户外活动的时间到了，孩子们开心地奔向大草坪，有的孩子去搬凳子，有的孩子去拿平衡板，忙得不亦乐乎。我呢，在一旁注视着，随时参与着。
　　初建小桥
　　只见小怡、阳阳、宇航等一群孩子“嘿呦嘿呦”地扛着一把大梯子过来了，放下梯子，孩子们又去滚来了三个轮胎。阳阳和宇航抬起竹梯的一头，天成和淏天在下面放上了两个轮胎，另一头小怡和小誉也放上了两个轮胎，一座由竹梯和轮胎搭建而成的小桥完成了。孩子看着小桥皱着眉头似乎不太满意，阳阳嘟囔着：“太平了，不好玩。”“那就建个有坡度的。”我提议道。几个孩子一起商量了一下，取下了一个轮胎，现在变成了一头两个轮胎，一头一个轮胎，有个明显的坡度了，孩子们似乎颇为满意，便去取材料做后面的凳子小桥了。
　　重建小桥，增加难度
　　不一会儿，“你们快来啊”随着阳阳的招呼声，孩子们又回到了竹梯小桥旁。原来顽皮的阳阳忍不住偷偷地去爬了一下，“我发现这座小桥太容易爬了，我建议把它造得再高一点。”阳阳认真地说，孩子们纷纷表示同意。“宇航、天成、小誉你们去滚轮胎。”这时的阳阳就像一个小指挥，孩子们滚来了轮胎。“我来搬轮胎上来。”小誉挽起袖子像大力士一样把轮胎往竹梯上放，“小心啊，我来帮你。”一边的我赶紧上前助力。现在变成一个轮胎下面是竹梯再下面是两个轮胎的状态。小怡和淏天则在梯子另一端上也加了一个轮胎。“哇！好高啊！”小怡感叹到，“我来试试看。”阳阳边说边爬了上去，刚上去就跑了下去，“不行不行，轮胎晃动要掉下来了，轮胎不能放梯子上面。”“那把上面的轮胎拿下来放到梯子下面试试吧！”我建议道。几个孩子一起把竹梯上的轮胎取了下来，小怡抬起竹梯中间，阳阳抬起前面，小誉和几个孩子把轮胎抬了上去放在竹梯下面。还是一头三个轮胎，一头两个轮胎，比之前的状态稳固多了。
　　尝试挑战，重建小桥
　　“好棒的小桥啊！让我先试试看”淏天迫不及待地爬上小桥。“哇呀！好高啊！有点害怕。”淏天边爬边说，一脸的紧张，好不容易过了小桥。“不行不行，太高啦，危险的。”淏天大喊道。孩子们呼啦围过来，“那降低高度吧！”阳阳迟疑了一下说。孩子们合力取下高的那一头的一个轮胎，又恢复成了平的状态。孩子们开始尝试一个个过桥，有的坐着挪过去，也有的爬过去。一轮下来，孩子们纷纷觉得太没挑战性了，又一起在一头加上了一只轮胎。“我们再一起试试吧！”在阳阳的提议下，孩子们又纷纷开始上桥，桥变高了，许多孩子采取坐着过去的方法，也有一两个孩子爬过去，个别勇敢的孩子走了过去，大家都高兴极了。
　　孩子们搭建竹梯小桥的过程，有商量，有合作，有尝试，有挑战，因此我觉得教师除了有意识地组织一些游戏活动外，还应给孩子一些自由活动的时间与空间。在自由、自主的玩中，幼儿之间的接触与交往多了，产生问题和自主解决问题的机会也多了，在这样的一个活动过程中孩子们相互影响，共同进步。在活动时，教师可让孩子根据自己的爱好，自由选择运动器械，自由结伴，让他们在快乐、有趣的环境中交流和分享自己发现的信息，使孩子们真正成为活动的主人，让孩子更好地去实践和探索。国画艺术中讲究“留白”，给画一个呼吸的空间。幼儿的户外游戏活动也需要自由空间，总是由老师指引，不能随心所欲，对他们来说也是一种束缚。我发现孩子们在“自由”活动里比较随性，他们有时会打破班级和年龄的界限，自由组合玩耍，有时只是单纯地坐着或呼啸着奔跑也是无比的高兴。这种“自由”时间，让幼儿有了更多的私人交流时间，有利于他们的社会性发展。活动中，我的角色一会儿是指导者，一会儿是参与者，一会儿是观察者，随时对活动中的幼儿保持高度关注，做到“目中有孩子”“心中有目标”。在活动中，我仔细观察孩子们怎么搬梯子和轮胎，搭建得是否合理，是否安全，是怎么商量合作的，怎么一次次地尝试重建直到最后的成功。练习过竹梯小桥时，我仔细地观察孩子们用什么方法在走，是轻松自如的，还是胆小害怕的？他们的动作、情绪如何？在什么时间需要帮助？需要什么样的帮助？这些都是我最为关心的，也为活动最后的评价和经验提升做好了准备。
　　看似一次普普通通的游戏，其实，老师需要做的功课很多很多。