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新课程标准下倡导任务型教学，在新课程实践中，每个单元都有一个中心任务，且任务明确，即目标明确，那么就要求围绕任务展开各项活动来完成任务。如何做好初中英语教学是从事起始年级教学的每个教育工作者关心和研究的问题。作为新课程教学的实践者，我有了自己一些不成熟的心得，希望能和大家一起探讨。
不妨让我们先看一看《初中英语预备课程》中的第二个模块，“Places AroundMe”中的第4单元My Classroom，由六部分组成：导入——听——说——读——语法——任务。本单元将话题、功能、结构和任务等几方面在比较真实的情景中融为一体。导入、听、说、读四个部分内容的呈现以对话形式为主，话题均与学生日常生活相联系，语言情景真实，注重培养学生实际应用语言的能力。语法项目的安排充分考虑到学生的接受能力，循序渐进地展开。任务部分以易于学生口头操练和表演的形式让学生巩固本单元所学知识。教材如此安排，我们该如何更好地去教，使学生学得轻松感受成功，从而产生对英语学习的信心，培养学习语言的能力。兴趣是学生乐学、爱学的前动力，是学生认识的需要。不管教材的哪个部分，哪一节课教学，我们都要有序地进行“自然的导入，科学的呈现，有的放矢的操练，有效的收获成果和课堂效果的反馈及提升”这些步骤。因为这将复杂纷纭的课堂教学各要素和各个环节进行简约，优化，浓缩。先从前“课堂教学五步教学法”中探究提炼出最重要最基本最核心的学、练、测“三步”，突出了课堂教学的主体、主线和目标，突出了以学生为主体，以练为主线，以测试为手段的课堂教学核心要素。既强化了目标，又注重了效果，将素质教育和应试教育两个对立有机统一了起来，同时也显示了高度的概括性，简单易懂、可操作性强的优点。
在实际教学过程中，我不断揣摩课堂教学模式，深入研究《牛津初中英语》教材，觉得在学——练——测三步骤中，对每一步骤都要定位准。这个准字更要落实到“学”上。在学的过程中，兴趣越浓，对事物的注意力也越集中，思维、记忆等多种智力活动也越有成效。因为学的内容直接影响练和测的内容。“学”可以是学字母、单词、句型、对话和短文；“练”可以通过读、写、辨认、拼读、记忆、替换操练、角色表演和阅读训练来实施。“测”可以用多种形式来实施，如：听写、词形变化、补全对话等形式。
下面我们具体来看看第四单元的第三课时(spcaking说)，如果不统筹全书，教师不提前阅读全套教材，往往会把这一节：Learm to look and say上成一节名词复数的语法课。教师自己定位错误，导致课堂上，教师难教，学生听不懂以致失去兴趣和信心。因此，找准这一课时的目标是“说”，能用英语数1到10数字。教师在备课时候，在实施－学－练－测时候。就定准“学”的内容是用1到10数字去数东西而不是名词复数。
对于这地方的名词复数，学生只要知道一个东西和两个东西的说法是不一样就行了。《牛津初中英语》的整个体系中，都贯穿着一个现象：每个语言重点和难点，都先入为主，反复出现，让学生在潜移默化，循序渐进中接触要点。让学生有水到渠成、恍然大悟的感觉。教材自身的优点，教者要用好它，而不是书上出现什么就讲什么。如果这样，导致的结果就是教师书难教，学生书难学；学生的兴趣、信心都没了。因此在具体教学Unit4Speaking时，导入要直观明了：1本书one book 2本书twobooks 3本书three books然后听读、带读。让学生用身边的实物自己说，自己领悟出它们之间的不同。操练的内容既浅显又形象。学生在学的过程中产生了成就感，自发地产生了对英语学习的兴趣。A部分学习数字1到10和用数词数物体，通过听说训练使学生完全掌握，这样之后实施B部分就得心应手了。B部分的韵律内容是关于学校生活的，读起来朗朗上口：One，two.Go to sch001.Three，four.Close thedoor.Five six.Sit down，please.Seven，eight.You are late.Nine，ten.Donot be lateagain.生动地再现了数字和本单元第一课时的内容。一节课的成功与否要看检测的结果。当然检测的内容要有针对性，要有深度和广度。形式也要多样化，可借助小黑板，多媒体等。
上面提到不要把Speaking上成Grammar，那么这单元的语法怎么Jk?新课标下的《牛津初中英语》教科书中，每单元语法出现之前，在Comic的热身中，就会出现话题。本单元讲什么话题，语法在话题中多次出现。学生接触了、感悟了，再学语法也就不觉得难了。
新课程教育理念的核心是：“一切为了每位学生的发展”，这要求教师平等对待学生、一视同仁，不可厚此薄彼。其实，对学业困难的学生，有预习习惯的仅占14.9％，有复习习惯的只占16.2％，有独立完成作业习惯的仅占11.1％，有90％以上的学生自我评价非常消极。
此类现象在“应试教育”观念下有很大的普遍性。过高的标准，统一的要求，“惟分数”的评价，使学业困难的学生强项得不到强化，而弱项却不断被提醒，他们失败的几率在不断上升。使用一学一练一测也就要求教育者采取“低起点严要求，小步子快节奏，多活动求变化，快反馈勤矫正”的教学原则，让学生有一次又一次成功的感受，最终使学生对英语学习跃跃欲试。每一次的低起点设计让学生尝到成功感，继而树立信心，其次才是培养良好的学习习惯。因为一旦树立了信心，教学就会收到事半功倍之效，拿破仑·希尔曾说过“信心是‘不可能’这一毒素的解药。”。与新课程标准高度统一的“学——测——练”要求教者每一节课都不要操之过急，要切合实际。要在教育要求与方法上保持高度一致，共同促进学生健康成长。
不妨让我们先看一看《初中英语预备课程》中的第二个模块，“Places AroundMe”中的第4单元My Classroom，由六部分组成：导入——听——说——读——语法——任务。本单元将话题、功能、结构和任务等几方面在比较真实的情景中融为一体。导入、听、说、读四个部分内容的呈现以对话形式为主，话题均与学生日常生活相联系，语言情景真实，注重培养学生实际应用语言的能力。语法项目的安排充分考虑到学生的接受能力，循序渐进地展开。任务部分以易于学生口头操练和表演的形式让学生巩固本单元所学知识。教材如此安排，我们该如何更好地去教，使学生学得轻松感受成功，从而产生对英语学习的信心，培养学习语言的能力。兴趣是学生乐学、爱学的前动力，是学生认识的需要。不管教材的哪个部分，哪一节课教学，我们都要有序地进行“自然的导入，科学的呈现，有的放矢的操练，有效的收获成果和课堂效果的反馈及提升”这些步骤。因为这将复杂纷纭的课堂教学各要素和各个环节进行简约，优化，浓缩。先从前“课堂教学五步教学法”中探究提炼出最重要最基本最核心的学、练、测“三步”，突出了课堂教学的主体、主线和目标，突出了以学生为主体，以练为主线，以测试为手段的课堂教学核心要素。既强化了目标，又注重了效果，将素质教育和应试教育两个对立有机统一了起来，同时也显示了高度的概括性，简单易懂、可操作性强的优点。
在实际教学过程中，我不断揣摩课堂教学模式，深入研究《牛津初中英语》教材，觉得在学——练——测三步骤中，对每一步骤都要定位准。这个准字更要落实到“学”上。在学的过程中，兴趣越浓，对事物的注意力也越集中，思维、记忆等多种智力活动也越有成效。因为学的内容直接影响练和测的内容。“学”可以是学字母、单词、句型、对话和短文；“练”可以通过读、写、辨认、拼读、记忆、替换操练、角色表演和阅读训练来实施。“测”可以用多种形式来实施，如：听写、词形变化、补全对话等形式。
下面我们具体来看看第四单元的第三课时(spcaking说)，如果不统筹全书，教师不提前阅读全套教材，往往会把这一节：Learm to look and say上成一节名词复数的语法课。教师自己定位错误，导致课堂上，教师难教，学生听不懂以致失去兴趣和信心。因此，找准这一课时的目标是“说”，能用英语数1到10数字。教师在备课时候，在实施－学－练－测时候。就定准“学”的内容是用1到10数字去数东西而不是名词复数。
对于这地方的名词复数，学生只要知道一个东西和两个东西的说法是不一样就行了。《牛津初中英语》的整个体系中，都贯穿着一个现象：每个语言重点和难点，都先入为主，反复出现，让学生在潜移默化，循序渐进中接触要点。让学生有水到渠成、恍然大悟的感觉。教材自身的优点，教者要用好它，而不是书上出现什么就讲什么。如果这样，导致的结果就是教师书难教，学生书难学；学生的兴趣、信心都没了。因此在具体教学Unit4Speaking时，导入要直观明了：1本书one book 2本书twobooks 3本书three books然后听读、带读。让学生用身边的实物自己说，自己领悟出它们之间的不同。操练的内容既浅显又形象。学生在学的过程中产生了成就感，自发地产生了对英语学习的兴趣。A部分学习数字1到10和用数词数物体，通过听说训练使学生完全掌握，这样之后实施B部分就得心应手了。B部分的韵律内容是关于学校生活的，读起来朗朗上口：One，two.Go to sch001.Three，four.Close thedoor.Five six.Sit down，please.Seven，eight.You are late.Nine，ten.Donot be lateagain.生动地再现了数字和本单元第一课时的内容。一节课的成功与否要看检测的结果。当然检测的内容要有针对性，要有深度和广度。形式也要多样化，可借助小黑板，多媒体等。
上面提到不要把Speaking上成Grammar，那么这单元的语法怎么Jk?新课标下的《牛津初中英语》教科书中，每单元语法出现之前，在Comic的热身中，就会出现话题。本单元讲什么话题，语法在话题中多次出现。学生接触了、感悟了，再学语法也就不觉得难了。
新课程教育理念的核心是：“一切为了每位学生的发展”，这要求教师平等对待学生、一视同仁，不可厚此薄彼。其实，对学业困难的学生，有预习习惯的仅占14.9％，有复习习惯的只占16.2％，有独立完成作业习惯的仅占11.1％，有90％以上的学生自我评价非常消极。
此类现象在“应试教育”观念下有很大的普遍性。过高的标准，统一的要求，“惟分数”的评价，使学业困难的学生强项得不到强化，而弱项却不断被提醒，他们失败的几率在不断上升。使用一学一练一测也就要求教育者采取“低起点严要求，小步子快节奏，多活动求变化，快反馈勤矫正”的教学原则，让学生有一次又一次成功的感受，最终使学生对英语学习跃跃欲试。每一次的低起点设计让学生尝到成功感，继而树立信心，其次才是培养良好的学习习惯。因为一旦树立了信心，教学就会收到事半功倍之效，拿破仑·希尔曾说过“信心是‘不可能’这一毒素的解药。”。与新课程标准高度统一的“学——测——练”要求教者每一节课都不要操之过急，要切合实际。要在教育要求与方法上保持高度一致，共同促进学生健康成长。