旗杆顶的图片及句子：“小伊达顺着旗杆升起来了，一直升到旗杆顶……这时候她悬在那里，再平稳、结实不过了。”让学生分角色朗读，交流体会，教师评点：将妹妹当国旗升到旗杆的顶端，恐怕也只有埃米尔才能想得出来。
之后，让学生简单谈谈埃米尔其他的淘气故事，教师在学生谈论的基础上加以小结：真是一个不折不扣的“淘气包”。这一桩桩的淘气事情，有的是我们想都想不到的，但是他做了，而且是一件接着一件地做了。
［预设二］《窗边的小豆豆》
先请学生说说自己心目中的小豆豆是个什么样的孩子，再映示小豆豆的外貌图，教师激疑：“一看埃米尔的样子就能感觉到他很淘气，可小豆豆的外貌却给人一种很乖巧的样子，你们怎么说她也是个‘淘气包’呢？谁来帮我解开这心中的疑惑呢？”
1. 结合学生的回答，映示小豆豆开关书桌盖的句子：“先是，上课的时候，她把书桌的盖子开了关，关了开……然后又把它们一样一样地拿出来。”指名读，学生聊聊感悟，教师加以点拨，学生齐读体会。
2. 在学生发言的基础上，映示小豆豆钻铁丝网的句子：“当她看到一大片围着长长铁丝篱笆的空地时，就从一头开始钻……里面的短裤就钩在了铁丝网上……”在学生感悟的基础上，教师点拨：本来一件很好的衣服在她这钻过去，爬过来中，却变得褴褛不堪了。
再聊一聊小豆豆的其他淘气的故事，教师语言过渡：刚才我们聊到埃米尔淘气，也说到小豆豆淘气，同学们都听得兴致盎然。从书中你们还认识了哪个小淘气？
［预设三］《奶酪中的青蛙》
先映示卡琦娅的图片，请学生观察卡琦娅发型的特别之处——卡琦娅有两根小辫子，一根从左边的耳朵上面弯下来，一根从右边的耳朵弯下来，像一个“双把儿铁锅”。教师语言过渡：拥有着奇怪发型的她，又会为我们带来哪些淘气的故事呢？
1. 结合学生回答，映示“抱干草”画面，质疑学生：“读过这本书的同学知道这个画面讲了一个什么故事？”教师点拨：卡琦娅为了自己的小豚鼠，将干草抱进屋里，把整个楼道里弄得到处是干草，惹来了邻居的斥责，这幅画画的就是女房管员来质问卡琦娅的情景，但面对女房管员的斥责，卡琦娅坚决地说“不！”
2. 映示在超市“放青蛙”的画面，问询：“谁来告诉我们这个画面描述了一个什么故事？”教师点拨：当青蛙蹦到奶酪里时，超市一片混乱，卡琦娅的淘气令超市被迫临时关门，真是一个不一般的“淘气包”。
在学生讨论三个“淘气包”时，教师还以“你在书中还认识哪些可爱的小淘气？”这一问题引领学生聊一聊其他的“淘气包”。在学生深入交流的基础上，教师加以小结：刚才同学们开心地聊了书中的小淘气们，这几个“淘气包”的淘气真可谓是各有千秋，不相上下。
【解说：教者从孩子们阅读的“淘气包”作品中，预设了较为经典的三个“淘气包”进行交流，但并不局限于这三个“淘气包”，交流时的顺序也依据学生的交流而定。在课件制作时将这三个“淘气包”的资料并列设计，在课堂中学生先聊谁就先出示该“淘气包”的有关资料，充分体现学生的自主性。而且在聊的形式上也力求做到有所变化，避免雷同。如在聊埃米尔时运用了图文结合，在聊小豆豆时侧重于文字的感悟，在聊卡琦娅时则仅以图片形式出现。除了预设的这三个淘气包，还可以根据学生的阅读自行交流，如马小跳等，鼓励学生聊一聊其他的“淘气包”，力求让课堂呈现出一种自主、开放的态势。】
聊聊“淘气包”的其他品质
在学生谈论“淘气包”淘气的话题告以结束时，教师激疑：“刚才，我们聊到了埃米尔、小豆豆、卡琦娅等小朋友的淘气。同学们，你们读完整本书后，从他们身上你除了能感受到他们的淘气，还有什么新发现？”请学生结合具体的故事情节来谈一谈自己的发现？在此处，教师也进行了一定的预设，为求让学生交流得更为充分、深入。
［预设一］感受埃米尔的勇敢、坚强、有爱心。先映示埃米尔送阿尔弗雷德就医图片，教师语言过渡：在一个风雪大作之夜，埃米尔一人送阿尔弗雷德就医，可真勇敢，这当中我们也能深深地感受到埃米尔对阿尔弗雷德的爱。映示埃米尔送阿尔弗雷德就医的句子：“而埃米尔确实很坚强，前5公里也确实不错……脚趾被冻裂了，手指和耳朵被冻僵……”指名读，说说体会，教师点拨：“非常勇敢的小孩拥有着一颗博大的爱心！在一个风雪之夜独自驾车把阿尔弗雷德从死亡线上救了回来，真是一个了不起的人物。让我们一起伴着音乐齐读，去感受他的那份勇敢、执著和大爱吧！”
［预设二］卡琦娅为了给爸爸买电脑，独自一人上街卖鸡蛋。先让学生交流，教师再加以点评：真是个聪明、懂事的孩子！
［预设三］小豆豆的善良、有爱心。结合学生的回答，映示小豆豆帮助泰明爬树的句子：“从第一步到泰明登上梯凳的最高一级，……一点儿一点儿地，终于爬到了梯凳的顶部。”在学生交流的基础上，教师点拨：小豆豆就是这样一个富有爱心，善待他人的好孩子。她虽然年龄很小，但她懂得关心别人，以她的可爱打动了全世界。再以配乐朗读的形式来深化学生的感悟。
【解说：作品中的“淘气包”都是一个个活生生的形象，都是具有丰富意义的形象。在感受“淘气包”淘气的同时，教师还引领学生感悟“淘气包”身上优秀的品质：勇敢、坚强、有爱心等等。意在向学生传递一种信息，理解认识人物应该从多个维度去感悟，着力将学生的阅读认识提升到一个新的高度，让学生在讨论中对人物有一个全面、整体的认识。】
三、 走近作品，适度拓展
在多维感悟“淘气包”之后，教师表述：“这节课，我和同学们一起感受了几位既淘气又可爱的小朋友，相信大家一定有很多的感慨。生活是丰富多彩的，“淘气包”们既有淘气的一面，也有可敬可爱的一面，如果你深入地读下去还会有新的发现。同学们，用我们的慧眼去发现生活中的真、善、美，用一颗爱心去爱身边的每一个人，相信我们的世界一定会变得更加美好！”“今天我们和大家交流的‘淘气包’只是许许多多描写‘淘气包’作品中一小部分。中外描写‘淘气包’的作品还有很多。请同学们利用课余时间把这些作品找来读一读，相信大家一定会受益匪浅。”推荐作品：国内的《五三班的坏小子》《淘气包马小跳》《捣蛋大王王小天》等；国外的《小淘气尼古拉的故事》《淘气包谢得意》《长袜子皮皮》《捣蛋鬼日记》等。
【解说：主题阅读不仅可以促使学生在交流中提升自己的认识，而且可以激发他们的阅读兴趣。这一环节的设计，意在维持学生的阅读激情，将他们的阅读引向更广阔的天地。在学生的阅读兴趣正浓时，推荐中外描写“淘气包”的作品，激发他们进行更广泛的阅读。】
四、 真知灼见，沉醉书香
在这节课行将结束之时，教师总结：古今中外的名人大家对阅读都情有独钟，好的书能够丰富我们的人生，为我们的生活增色添彩！映示名人关于阅读的名言：
阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。——余秋雨
没有任何快艇像一本书，把我们带到遥远的地方，也没有任何骏马能像一页欢跃的诗篇。——埃米莉·迪金森
在学生齐声诵读阅读名言后，教师发出阅读倡议：最是书香能致远，腹有诗书气自华。同学们，让我们一起热爱读书吧，携手做一个有根的人。
【解说：以名人关于阅读的感言来激发学生走进阅读的广袤天地，感悟文学的魅力和阅读的精彩，以期一步步实现让阅读润泽生命的教育怀想。】
（程林，南京市江宁区学科带头人，南京市江宁实验小学校务部干事）
映示几幅淘气孩子的图片，请学生仔细地看图，问学生看了图会想到什么？请学生用一个词语概括一下这几个小孩的共同特点，从而引出“淘气”这一关键词。进而追问学生自己的淘气经历，请他们聊一聊。在此基础上，教师指出在文学作品中，也塑造了很多淘气的孩子，我们叫他们“淘气包”。前段时间，向大家推荐了“淘气包”主题的作品，今天我们就一道来聊一聊大家所读书中的“淘气包”。
【解说：常态的课外阅读实际上是学生各人读自己喜欢的书，即使有的同学读同一本书，也时常是在不同时间阅读的。所以，我们的阅读交流更多地应该侧重于“多本书”同时交流，因为这既是交流，同时又是推荐，不仅解决了书源问题，还给喜爱阅读的学生留下了更大的空间。笔者这节课的设计就是建立在学生已开展了多本“淘气包”作品阅读的基础上进行的主题交流。淘气是孩子们的天性，出示孩子几幅特别淘气的图片，意在唤起他们的淘气体验，激发孩子的交流兴趣，自然而然地引导谈论文学作品中的“淘气包”。】
二、 多维感悟，品析人物
聊聊“淘气包”的淘气
主题交流以“让学生聊一聊自己阅读的作品中，认为最淘气的”淘气包“是谁？”这一话题来架构。交流中，以学生自己的意向为主，教师更多的是起着“穿针引线”的作用。结合学生近期开展的主题阅读内容，笔者在课前重点预设了《淘气包埃米尔》《窗边的小豆豆》《奶酪中的青蛙》这三本书的人物。当有阅读这三本书的学生自主交流时，教师结合学生的谈论内容加以点拨。
［预设一］ 《淘气包埃米尔》
先让学生介绍一下“淘气包”埃米尔的外貌，再映示埃米尔的外貌图，意在让学生通过外貌先感受埃米尔的淘气。接下来引导学生聊埃米尔的淘气故事。
1. 指名交流，映示埃米尔被汤罐卡住的图片及语句：“大家都抢着喝，最后汤罐空了……埃米尔一边使劲往上推，一边喊叫。”指名学生朗读这段话，询问其他学生听了朗读之后，心中有什么感受？
2. 结合学生回答，映示将小伊达升到旗杆顶的图片及句子：“小伊达顺着旗杆升起来了，一直升到旗杆顶……这时候她悬在那里，再平稳、结实不过了。”让学生分角色朗读，交流体会，教师评点：将妹妹当国旗升到旗杆的顶端，恐怕也只有埃米尔才能想得出来。
之后，让学生简单谈谈埃米尔其他的淘气故事，教师在学生谈论的基础上加以小结：真是一个不折不扣的“淘气包”。这一桩桩的淘气事情，有的是我们想都想不到的，但是他做了，而且是一件接着一件地做了。
［预设二］《窗边的小豆豆》
先请学生说说自己心目中的小豆豆是个什么样的孩子，再映示小豆豆的外貌图，教师激疑：“一看埃米尔的样子就能感觉到他很淘气，可小豆豆的外貌却给人一种很乖巧的样子，你们怎么说她也是个‘淘气包’呢？谁来帮我解开这心中的疑惑呢？”
1. 结合学生的回答，映示小豆豆开关书桌盖的句子：“先是，上课的时候，她把书桌的盖子开了关，关了开……然后又把它们一样一样地拿出来。”指名读，学生聊聊感悟，教师加以点拨，学生齐读体会。
2. 在学生发言的基础上，映示小豆豆钻铁丝网的句子：“当她看到一大片围着长长铁丝篱笆的空地时，就从一头开始钻……里面的短裤就钩在了铁丝网上……”在学生感悟的基础上，教师点拨：本来一件很好的衣服在她这钻过去，爬过来中，却变得褴褛不堪了。
再聊一聊小豆豆的其他淘气的故事，教师语言过渡：刚才我们聊到埃米尔淘气，也说到小豆豆淘气，同学们都听得兴致盎然。从书中你们还认识了哪个小淘气？
［预设三］《奶酪中的青蛙》
先映示卡琦娅的图片，请学生观察卡琦娅发型的特别之处——卡琦娅有两根小辫子，一根从左边的耳朵上面弯下来，一根从右边的耳朵弯下来，像一个“双把儿铁锅”。教师语言过渡：拥有着奇怪发型的她，又会为我们带来哪些淘气的故事呢？
1. 结合学生回答，映示“抱干草”画面，质疑学生：“读过这本书的同学知道这个画面讲了一个什么故事？”教师点拨：卡琦娅为了自己的小豚鼠，将干草抱进屋里，把整个楼道里弄得到处是干草，惹来了邻居的斥责，这幅画画的就是女房管员来质问卡琦娅的情景，但面对女房管员的斥责，卡琦娅坚决地说“不！”
2. 映示在超市“放青蛙”的画面，问询：“谁来告诉我们这个画面描述了一个什么故事？”教师点拨：当青蛙蹦到奶酪里时，超市一片混乱，卡琦娅的淘气令超市被迫临时关门，真是一个不一般的“淘气包”。
在学生讨论三个“淘气包”时，教师还以“你在书中还认识哪些可爱的小淘气？”这一问题引领学生聊一聊其他的“淘气包”。在学生深入交流的基础上，教师加以小结：刚才同学们开心地聊了书中的小淘气们，这几个“淘气包”的淘气真可谓是各有千秋，不相上下。
【解说：教者从孩子们阅读的“淘气包”作品中，预设了较为经典的三个“淘气包”进行交流，但并不局限于这三个“淘气包”，交流时的顺序也依据学生的交流而定。在课件制作时将这三个“淘气包”的资料并列设计，在课堂中学生先聊谁就先出示该“淘气包”的有关资料，充分体现学生的自主性。而且在聊的形式上也力求做到有所变化，避免雷同。如在聊埃米尔时运用了图文结合，在聊小豆豆时侧重于文字的感悟，在聊卡琦娅时则仅以图片形式出现。除了预设的这三个淘气包，还可以根据学生的阅读自行交流，如马小跳等，鼓励学生聊一聊其他的“淘气包”，力求让课堂呈现出一种自主、开放的态势。】
聊聊“淘气包”的其他品质
在学生谈论“淘气包”淘气的话题告以结束时，教师激疑：“刚才，我们聊到了埃米尔、小豆豆、卡琦娅等小朋友的淘气。同学们，你们读完整本书后，从他们身上你除了能感受到他们的淘气，还有什么新发现？”请学生结合具体的故事情节来谈一谈自己的发现？在此处，教师也进行了一定的预设，为求让学生交流得更为充分、深入。
［预设一］感受埃米尔的勇敢、坚强、有爱心。先映示埃米尔送阿尔弗雷德就医图片，教师语言过渡：在一个风雪大作之夜，埃米尔一人送阿尔弗雷德就医，可真勇敢，这当中我们也能深深地感受到埃米尔对阿尔弗雷德的爱。映示埃米尔送阿尔弗雷德就医的句子：“而埃米尔确实很坚强，前5公里也确实不错……脚趾被冻裂了，手指和耳朵被冻僵……”指名读，说说体会，教师点拨：“非常勇敢的小孩拥有着一颗博大的爱心！在一个风雪之夜独自驾车把阿尔弗雷德从死亡线上救了回来，真是一个了不起的人物。让我们一起伴着音乐齐读，去感受他的那份勇敢、执著和大爱吧！”
［预设二］卡琦娅为了给爸爸买电脑，独自一人上街卖鸡蛋。先让学生交流，教师再加以点评：真是个聪明、懂事的孩子！
［预设三］小豆豆的善良、有爱心。结合学生的回答，映示小豆豆帮助泰明爬树的句子：“从第一步到泰明登上梯凳的最高一级，……一点儿一点儿地，终于爬到了梯凳的顶部。”在学生交流的基础上，教师点拨：小豆豆就是这样一个富有爱心，善待他人的好孩子。她虽然年龄很小，但她懂得关心别人，以她的可爱打动了全世界。再以配乐朗读的形式来深化学生的感悟。
【解说：作品中的“淘气包”都是一个个活生生的形象，都是具有丰富意义的形象。在感受“淘气包”淘气的同时，教师还引领学生感悟“淘气包”身上优秀的品质：勇敢、坚强、有爱心等等。意在向学生传递一种信息，理解认识人物应该从多个维度去感悟，着力将学生的阅读认识提升到一个新的高度，让学生在讨论中对人物有一个全面、整体的认识。】
三、 走近作品，适度拓展
在多维感悟“淘气包”之后，教师表述：“这节课，我和同学们一起感受了几位既淘气又可爱的小朋友，相信大家一定有很多的感慨。生活是丰富多彩的，“淘气包”们既有淘气的一面，也有可敬可爱的一面，如果你深入地读下去还会有新的发现。同学们，用我们的慧眼去发现生活中的真、善、美，用一颗爱心去爱身边的每一个人，相信我们的世界一定会变得更加美好！”“今天我们和大家交流的‘淘气包’只是许许多多描写‘淘气包’作品中一小部分。中外描写‘淘气包’的作品还有很多。请同学们利用课余时间把这些作品找来读一读，相信大家一定会受益匪浅。”推荐作品：国内的《五三班的坏小子》《淘气包马小跳》《捣蛋大王王小天》等；国外的《小淘气尼古拉的故事》《淘气包谢得意》《长袜子皮皮》《捣蛋鬼日记》等。
【解说：主题阅读不仅可以促使学生在交流中提升自己的认识，而且可以激发他们的阅读兴趣。这一环节的设计，意在维持学生的阅读激情，将他们的阅读引向更广阔的天地。在学生的阅读兴趣正浓时，推荐中外描写“淘气包”的作品，激发他们进行更广泛的阅读。】
四、 真知灼见，沉醉书香
在这节课行将结束之时，教师总结：古今中外的名人大家对阅读都情有独钟，好的书能够丰富我们的人生，为我们的生活增色添彩！映示名人关于阅读的名言：
阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。——余秋雨
没有任何快艇像一本书，把我们带到遥远的地方，也没有任何骏马能像一页欢跃的诗篇。——埃米莉·迪金森
在学生齐声诵读阅读名言后，教师发出阅读倡议：最是书香能致远，腹有诗书气自华。同学们，让我们一起热爱读书吧，携手做一个有根的人。
【解说：以名人关于阅读的感言来激发学生走进阅读的广袤天地，感悟文学的魅力和阅读的精彩，以期一步步实现让阅读润泽生命的教育怀想。】
（程林，南京市江宁区学科带头人，南京市江宁实验小学校务部干事）