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摘要：客观来讲，从稚儿呱呱坠地开始，学习活动便伴随着他们的一生成长过程，我国有句俗语也说道：“活到老，学到老”，但是怎么学、是否学得深刻、是否学得长久则显得至关重要。在幼儿教育阶段，教师也应通过观察陪伴逐步引导幼儿发现问题、分析问题、解决问题，促使幼儿实现深度学习，使其尽快养成良好的学习习惯。本文将从观察幼儿的好奇心，及时培养幼儿活动兴趣;观察幼儿的发现行为，引导幼儿进行合理猜测;观察幼儿的问题解决行为，帮助幼儿内化探索所得三个角度来分析幼儿教师应该如何通过观察活动促使幼儿实现深度学习。
关键词：幼儿教育、深度学习、观察指导、实现方式
深度学习是指幼儿在好奇心、探索欲的推动下，使其围绕问题展开讨论、猜测、质疑与证明活动，由此生成观察结论，丰富认知积累的学习活动，应该促使幼儿积极参与探索学习活动，并能及时将探索所得内化到个人智能结构之中，使其顺利迁移所学内容的学习方式。为此，幼儿教师则应认真观察幼儿在区域活动中的行为表现，以科学的教师干预去调动幼儿的好奇心，引导幼儿顺利参与科学探究活动，促使幼儿全面内化、迁移探究所得。
一、观察幼儿的好奇心，及时培养幼儿活动兴趣
深度学习是以幼儿的好奇心为基本前提的，如果幼儿对区域活动缺乏好奇、兴趣，那么他们很难自主参与活动探究，根本无法实现深度学习。为此，幼儿教师则要认真观察幼儿是否对区域活动感兴趣，而一旦发现问题，则需通过和谐对话、情境创设、游戏导入等多种活动有效激发出幼儿的好奇心，让幼儿自觉参与活动探究，为深度学习做好充足准备。
就如在“西瓜虫的秘密”区域活动中，笔者就准备引导幼儿观察西瓜虫的行为特性与成长习惯，但是发现本班幼儿并不感兴趣，也有一些胆小的孩子不愿意接触西瓜虫，真诚表达了自己的恐惧之情。对此，笔者就从旁指导，捕捉了一只西瓜虫，将其放在一个透明玻璃瓶中，通过触摸让幼儿观察西瓜虫变成一个小圆圈的过程，切实激发出了幼儿的好奇心，使其主动开始提问为何一碰西瓜虫，西瓜虫便会变成一个小圆球。对此，笔者则摇了摇头表示自己并不了解西瓜虫的秘密，而这就进一步激发出了幼儿的好奇心，使得一些大胆的幼儿开始走近观察西瓜虫，还主动拿起树叶喂了西瓜虫。接着，笔者就让幼儿轮流观察西瓜虫的生活习性。
二、观察幼儿的发现行为，引导幼儿进行合理猜测
深度学习是以幼儿的自主发现、问题探究为中心的，需要引导幼儿参与问题讨论、问题解决活动，保证幼儿能够在此过程中积累丰富的科学认知经验，促使幼儿真正实现健康成长。对此，幼儿教师则需观察幼儿在区域活动中的发现式学习行为，有效引导幼儿发现关键问题，使其合理推测问题的解决方法，使其通过一系列的动手操作活动验证猜想是否正确，确保幼儿可以形成良好的思维意识。
就如在一次“运米”游戏活动中，笔者准备了大小不同的杯子、盆子与米，鼓励幼儿使用不同的工具运输米，由此懂得使用大工具运输米的次数要少于小工具运输米的次数，使其懂得借助工具来完成动手实践任务。但是，在科学活动中，笔者发现本班幼儿虽然很喜欢运米，但是对工具的使用感受却并不深刻。于是，笔者就顺势提问：如何才能以最少次数、最快速度运输米？据此，幼儿则会自发思考各类工具的使用情况，选择容量较大的工具去运米，从而切实培养了幼儿的问题解决能力，完成了科学探究任务。
三、观察幼儿的问题解决行为，帮助幼儿内化探索所得
组织深度学习活动的终极追求是要引导幼儿全面内化探索所得，以便让幼儿在真实情境中全面整合探索经验去解决现实问题，让学习变得有价值。对此，幼儿教师则要观察幼儿在区域活动中的解题行为，及时引导幼儿内化相关知识，使其逐步丰富个人知识储备，以便让幼儿切实实现长远发展。
就如在一次角色表演活动中，笔者就引导幼儿扮演了医生、护士等医护人员，使其结合自己的生活经验模仿医生、护士挂号、看诊、抓药等实践活动。在本轮角色表演活动中，笔者发现本班幼儿并不善于使用游戏道具，听诊器、“轮椅”、“小担架”等工具被閑置了。对此，笔者就及时提醒幼儿分析这些工具的使用方法、用途，让幼儿在特定情境下使用工具来完成医护工作。为此，本班幼儿则开始尝试利用这些游戏道具，比如用“担架”移动病人，会使用听诊器模仿医生听病人心跳频率与声音的行为动作，进一步优化了活动效果。
总而言之，在幼儿教育阶段组织观察活动是为了更好地辅导幼儿、帮助幼儿，确保幼儿可以真正实现深度学习，积累丰富的探究经验，不断完善知识结构。为此，幼儿教师则要细心、耐心，认真观察幼儿在探索活动中的行为表现，适当介入教师干预，有效激发出幼儿的好奇心，促使幼儿展开合理推测与问题探究，逐步引导幼儿解决各类探索问题，从而切实优化幼儿的活动感悟。
参考文献
[1]秦嘉励.谈课程游戏中幼儿观察能力的培养[J].小学教学参考，2018（18）：96.
[2]翟梅梅. 幼儿主动探究行为的问题及教育策略研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
金芳琴 江苏省苏州工业园区斜塘街道中心幼儿园
关键词：幼儿教育、深度学习、观察指导、实现方式
深度学习是指幼儿在好奇心、探索欲的推动下，使其围绕问题展开讨论、猜测、质疑与证明活动，由此生成观察结论，丰富认知积累的学习活动，应该促使幼儿积极参与探索学习活动，并能及时将探索所得内化到个人智能结构之中，使其顺利迁移所学内容的学习方式。为此，幼儿教师则应认真观察幼儿在区域活动中的行为表现，以科学的教师干预去调动幼儿的好奇心，引导幼儿顺利参与科学探究活动，促使幼儿全面内化、迁移探究所得。
一、观察幼儿的好奇心，及时培养幼儿活动兴趣
深度学习是以幼儿的好奇心为基本前提的，如果幼儿对区域活动缺乏好奇、兴趣，那么他们很难自主参与活动探究，根本无法实现深度学习。为此，幼儿教师则要认真观察幼儿是否对区域活动感兴趣，而一旦发现问题，则需通过和谐对话、情境创设、游戏导入等多种活动有效激发出幼儿的好奇心，让幼儿自觉参与活动探究，为深度学习做好充足准备。
就如在“西瓜虫的秘密”区域活动中，笔者就准备引导幼儿观察西瓜虫的行为特性与成长习惯，但是发现本班幼儿并不感兴趣，也有一些胆小的孩子不愿意接触西瓜虫，真诚表达了自己的恐惧之情。对此，笔者就从旁指导，捕捉了一只西瓜虫，将其放在一个透明玻璃瓶中，通过触摸让幼儿观察西瓜虫变成一个小圆圈的过程，切实激发出了幼儿的好奇心，使其主动开始提问为何一碰西瓜虫，西瓜虫便会变成一个小圆球。对此，笔者则摇了摇头表示自己并不了解西瓜虫的秘密，而这就进一步激发出了幼儿的好奇心，使得一些大胆的幼儿开始走近观察西瓜虫，还主动拿起树叶喂了西瓜虫。接着，笔者就让幼儿轮流观察西瓜虫的生活习性。
二、观察幼儿的发现行为，引导幼儿进行合理猜测
深度学习是以幼儿的自主发现、问题探究为中心的，需要引导幼儿参与问题讨论、问题解决活动，保证幼儿能够在此过程中积累丰富的科学认知经验，促使幼儿真正实现健康成长。对此，幼儿教师则需观察幼儿在区域活动中的发现式学习行为，有效引导幼儿发现关键问题，使其合理推测问题的解决方法，使其通过一系列的动手操作活动验证猜想是否正确，确保幼儿可以形成良好的思维意识。
就如在一次“运米”游戏活动中，笔者准备了大小不同的杯子、盆子与米，鼓励幼儿使用不同的工具运输米，由此懂得使用大工具运输米的次数要少于小工具运输米的次数，使其懂得借助工具来完成动手实践任务。但是，在科学活动中，笔者发现本班幼儿虽然很喜欢运米，但是对工具的使用感受却并不深刻。于是，笔者就顺势提问：如何才能以最少次数、最快速度运输米？据此，幼儿则会自发思考各类工具的使用情况，选择容量较大的工具去运米，从而切实培养了幼儿的问题解决能力，完成了科学探究任务。
三、观察幼儿的问题解决行为，帮助幼儿内化探索所得
组织深度学习活动的终极追求是要引导幼儿全面内化探索所得，以便让幼儿在真实情境中全面整合探索经验去解决现实问题，让学习变得有价值。对此，幼儿教师则要观察幼儿在区域活动中的解题行为，及时引导幼儿内化相关知识，使其逐步丰富个人知识储备，以便让幼儿切实实现长远发展。
就如在一次角色表演活动中，笔者就引导幼儿扮演了医生、护士等医护人员，使其结合自己的生活经验模仿医生、护士挂号、看诊、抓药等实践活动。在本轮角色表演活动中，笔者发现本班幼儿并不善于使用游戏道具，听诊器、“轮椅”、“小担架”等工具被閑置了。对此，笔者就及时提醒幼儿分析这些工具的使用方法、用途，让幼儿在特定情境下使用工具来完成医护工作。为此，本班幼儿则开始尝试利用这些游戏道具，比如用“担架”移动病人，会使用听诊器模仿医生听病人心跳频率与声音的行为动作，进一步优化了活动效果。
总而言之，在幼儿教育阶段组织观察活动是为了更好地辅导幼儿、帮助幼儿，确保幼儿可以真正实现深度学习，积累丰富的探究经验，不断完善知识结构。为此，幼儿教师则要细心、耐心，认真观察幼儿在探索活动中的行为表现，适当介入教师干预，有效激发出幼儿的好奇心，促使幼儿展开合理推测与问题探究，逐步引导幼儿解决各类探索问题，从而切实优化幼儿的活动感悟。
参考文献
[1]秦嘉励.谈课程游戏中幼儿观察能力的培养[J].小学教学参考，2018（18）：96.
[2]翟梅梅. 幼儿主动探究行为的问题及教育策略研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
金芳琴 江苏省苏州工业园区斜塘街道中心幼儿园