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【导读目标】
1.通过吟诵、想象、探究等方式，赏读一组展现古代儿童情态、情趣的古诗，发现诗韵，感受诗趣。
2.在吟诵中感知韵脚，体验押韵之趣。
3.借助韵脚读背古诗，并在辨析中学习抄录方法。
【点评：对学生学习古诗的导读采用吟诵、想象、探究等三种方式，在教学目标中特别关注韵脚，引导学生体会押韵的表达作用。这样的导读目标切入点小而聚焦。】
【教学过程】
课前谈话：每人取一个有趣的村娃名，如，狗蛋、二妞等。背诵古诗。
【点评：课始为学生取“村娃名”，让学生对学习内容倍感亲切。这既是一种有趣的教学组织方法，更是一种教学策略和教学智慧：儿童学习需要某种形式的支撑。】
一、读读聊聊，发现“诗
之韵”
1.赏读古诗《小儿垂钓》，入境体验。
师：孩子们，农村里的小河沟小池塘，那可是孩子们的乐园。瞧，有个小孩儿正在钓鱼呢！
（出示配插图的古诗《小儿垂钓》）
师：有这么一首诗，写的就是这个小孩儿在钓鱼时发生的事。陈老师给大家读一读，想听吗？
生：想！
师：我发现，这首诗可以有两种读法：急性子读法和慢性子读法。你们想先听哪一种？
生：急性子！
师：那你们可听好了，急性子开始读了——
（师手打节奏，用类似快板的轻快韵律演读《小儿垂钓》，众人新奇，跃跃欲试。）
师：那咱们再来听听慢性子是怎么读的——
（师一字一句舒缓吟诵《小儿垂钓》，伴随手势和眼神，抑扬顿挫，念足韵味。众人静听回味。）
师：一个急性子，一个慢性子，你喜欢哪一种读法？
生：我喜欢急性子的读法。
生：我喜欢慢性子的读法。
师：接下来，请大家选择喜欢的方式自由读读这首古诗。
（生自由练读，师巡视，相机指导。）
师：看样子，大家都练得差不多了，谁愿意来试着读一读？
（一生模拟之前老师的快板节奏读了一遍，师相机正音，略。）
师：你的模仿能力很强啊。我再请个慢性子的娃娃来读
一读。
（指名读并正音）
师：你这个慢性子娃娃，声音还很好听呢！但是，“蓬”这个字音没念准确，注意这是个后鼻音，来跟我念——蓬。
生：蓬。
师：好的。下面，咱们大家一起来读读这首古诗，先慢一遍，再快一遍，好吧！
（师指挥全班读，舒缓地读一遍，再轻快地读一遍。）
【点评：关于“急性子读法”和“慢性子读法”的设计，看似随意之作，实则意义深远：一是让学生了解古诗可以有不同的读法，二是让学生选择自己喜欢的读法，三是让学生在有趣的读中反复练习朗读。】
师：这首诗的题目是《小儿垂钓》，知道“垂钓”是干什么吗？
生：垂钓，就是钓鱼。
师：小儿就是——
生：小儿就是小儿子。
师：是小儿子吗？谁有不同意见？
生：不对，小儿就是小孩儿。医院里有小儿科，就是给小孩儿看病的。
师：对呀，小儿，就是小孩儿，就是你们这样可爱的小娃娃。《小儿垂钓》的意思就是——
生：小孩儿钓鱼。
师：嗯，题目懂了。咱们中国话呀，很有趣，有时，一个意思可以有好多种说法。比如，题目里的“小儿”表示小孩儿，可是你知道吗，在诗里面还有一个词表示小孩儿，找找看藏在哪儿？
生：稚子，稚子也是小孩儿的意思。
师：说得对！告诉大家，你是怎么知道的呢？
生：我看了下面的注释。
师：嗯，真好，她提醒了大家一个很好的学习方法——对照注释学古诗。
【点评：学古诗要掌握学习方法，这很重要。教师相机点出“对照注释学古诗”的方法并提醒学生注意，是非常及时，也是非常必要的。教给方法，并在实践中反复巩固，习惯方能养成。】
师：小儿和稚子，都表示小孩儿，那这是一个怎么样的小孩儿呢？来，我们读读第一句。
（生齐读）
师：蓬头稚子，这是一个什么样的小孩儿？
生：头发乱蓬蓬的小孩儿。
师：他的头发为什么会是乱蓬蓬的呢？
（生愣住答不出）
师：孩子们想想看，乡村里的娃娃，平时可能会做些什么？会忙些什么？会到哪里去？
生：可能是在草地上打滚
儿了。
生：可能在地里干活了。
生：也许是和小伙伴们玩游戏了。
生：我想他肯定是打架了。
（众笑）
师：嗯，的确都有可能。“蓬头稚子学垂纶”，“垂纶”就是——
生：“垂纶”就是垂钓，钓鱼的意思。
师：嗯，咱们又找到了一对意思相同的词。
【点评：以上关于“小儿”与“稚子”“垂钓”与“垂纶”同义词的对照设计具有科学的学理依据。这启发我们：对一篇文章或一首古诗中共有的、相似的语言现象，要善于发现联系和规律，并组成一个对应的知识单元进行板块式学习。】
师：联系上下文理解词语，也是一个好办法。大家看（指插图），这个小娃娃坐在河边的草丛里，学钓鱼学得怎么样啊？
生：很专心呢！
师：谁愿意来读读前两行诗？请大家把自己就当作诗里这个小孩儿，让我们听听，他钓得有多专心。
（师走近一生，看他写在书边的村娃名。）
师：哦，你是王村的狗娃。狗娃，你今天出来钓鱼高兴吧？来，读读看，让我们听出很高兴很专心的样子。 生（朗读）：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
师：很专心、很认真的一个狗娃，估计很快你的鱼儿就要上钩了。各村的孩子们，来，大家一起读。
（生齐读前两行）
【点评：课前的伏笔“村娃名”，在此焕发了神采。角色沉浸，情境营造，让学生更为酣畅地穿行在古诗的画面和时空中，既有趣又有效，更平添了学习的情味和师生对话的快感。】
师：就在这孩子专心钓鱼的时候，发生了些什么事呢？大家看看图，再看看诗，猜一猜！
生：小孩儿钓鱼的时候，有个过路人来问路了。
师（扮路人喊话）：喂——小哥，李家村怎么走啊？
师：这么一喊，那钓鱼的孩子会怎么样？
生：会着急！担心会吓跑了小鱼。
生：他赶紧挥挥手，不敢说一句话。
师：大家来表演一下这着急样儿。
（生表演急忙摆手，示意别出声，怕惊动鱼儿的样子。）
师：这正是，来一起读——
生（齐）：路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
师：我有个好主意，咱们来边演边读读这首诗。记住，前两句读完，老师会扮演路人喊话问路，大家表演急忙摆手，然后再齐读后两句。记住了吧！好，来彩排一次。
（师生合作演读）
2.引导发现韵脚，初识诗韵。
师：诗里面还藏着一个小小的秘密呢！大家看，这个小秘密就藏在第二行和第四行的尾
巴上。
（师引导生观察大屏幕上“身”和“人”两字的注音）
师：有没有发现这两个字有个什么共同的特点啊？
生：韵母都是en 。
师：是的，孩子们，最后一个字的韵母相同或者相似，这就是诗歌的小秘密，我们把它叫作押韵。因为押韵，诗歌才特别的朗朗上口。
二、找找猜猜，体验“韵
之趣”
1.新旧知联系，印证发现。
师：其实咱们对于押韵，并不陌生，曾经念过的很多古诗、儿歌都是押韵的，比如，床前明月光——
生：疑是地上霜。
师：春眠不觉晓——
生：处处闻啼鸟。
师：小白兔，白又白——
生：两只耳朵竖起来。
师：小老鼠，上灯台——
生：偷油吃，下不来。
师：瞧，全都是押韵的，很
好听。
【点评：新旧联系，以新带旧，相互印证，是一种很好的古诗导读策略。】
2.尝试中运用，儿歌补韵。
师：押韵既然这么好玩，不如我们也来试试。瞧，这里有一首儿歌版的《小儿垂钓》，好像还缺几个字呢，等着你们这群小诗人来完成。
（师课件出示儿歌）
狗蛋一早出门了，
出门一看天真好。
眼珠一转有主意，
原来是想把鱼（
1.通过吟诵、想象、探究等方式，赏读一组展现古代儿童情态、情趣的古诗，发现诗韵，感受诗趣。
2.在吟诵中感知韵脚，体验押韵之趣。
3.借助韵脚读背古诗，并在辨析中学习抄录方法。
【点评：对学生学习古诗的导读采用吟诵、想象、探究等三种方式，在教学目标中特别关注韵脚，引导学生体会押韵的表达作用。这样的导读目标切入点小而聚焦。】
【教学过程】
课前谈话：每人取一个有趣的村娃名，如，狗蛋、二妞等。背诵古诗。
【点评：课始为学生取“村娃名”，让学生对学习内容倍感亲切。这既是一种有趣的教学组织方法，更是一种教学策略和教学智慧：儿童学习需要某种形式的支撑。】
一、读读聊聊，发现“诗
之韵”
1.赏读古诗《小儿垂钓》，入境体验。
师：孩子们，农村里的小河沟小池塘，那可是孩子们的乐园。瞧，有个小孩儿正在钓鱼呢！
（出示配插图的古诗《小儿垂钓》）
师：有这么一首诗，写的就是这个小孩儿在钓鱼时发生的事。陈老师给大家读一读，想听吗？
生：想！
师：我发现，这首诗可以有两种读法：急性子读法和慢性子读法。你们想先听哪一种？
生：急性子！
师：那你们可听好了，急性子开始读了——
（师手打节奏，用类似快板的轻快韵律演读《小儿垂钓》，众人新奇，跃跃欲试。）
师：那咱们再来听听慢性子是怎么读的——
（师一字一句舒缓吟诵《小儿垂钓》，伴随手势和眼神，抑扬顿挫，念足韵味。众人静听回味。）
师：一个急性子，一个慢性子，你喜欢哪一种读法？
生：我喜欢急性子的读法。
生：我喜欢慢性子的读法。
师：接下来，请大家选择喜欢的方式自由读读这首古诗。
（生自由练读，师巡视，相机指导。）
师：看样子，大家都练得差不多了，谁愿意来试着读一读？
（一生模拟之前老师的快板节奏读了一遍，师相机正音，略。）
师：你的模仿能力很强啊。我再请个慢性子的娃娃来读
一读。
（指名读并正音）
师：你这个慢性子娃娃，声音还很好听呢！但是，“蓬”这个字音没念准确，注意这是个后鼻音，来跟我念——蓬。
生：蓬。
师：好的。下面，咱们大家一起来读读这首古诗，先慢一遍，再快一遍，好吧！
（师指挥全班读，舒缓地读一遍，再轻快地读一遍。）
【点评：关于“急性子读法”和“慢性子读法”的设计，看似随意之作，实则意义深远：一是让学生了解古诗可以有不同的读法，二是让学生选择自己喜欢的读法，三是让学生在有趣的读中反复练习朗读。】
师：这首诗的题目是《小儿垂钓》，知道“垂钓”是干什么吗？
生：垂钓，就是钓鱼。
师：小儿就是——
生：小儿就是小儿子。
师：是小儿子吗？谁有不同意见？
生：不对，小儿就是小孩儿。医院里有小儿科，就是给小孩儿看病的。
师：对呀，小儿，就是小孩儿，就是你们这样可爱的小娃娃。《小儿垂钓》的意思就是——
生：小孩儿钓鱼。
师：嗯，题目懂了。咱们中国话呀，很有趣，有时，一个意思可以有好多种说法。比如，题目里的“小儿”表示小孩儿，可是你知道吗，在诗里面还有一个词表示小孩儿，找找看藏在哪儿？
生：稚子，稚子也是小孩儿的意思。
师：说得对！告诉大家，你是怎么知道的呢？
生：我看了下面的注释。
师：嗯，真好，她提醒了大家一个很好的学习方法——对照注释学古诗。
【点评：学古诗要掌握学习方法，这很重要。教师相机点出“对照注释学古诗”的方法并提醒学生注意，是非常及时，也是非常必要的。教给方法，并在实践中反复巩固，习惯方能养成。】
师：小儿和稚子，都表示小孩儿，那这是一个怎么样的小孩儿呢？来，我们读读第一句。
（生齐读）
师：蓬头稚子，这是一个什么样的小孩儿？
生：头发乱蓬蓬的小孩儿。
师：他的头发为什么会是乱蓬蓬的呢？
（生愣住答不出）
师：孩子们想想看，乡村里的娃娃，平时可能会做些什么？会忙些什么？会到哪里去？
生：可能是在草地上打滚
儿了。
生：可能在地里干活了。
生：也许是和小伙伴们玩游戏了。
生：我想他肯定是打架了。
（众笑）
师：嗯，的确都有可能。“蓬头稚子学垂纶”，“垂纶”就是——
生：“垂纶”就是垂钓，钓鱼的意思。
师：嗯，咱们又找到了一对意思相同的词。
【点评：以上关于“小儿”与“稚子”“垂钓”与“垂纶”同义词的对照设计具有科学的学理依据。这启发我们：对一篇文章或一首古诗中共有的、相似的语言现象，要善于发现联系和规律，并组成一个对应的知识单元进行板块式学习。】
师：联系上下文理解词语，也是一个好办法。大家看（指插图），这个小娃娃坐在河边的草丛里，学钓鱼学得怎么样啊？
生：很专心呢！
师：谁愿意来读读前两行诗？请大家把自己就当作诗里这个小孩儿，让我们听听，他钓得有多专心。
（师走近一生，看他写在书边的村娃名。）
师：哦，你是王村的狗娃。狗娃，你今天出来钓鱼高兴吧？来，读读看，让我们听出很高兴很专心的样子。 生（朗读）：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
师：很专心、很认真的一个狗娃，估计很快你的鱼儿就要上钩了。各村的孩子们，来，大家一起读。
（生齐读前两行）
【点评：课前的伏笔“村娃名”，在此焕发了神采。角色沉浸，情境营造，让学生更为酣畅地穿行在古诗的画面和时空中，既有趣又有效，更平添了学习的情味和师生对话的快感。】
师：就在这孩子专心钓鱼的时候，发生了些什么事呢？大家看看图，再看看诗，猜一猜！
生：小孩儿钓鱼的时候，有个过路人来问路了。
师（扮路人喊话）：喂——小哥，李家村怎么走啊？
师：这么一喊，那钓鱼的孩子会怎么样？
生：会着急！担心会吓跑了小鱼。
生：他赶紧挥挥手，不敢说一句话。
师：大家来表演一下这着急样儿。
（生表演急忙摆手，示意别出声，怕惊动鱼儿的样子。）
师：这正是，来一起读——
生（齐）：路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
师：我有个好主意，咱们来边演边读读这首诗。记住，前两句读完，老师会扮演路人喊话问路，大家表演急忙摆手，然后再齐读后两句。记住了吧！好，来彩排一次。
（师生合作演读）
2.引导发现韵脚，初识诗韵。
师：诗里面还藏着一个小小的秘密呢！大家看，这个小秘密就藏在第二行和第四行的尾
巴上。
（师引导生观察大屏幕上“身”和“人”两字的注音）
师：有没有发现这两个字有个什么共同的特点啊？
生：韵母都是en 。
师：是的，孩子们，最后一个字的韵母相同或者相似，这就是诗歌的小秘密，我们把它叫作押韵。因为押韵，诗歌才特别的朗朗上口。
二、找找猜猜，体验“韵
之趣”
1.新旧知联系，印证发现。
师：其实咱们对于押韵，并不陌生，曾经念过的很多古诗、儿歌都是押韵的，比如，床前明月光——
生：疑是地上霜。
师：春眠不觉晓——
生：处处闻啼鸟。
师：小白兔，白又白——
生：两只耳朵竖起来。
师：小老鼠，上灯台——
生：偷油吃，下不来。
师：瞧，全都是押韵的，很
好听。
【点评：新旧联系，以新带旧，相互印证，是一种很好的古诗导读策略。】
2.尝试中运用，儿歌补韵。
师：押韵既然这么好玩，不如我们也来试试。瞧，这里有一首儿歌版的《小儿垂钓》，好像还缺几个字呢，等着你们这群小诗人来完成。
（师课件出示儿歌）
狗蛋一早出门了，
出门一看天真好。
眼珠一转有主意，
原来是想把鱼（