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创新教育的基本目标是培养学生的创新思维、创新技能和创新人格。实现这一目标的主渠道是课堂教学。凡有意识地激发学生创新思维、培养学生创新技能和创新人格的教学,就可以称之为创新教学。本人在小学语文教学中,尝试着创新教学有如下几点体会。
一、创设情境,诱发创新
创设各种情境,造成一种悬念、一种氛围,让学生产生好奇心和参与兴趣,从而促使他们思考、想象和联想。儿童的心理特点是好奇、直观的,对于新奇、直观的事物比对常见、抽象的事物更容易产生积极的心理反应,所以,如能创设合适的情境,便很容易诱发他们的创新思维。创设情境的方法很多,生动的语言描述、形象的角色表演、直观的模拟演示、精巧的问题提示以及利用课文的语境等等,均可收到创设情境、诱发思考的效果。
如在教学小学语文第三册《小鸭子得救了》时,要求学生看图编故事,说说是谁用什么办法把小鸭子从坑里救出来的?在学生理解了画面之后,教师问:“谁来救小鸭子?用什么方法救?”学生活跃了:“小猴子把竹竿伸进坑里,让小鸭子抓住竹竿上来。”“竹竿太滑,小鸭子抓不住,还是大象用鼻子把小鸭子卷上来。”“也不行,大象鼻子力量太大,会卷得小鸭子喘不过气来,还是小熊用自己的小水桶到河里提水,灌到坑里,让小鸭子自己凫上来。”“那也不行,灌进去的水太少,被土吸干了……”孩子们不一会儿讲出了许多种方法,既练习了说话,又学会了从多角度看问题和解决问题的思维方法。
教师在此基础上又提出了一个问题:哪一種方法既简便又可行呢?经过讨论,孩子们一致认为:应该让大象用鼻子卷着小熊的水桶,伸进坑去,让小鸭子跳到水桶里,大象再用鼻子把水桶提上来。这后一个问题是引导学生选择最佳答案,即在发散思维的基础上进行求优求佳训练。在这里,教师诱发学生把创新思维的过程和特点体现得淋漓尽致,而这一切又都得益于形象情境的创设和言语情境的创设。
二、质疑讨论,引导创新
“质疑”是指学生在教学过程中提出疑难问题。古希腊的大哲学家苏格拉底说:“问题是接生婆,她能帮助新思想的诞生。”学生的质疑不仅是积极思维的表现,而且是“好奇、想象、冒险、挑战”等创新人格特质的显露,教师应该加以特别的关注和爱护,并给以巧妙的引导或解答。有时可以以疑释疑,即向学生提出诱导性的反问,使学生通过思考自己解开疑团;有时可以点拨要点,让学生独立思考;有时可以将疑问交给学生讨论、辨析。例如,在教《我的战友邱少云》一课时,有学生提出一个问题:烈火在邱少云身上烧了半个多钟头,为什么他身上的手榴弹没有爆炸?教师让学生讨论并回答这个问题。有的学生说:邱少云卸下了手榴弹,放到了火烧不到的地方。有的反驳道:课文已经交待过了,邱少云潜伏的地方离敌人很近,若有一点动静就会暴露目标,要纹丝不动,怎么能卸手榴弹?有的说:还有一种可能,邱少云死死地把手榴弹压在身下,火烧不着。最后一个学生说:听说手榴弹外壳上涂有一层黄油,是专门用来防热的,我想可能是它起了作用。这个推测也可能缺乏科学根据,正确的答案尽可以通过别的途径去找,但这一场小小的辩论对于学生发散思维、直觉思维和创新思维的发展,无疑是大有好处的。
又如在教学《春晓》时提到“花落知多少”句中的“知多少”,是“知”呢还是“不知”呢?有的学生说,“知就是不知”,一觉醒来不知掉了多少花朵;有的学生说,“知”就是“知道”,因为“夜来风雨声”,诗人一夜没睡好觉,所以诗人知道“花落了很多”;还有的学生说,“知”是“知道”,又是“不知道”,因为诗人听到了“风雨声”,所以知道“花落了很多”,但究竟“落多少”却不知道,也无从知道。这最后一种解释拓宽了学生的思路,丰富了诗的意境,有创新。
三、创造想象,拓展创新
创造想象是不依据现成的描述而独立地在头脑中形成新形象的过程。在小学语文教学中,学生说出或写出未被别人说过和写过的情节,大多是创造想象的结果。最常见的是“续尾说话”和“续尾作文”,即沿着故事的情节,说出或写出其新的发展和最后的结果。这种形式能直接激发和锻炼学生的创新思维能力。
在教学《穷人》一课,教学结束时,我要求学生续写《穷人》。为了进一步激发学生的创造想象力,我提出:“在渔夫拉开了帐子后会发生什么事?渔夫会说些什么?做些什么?第二天或若干年后渔夫一家的生活会怎么样?”学生开始想象,争着发言。我再要求学生把说的内容给写下来。这样既训练了学生的创造想象能力、口语表达能力,而且还加强了学生对课文内容的理解,真可谓一举多得。
四、逆向思维,培养创新
逆向思维就是所谓的倒着想问题,即依据教材或题目内容提出的条件和思路,突破正向思维的惯有模式,将思维的焦点移向易被忽视的相反方面,以相反的角度获得新的结果。小语教学中的逆向思维是指老师投放与已知内容思路相反的问题,引导学生反向思考,获取正确的答案。
《太阳》一课,主要以后羿射日故事引入,讲述了太阳的特点、作用等。为了让学生深刻地理解太阳的作用,教师在故事后设计了这样一个问题:如果当初后羿把第十个太阳也射掉了,结果会是什么样呢?一石激起千层浪!学生议论纷纷:1.没有太阳,到处将是一片黑暗;2.没有太阳,就没有了森林、江河;3.没有太阳,就没有石油、煤炭;4.没有太阳,就没有了春夏秋冬四个季节的变化;5.没有太阳,就没有生命,也就没有我们;6.没有太阳,肯定没有我们这个美丽的世界。通过反向思考,学生知道没有太阳的后果,也就明白了太阳的作用,为后面的教学作了很好的铺垫。经常运用逆向思维,对培养锻炼学生良好的思维品质是十分有意义的。
振兴中华,重在教育!振兴教育,重在创新!让我们以教育者的智慧为每位儿童插上想象的翅膀,最大限度地发挥他们的创造潜能,从小培养他们的创新意识和创新能力。
一、创设情境,诱发创新
创设各种情境,造成一种悬念、一种氛围,让学生产生好奇心和参与兴趣,从而促使他们思考、想象和联想。儿童的心理特点是好奇、直观的,对于新奇、直观的事物比对常见、抽象的事物更容易产生积极的心理反应,所以,如能创设合适的情境,便很容易诱发他们的创新思维。创设情境的方法很多,生动的语言描述、形象的角色表演、直观的模拟演示、精巧的问题提示以及利用课文的语境等等,均可收到创设情境、诱发思考的效果。
如在教学小学语文第三册《小鸭子得救了》时,要求学生看图编故事,说说是谁用什么办法把小鸭子从坑里救出来的?在学生理解了画面之后,教师问:“谁来救小鸭子?用什么方法救?”学生活跃了:“小猴子把竹竿伸进坑里,让小鸭子抓住竹竿上来。”“竹竿太滑,小鸭子抓不住,还是大象用鼻子把小鸭子卷上来。”“也不行,大象鼻子力量太大,会卷得小鸭子喘不过气来,还是小熊用自己的小水桶到河里提水,灌到坑里,让小鸭子自己凫上来。”“那也不行,灌进去的水太少,被土吸干了……”孩子们不一会儿讲出了许多种方法,既练习了说话,又学会了从多角度看问题和解决问题的思维方法。
教师在此基础上又提出了一个问题:哪一種方法既简便又可行呢?经过讨论,孩子们一致认为:应该让大象用鼻子卷着小熊的水桶,伸进坑去,让小鸭子跳到水桶里,大象再用鼻子把水桶提上来。这后一个问题是引导学生选择最佳答案,即在发散思维的基础上进行求优求佳训练。在这里,教师诱发学生把创新思维的过程和特点体现得淋漓尽致,而这一切又都得益于形象情境的创设和言语情境的创设。
二、质疑讨论,引导创新
“质疑”是指学生在教学过程中提出疑难问题。古希腊的大哲学家苏格拉底说:“问题是接生婆,她能帮助新思想的诞生。”学生的质疑不仅是积极思维的表现,而且是“好奇、想象、冒险、挑战”等创新人格特质的显露,教师应该加以特别的关注和爱护,并给以巧妙的引导或解答。有时可以以疑释疑,即向学生提出诱导性的反问,使学生通过思考自己解开疑团;有时可以点拨要点,让学生独立思考;有时可以将疑问交给学生讨论、辨析。例如,在教《我的战友邱少云》一课时,有学生提出一个问题:烈火在邱少云身上烧了半个多钟头,为什么他身上的手榴弹没有爆炸?教师让学生讨论并回答这个问题。有的学生说:邱少云卸下了手榴弹,放到了火烧不到的地方。有的反驳道:课文已经交待过了,邱少云潜伏的地方离敌人很近,若有一点动静就会暴露目标,要纹丝不动,怎么能卸手榴弹?有的说:还有一种可能,邱少云死死地把手榴弹压在身下,火烧不着。最后一个学生说:听说手榴弹外壳上涂有一层黄油,是专门用来防热的,我想可能是它起了作用。这个推测也可能缺乏科学根据,正确的答案尽可以通过别的途径去找,但这一场小小的辩论对于学生发散思维、直觉思维和创新思维的发展,无疑是大有好处的。
又如在教学《春晓》时提到“花落知多少”句中的“知多少”,是“知”呢还是“不知”呢?有的学生说,“知就是不知”,一觉醒来不知掉了多少花朵;有的学生说,“知”就是“知道”,因为“夜来风雨声”,诗人一夜没睡好觉,所以诗人知道“花落了很多”;还有的学生说,“知”是“知道”,又是“不知道”,因为诗人听到了“风雨声”,所以知道“花落了很多”,但究竟“落多少”却不知道,也无从知道。这最后一种解释拓宽了学生的思路,丰富了诗的意境,有创新。
三、创造想象,拓展创新
创造想象是不依据现成的描述而独立地在头脑中形成新形象的过程。在小学语文教学中,学生说出或写出未被别人说过和写过的情节,大多是创造想象的结果。最常见的是“续尾说话”和“续尾作文”,即沿着故事的情节,说出或写出其新的发展和最后的结果。这种形式能直接激发和锻炼学生的创新思维能力。
在教学《穷人》一课,教学结束时,我要求学生续写《穷人》。为了进一步激发学生的创造想象力,我提出:“在渔夫拉开了帐子后会发生什么事?渔夫会说些什么?做些什么?第二天或若干年后渔夫一家的生活会怎么样?”学生开始想象,争着发言。我再要求学生把说的内容给写下来。这样既训练了学生的创造想象能力、口语表达能力,而且还加强了学生对课文内容的理解,真可谓一举多得。
四、逆向思维,培养创新
逆向思维就是所谓的倒着想问题,即依据教材或题目内容提出的条件和思路,突破正向思维的惯有模式,将思维的焦点移向易被忽视的相反方面,以相反的角度获得新的结果。小语教学中的逆向思维是指老师投放与已知内容思路相反的问题,引导学生反向思考,获取正确的答案。
《太阳》一课,主要以后羿射日故事引入,讲述了太阳的特点、作用等。为了让学生深刻地理解太阳的作用,教师在故事后设计了这样一个问题:如果当初后羿把第十个太阳也射掉了,结果会是什么样呢?一石激起千层浪!学生议论纷纷:1.没有太阳,到处将是一片黑暗;2.没有太阳,就没有了森林、江河;3.没有太阳,就没有石油、煤炭;4.没有太阳,就没有了春夏秋冬四个季节的变化;5.没有太阳,就没有生命,也就没有我们;6.没有太阳,肯定没有我们这个美丽的世界。通过反向思考,学生知道没有太阳的后果,也就明白了太阳的作用,为后面的教学作了很好的铺垫。经常运用逆向思维,对培养锻炼学生良好的思维品质是十分有意义的。
振兴中华,重在教育!振兴教育,重在创新!让我们以教育者的智慧为每位儿童插上想象的翅膀,最大限度地发挥他们的创造潜能,从小培养他们的创新意识和创新能力。