《中小学书法教育指导纲要》（以下称 《指导纲要》）已经正式颁布。这是 1949 年以来，我国首个系统的由小学至高中的书法教育指导性文件，全国中小学校都将按照这个文件规划本校的书法教育，教育行政部门、教研部门将按照这个文件整体推进本地的书法教育，专业人士也在考虑中小学书法教育教材的编写。《指导纲要》的“基本理念” 共四条，笔者结合研制过程中的调查与讨论，逐条谈谈自己的粗浅看法。
　　基本理念一：面向全体，让每一个学生写好汉字。
　　为什么将此作为《指导纲要》基本理念的首条？ 首先要认识到“识字写字，是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础”。识字是阅读写作的基础，书写汉字是与认识汉字紧密相关的。对汉字归类，或归于形，或归于意，或归于形和声，这一特性有利于认知汉字。学生书写“山、水、田、木”，是在认识象形字所表达的意义;书写复杂结构的“猴、镜、警、鲸”字，是在认识形符，在写“于、干、士、土” 等字，要一笔一笔分辨清楚，才能会识会用…… 书写的过程即是认知的过程，是从中慢慢摸索汉字构字规律的过程。这是中小学书法教育与成人书法学习的最大区别，把握好这个区别，才能把握好中小学书法教育的基本方向。
　　中小学书法教育面向全体学生，包括小学生，也包括中学生;包括字写得好的学生，也包括写好字有困难的学生和不怎么努力练字的学生;要求所有中小学校都重视书写，而不是只有“ 书法教育特色”学校才重视。
　　中小学书法教育的评价，要考查每个学校的每个学生是否“达到规范书写汉字的基本要求”，是否“养成良好的书写习惯”。书法教育的评价也仅此而已。
　　中小学书法教育不能好高骛远。“掌握基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯”，这是首要目标。因此，《指导纲要》不对九年义务教育阶段学生提“书法创作”要求，对小学高年级学生只提“有初步的书法应用意识，喜欢在学习和生活中运用自己的书写技能”;对初中学生只提“愿意在班级、学校、社区活动及家庭生活中积极运用自己的书写技能”;对高中选修书法课的学生才提出：“可以通过书法选修课深入学习，发展特长;可尝试书法作品的创作。”
　　基本理念二：硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅。
　　书写工具的进步，提高了书写速度，硬笔书写成为主流，这是时代使然。但是，电脑打字导致书写能力的下降也是个世界性问题，许多国家都有学者担心“手写萎缩，大脑退化”，大力呼吁“拯救手写”。练好硬笔字，仍然是中小学生的主要任务。《指导纲要》里所说的“硬笔”，在小学低年级为“铅笔”，在小学中年级之后均为“钢笔”。这个“钢笔”实为“铅笔之外，学生常用的硬笔”。为什么都叫“钢笔”呢？ 因为市场上各种“硬笔”陆续出现，圆珠笔、碳素笔、中性笔…… 都可以写出漂亮的汉字，但是，这些硬笔名称变化太快，不便罗列，只有“钢笔”资格较老，仍然在广泛使用。所以
　　《指导纲要》 只说：“小学中年级开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字，做到平正、匀称，力求美观，逐步提高书写速度。” 这里并不排斥钢笔以外的其他新式硬笔。
　　为什么练习毛笔？ 首先要明确，硬笔书写是从毛笔书写发展而来，当今写字教学的基本笔画、基本写法都与毛笔书写一脉相承;其二，在当代社会，毛笔书写仍然实用，况且写好毛笔字有利写好硬笔字;其三，用毛笔书写可以把字放大，减低速度，慢慢琢磨好之后，慎重书写，具有磨炼心性、培养意志的功能;其四，以毛笔书写为代表的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，重视毛笔书写对培养学生的审美能力和文化品质具有重要作用。
　　基本理念三：遵循书写规范，关注个性体验。
　　“中小学书法教育要让学生掌握汉字书写的基本规范和基本要求”。汉字书写有哪些规范？ 以前的写字教学有：笔画书写规范、笔顺规范，结构比例规范以及章法规范。毛笔书写有执笔规范、临帖规范。书写还有字体规范，篆、隶、草、楷、行皆有基本规范。楷字书写是一贯要求，其次还强调学习“规范的行楷字”。这个要求在 2001 年的《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》里，在7～9 年级学生的识字写字目标中就已经提出来了，但是，10 余年来，许多学校没有落实这个要求。行楷字书写起来流利美观，日常书写中经常运用;学生如果没有经过行楷书写训练，没有掌握行楷字的基本规范，作业一多，一写快就是潦草。有关行楷字的牵连、省略、笔画变化、特殊笔顺等，需要结合优秀范字，让学生反复练习，逐步掌握，既能提高书写速度，又能保证书写质量。我国台湾地区在小学高年级，就要求学习写“ 行楷字”;日本学生在初中要求学写毛笔行楷字。
　　书写练习，遵循规范非常重要，为什么“还要关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现”？ 关于这一条也有教师有过不同看法，担心“个性化表现”鼓励随意乱写，担心怪异书法教坏了学生…… 最后，大家认识到，任何学科都要关注学生的体验、感悟和个性化表现。写汉字在某种程度上也类似画画，没有体验，没有感悟，就是临摹也难达到“形似”，更难“神似”。这种体验与感悟，是在开始写字时就会有的，低年级小学生有的会说“那个捺像把刀”，有的会说 “捺像个踢足球的脚”，等等，就是用自己的体验感受笔画特征;到了高年级，对各种字体、书体以及不同风格书写，学生逐渐会有自己的审美情趣——而审美情趣是不能整齐划一的，个性感悟体验不可能“完全一致”。
　　书法欣赏是 《指导纲要》 规定的学习内容：“学习从笔画、结构、章法以及内涵等方面欣赏书法作品，初步感受书法之美，尝试与他人交流欣赏的心得体会。” 书法之美千姿百态，个体感受当然是林林总总。书法教育同样要把学生的“体验、感悟、个性化表现” 当作创造性表现加以鼓励。
　　基本理念四：加强技能训练，提高文化素养。
　　《指导纲要》 要求：“在教学活动中适当进行书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，提高自身的文化素养。” 较之以前“写字教学”，这也只能说是有所发展。汉字具有丰富的文化内涵，所谓“字小乾坤大”，可以从汉字学习中认识中华传统文化，认识汉字所记录的 5000 年历史，认识中华民族智慧、艺术和道德。但是这些教育只能是结合书写相机进行，不宜过度发挥。书法文化价值，除了实用价值外，还具有独特的艺术价值，结合书写练习和书法欣赏，傳承民族文化，加强民族自信，提升文化品位，都具有积极作用。怎样才叫“适当进行”？ 一是要准确，不能用低俗的、错误的书法传说、书法功利观影响学生。二是循序渐进，不同年级有不同要求和内容，不要操之过急。三是融会贯通，在书写实践中相机进行，不宜长篇累牍地灌输“书法文化知识”。四是生动活泼，尽可能避免古代书论的艰涩词句、超现代书论的玄奥概念。学生喜欢、学得愉快，恐怕也是“适当”的一种表现。
　　（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区齐贤中学）