生态课堂，指的是在课堂教学活动中力求使教学过程诸要素之间，以及诸要素与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，使每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生的发展统一的课堂。本文从生态化视角分析思想政治课堂教学的缺失，并对构建生态课堂教学提几点拙见。
　　一、 平等对话，开放过程，为构建生态课堂提供宽松环境
　　如果教學环境恶劣，将会导致不和谐的师生关系的产生。生态学研究认为，教师和学生是生态环境中两个相互作用的因子，教师在“塑造”学生时也被学生“塑造”。生态课堂强调构建和谐、民主和平等的课堂。教师和学生是两个平等的生态要素，二者在知识面前处于平等的地位，教师是知识构建的指导者，学生在教师的引导下对教师已加工的知识进行再加工和重新构建。教师不应扮演“真理化身”“文化权威”的角色，而应是创造者的激发者、探究者的引导者、课堂生态的营造者、生命活力的调解者。在课堂教学中，教师要相信学生、依靠学生、服务于学生。教师要为师生互动、生生互动创造条件，引导学生通过辨析争论学得真知。生生互动时，如果遇到有分歧的问题就需要协商，因为协商就是尊重，就是民主。尊重是心灵沟通的“灵丹妙药”，民主则像一座搭在师生心灵之间的桥，民主程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。
　　二、融入生活 ，深入实践 ，为构建生态课堂提供良好平台
　　如果教学内容脱离实际、教学方法陈旧，就会产生危险的“花盆效应” 。生态学研究认为，花盆是半人工、半自然的小环境。首先，它在空间上有很大的局限性。其次，由于人为地创造出非常适宜的环境条件，如温度和湿度等，一段时间内作物和花卉可以长得很好，但是它们对生态因子的适应阈值在下降，一旦离开人的精心照料，就经不起风雨的考验了。在教育生态中，“花盆效应”表现得尤为明显：在封闭或半封闭的教育环境中，学生整天被关在教室里，与现实生活脱节，从书本到书本，进行封闭式的小循环。辩证唯物主义认识论告诉我们，人的认识依赖于实践，实践是认识的来源、动力、目的和归宿。因此我们要想获得真知，必须不唯书、不唯上，只唯实。
　　思想政治课与生活有着天然的联系，是对生活的概括和升华。生活是“生”的，所以思想政治教师应多以学生身边的生活为例，引导学生学习政治、关心政治；生活是“活”的，就应该采用各种有效的教学方法，让课堂教学活起来，使课堂充满鲜活之气，充满灵动之气。思想政治课的内容来源于生活，又高于生活。从这个意义上讲，教师要引导学生将所学知识应用到生活中去，让他们积极参与社会事务，如保护环境、青年志愿者活动等。
　　三、以人为本，关注个性，为建构生态课堂注入活力
　　如果教学过程僵化呆板，就会扼杀学生的创新思维。在实际教学中，受传统思想的影响，教师往往扮演着执行教学任务、教学过程的指挥者的角色。教师视学生为没有个性特征的、毫无生机的容器，他们只管把知识灌入学生这个“容器”，他们通过命令、威胁、责罚等来表现自己的权威，对学生的行为提出硬性要求，把自己的观点强加于学生；而多数学生也习惯了以书本为准绳，不懂得反思和创新，失去了自然常态下应有的心理和行为反应。禾苗缺少自然生态下的雨露滋润，又怎能茁壮成长？长此以往，课堂教学过程就会变得机械、沉闷和程序化，缺乏生机和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对求知欲的激发，使学生逐渐丧失灵性。
　　以人为本，是“一切为了学生的发展”的理念。实施素质教育的出发点和归宿是使每个学生都有自己的收获，让不同程度的学生得到不同程度的发展。作为生态个体的学生，在许多方面存在差异，所以教师应尊重差异、赞赏独特。中学思想政治课程充满着人文关怀和生活情趣，有着得天独厚的优势，这有助于学生树立正确的价值观、人生观、世界观，有助于培养有崇高理想的人。
　　要构建中学思想政治课的生态化教学，需要做的工作还有很多。每一名思想政治教师都应在自己的教学实践中积极探索和研究，重视思想政治课这个生态链上的每一个环节，共同营造健康、绿色、和谐的“生态环境”。