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当今世界经济全球化、一体化趋势越来越明显，东西方文化不断交汇融合，在此时代背景下，英语学习早已不仅止步于应试需求，而是上升到学生发展层面，与学生日后求职、工作生活息息相关。但受传统教学模式的桎梏，目前初中英语教学仍过于强调阅读与写作训练，听说能力训练相对较少。英语本质上是一门交流工具，而听与说正是信息接收与输出的主要过程，是学生运用英语的重要形式，因此，初中英语教学中，教师应转变思想观念，为学生营造良好的听说环境，促进学生综合英语水平的提升。
一、目前初中英语教学存在的问题分析
1.教师方面。受应试观念的影响，听说教学一直是初中英语的薄弱环节，中考基本不考察口语，对听力部分的考查内容不尽相同，但分值比例相对较少，在这种形势下，教师自然更关心学生的读写能力提升，从而导致教学模式僵化。平日教学中，教师在讲台上淡而无味地讲述词法、语法与句型，学生在座位上兴致怏怏，学习欲望缺失，课堂整体效率较低，学生收获较少。教师未能深入到学生之间，师生互动少，学生的问题得不到及时解决，教师也难以获得有价值的反馈信息，难以做出更具针对性的教学计划，日积月累，不仅学生的听说能力得不到有效提升，学生的英语综合水平发展也会受到限制。
2.学生方面。学生方面的问题主要表现在学习态度方面，许多学生怀有畏难情绪，主观上认为英语听说较难，不愿开口说英语，并且害怕自己发音不标准，害怕在众人面前进行表达，长期以往，得不到有效锻炼，学生的英语表达能力自然难以提升。教师在经常对初中学生灌输这种理念：我们是在中国内部的大环境里学外语，犯一点错误也很正常。学生往往在发言时，教师并不能有错就改，或者是随意地打断学生，只要不影响交际，即使回答得不怎么理想，也鼓励他们说下去。有些初中学生的某些发音由于受到各地方言的影响，已经出现了同化现象。此外，部分学生以考试为目标，认为听力与口语所占分数比例较小，不值得花费精力，这种观点也亟需加以纠正和引导。
二、强化初中英语教学学生听说能力的可行策略
1.创设导入情境，激发学生诉说欲望。语言学习都需要在一定的氛围下才能收到良好的效果，英语学习也不例外，营造语言氛围首先要从课堂入手，为学生创造适合表达的情境，激发学生诉说的欲望。创设情境的方式有许多种，多媒体引入课堂为此提供了技术支持，教师可以甄选通俗易懂的原声影片、情感丰富的英文歌曲来导入课堂内容。例如，七年级下册Where did you go on vacation？单元学习时，教师可选取《国家地理》中的影片片段，让学生跟随色彩丰富的画面，在原汁原味的解说下领略各地优美的风光，有助于训练学生听力，也有助于学生积累表达方式；再如，九年级上册Loving our planet单元学习开始时，教师可以Michael Jackson的经典音乐作品《The earth song》作为导入歌曲，让学生与演唱者一起走入那个满目疮痍的世界，感受无力的呐喊与悲愤的低吼，音乐具有穿透人心的力量，极其容易引起共鸣，学生的情感被充分调动起来，学习热情得到激发，表达动机增强，在这种氛围下，教师提出“爱地球，爱我们生活的家园”相关主题，学生便会自觉融入其中，自由地表达与讨论。
2.设置探究问题，提升表达能力。语言的学习需要互动，需要合作，对话交流是语言学习的实战演练场，也是提升听说能力最快捷有效的方式之一，为此，教师应适当加大探究性学习与合作学习法的运用，平日里可多增加小组为单位的主题讨论活动，在激烈的头脑风暴中，学生的思维能力与听说能力都将得到发展。在部分学生感兴趣的单元学习时，教师还可以提前布置任务，将学生分为4至6人的小组，放手让学生来设计教学内容，在这一过程中，教师作为引导者给学生指明方向，提出一些参考意见，而资料的获取与信息处理、教学设计都需要学生独立完成，备课过程中学生的基础知识得到巩固，视野得到拓展，授课过程中学生的表达能力得到锻炼，应变能力得以提升，是一种有利于学生英语综合运用能力发展的教学活动。
3.关注反思评价，尊重学生个性差异。评价是教学的重要环节，是教学进步的不竭动力，在英语学习中，评价不应只从卷面上反映，应采用更为多样化的形式，试卷并不代表能力的高低，学生英语综合运用水平的提升才是评价的重要标准。为此，在平日教学总结时，教师应关注过程而非结果，采取激励措施，尤其对那些害怕开口、怀有畏惧心理的学生，应注意观察其每一点进步，及时表示肯定与支持，充分调动学生的主观能动性。与此同时，可引导学生进行自评、小组内成员进行互评，加强师生互动与生生互动，构建和谐课堂，让学生感受到英语学习尤其是表达的乐趣。此外，还应注重学生的个性化发展问题，每一名学生都是独立的个体，其学习能力、基础层次、认知水平都存在一定差异，不可能每次每一名学生都能完成任务，因此，教师可尝试设计分层任务，学生依据自身状况有选择地完成，有最低标准，并努力向上攀登，有利于学生整体水平的提升。
听说能力的强化不可能一蹴而就，语言能力的提升需要时间的沉淀，是一个接受、吸收、内化然后输出的过程，需要教师以饱满的热情投入教学中，以积极的心态带动学生，激发学生学习兴趣与表达欲望，需要教师在实践中不断探索适合学生的教学方法，为学生形成综合语言运用能力奠定坚实基础，为学生未来发展做好铺垫。
参考文献：
[1]曹建新.英语“口语热”实话实说[J].外语界，2002（3）：53-56.
[2]陆明.丁万江.口语教学中的情感问题另解[J].外语界，2005 （2）：52-57.
[3]束定芳.外语课堂教学新模式[J].外语界，2006（4）：21-29.
一、目前初中英语教学存在的问题分析
1.教师方面。受应试观念的影响，听说教学一直是初中英语的薄弱环节，中考基本不考察口语，对听力部分的考查内容不尽相同，但分值比例相对较少，在这种形势下，教师自然更关心学生的读写能力提升，从而导致教学模式僵化。平日教学中，教师在讲台上淡而无味地讲述词法、语法与句型，学生在座位上兴致怏怏，学习欲望缺失，课堂整体效率较低，学生收获较少。教师未能深入到学生之间，师生互动少，学生的问题得不到及时解决，教师也难以获得有价值的反馈信息，难以做出更具针对性的教学计划，日积月累，不仅学生的听说能力得不到有效提升，学生的英语综合水平发展也会受到限制。
2.学生方面。学生方面的问题主要表现在学习态度方面，许多学生怀有畏难情绪，主观上认为英语听说较难，不愿开口说英语，并且害怕自己发音不标准，害怕在众人面前进行表达，长期以往，得不到有效锻炼，学生的英语表达能力自然难以提升。教师在经常对初中学生灌输这种理念：我们是在中国内部的大环境里学外语，犯一点错误也很正常。学生往往在发言时，教师并不能有错就改，或者是随意地打断学生，只要不影响交际，即使回答得不怎么理想，也鼓励他们说下去。有些初中学生的某些发音由于受到各地方言的影响，已经出现了同化现象。此外，部分学生以考试为目标，认为听力与口语所占分数比例较小，不值得花费精力，这种观点也亟需加以纠正和引导。
二、强化初中英语教学学生听说能力的可行策略
1.创设导入情境，激发学生诉说欲望。语言学习都需要在一定的氛围下才能收到良好的效果，英语学习也不例外，营造语言氛围首先要从课堂入手，为学生创造适合表达的情境，激发学生诉说的欲望。创设情境的方式有许多种，多媒体引入课堂为此提供了技术支持，教师可以甄选通俗易懂的原声影片、情感丰富的英文歌曲来导入课堂内容。例如，七年级下册Where did you go on vacation？单元学习时，教师可选取《国家地理》中的影片片段，让学生跟随色彩丰富的画面，在原汁原味的解说下领略各地优美的风光，有助于训练学生听力，也有助于学生积累表达方式；再如，九年级上册Loving our planet单元学习开始时，教师可以Michael Jackson的经典音乐作品《The earth song》作为导入歌曲，让学生与演唱者一起走入那个满目疮痍的世界，感受无力的呐喊与悲愤的低吼，音乐具有穿透人心的力量，极其容易引起共鸣，学生的情感被充分调动起来，学习热情得到激发，表达动机增强，在这种氛围下，教师提出“爱地球，爱我们生活的家园”相关主题，学生便会自觉融入其中，自由地表达与讨论。
2.设置探究问题，提升表达能力。语言的学习需要互动，需要合作，对话交流是语言学习的实战演练场，也是提升听说能力最快捷有效的方式之一，为此，教师应适当加大探究性学习与合作学习法的运用，平日里可多增加小组为单位的主题讨论活动，在激烈的头脑风暴中，学生的思维能力与听说能力都将得到发展。在部分学生感兴趣的单元学习时，教师还可以提前布置任务，将学生分为4至6人的小组，放手让学生来设计教学内容，在这一过程中，教师作为引导者给学生指明方向，提出一些参考意见，而资料的获取与信息处理、教学设计都需要学生独立完成，备课过程中学生的基础知识得到巩固，视野得到拓展，授课过程中学生的表达能力得到锻炼，应变能力得以提升，是一种有利于学生英语综合运用能力发展的教学活动。
3.关注反思评价，尊重学生个性差异。评价是教学的重要环节，是教学进步的不竭动力，在英语学习中，评价不应只从卷面上反映，应采用更为多样化的形式，试卷并不代表能力的高低，学生英语综合运用水平的提升才是评价的重要标准。为此，在平日教学总结时，教师应关注过程而非结果，采取激励措施，尤其对那些害怕开口、怀有畏惧心理的学生，应注意观察其每一点进步，及时表示肯定与支持，充分调动学生的主观能动性。与此同时，可引导学生进行自评、小组内成员进行互评，加强师生互动与生生互动，构建和谐课堂，让学生感受到英语学习尤其是表达的乐趣。此外，还应注重学生的个性化发展问题，每一名学生都是独立的个体，其学习能力、基础层次、认知水平都存在一定差异，不可能每次每一名学生都能完成任务，因此，教师可尝试设计分层任务，学生依据自身状况有选择地完成，有最低标准，并努力向上攀登，有利于学生整体水平的提升。
听说能力的强化不可能一蹴而就，语言能力的提升需要时间的沉淀，是一个接受、吸收、内化然后输出的过程，需要教师以饱满的热情投入教学中，以积极的心态带动学生，激发学生学习兴趣与表达欲望，需要教师在实践中不断探索适合学生的教学方法，为学生形成综合语言运用能力奠定坚实基础，为学生未来发展做好铺垫。
参考文献：
[1]曹建新.英语“口语热”实话实说[J].外语界，2002（3）：53-56.
[2]陆明.丁万江.口语教学中的情感问题另解[J].外语界，2005 （2）：52-57.
[3]束定芳.外语课堂教学新模式[J].外语界，2006（4）：21-29.