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【摘 要】 在青少年心理健康不稳定的当下，教师在教育教学过程中的语言正在潜移默化中影响着学生们的发展。本文就班主任教师的几类语言进行分析，从原因入手，指出班主任教师的冷言冷语会对学生的身心健康带來很大的伤害。对于班主任教师而言，以一种爱心和耐心为出发点，控制好自己的情绪，让我们的语言生一朵花很有必要。
【关键词】 班主任语言；语言伤害；学生心理健康
研究表明，在中国，青少年犯罪与少年时期遭受的语言伤害之间有强烈的联系。日常教学中，班主任的某些无心的“冷言冷语”极有可能会给学生带来伤害，最终起不到教育的目的。北京师范大学心理学教授邹泓表示：“同伴或老师实施的语言伤害，还会给孩子的心理上投下一种阴影，致使他们不再相信外部世界——”语言上的伤害比起体罚有过之而无不及，身体上的伤害是伤害学生的肉体，而语言上的伤害则是侵害学生们的心灵，长期下去更是会给他们的一生带来阴影。
一、引发班主任“冷言冷语”的原因
很多喜欢使用冷言冷语的老师并没有搞清楚自己这么做的目的。对于学生而言，班主任是想通过这样的方式改变他原本错误的想法，从而纠正他错误的做法，但是大部分的情况并没有考虑到这样的语言是否在学生心目中起到了作用。
比如，一个学生在办公室里与老师你来我回针锋相对，态度蛮横不讲道理，而老师也是气急败坏地说出各种恐吓之类的语句。事后，另一个老师询问那孩子当时难道一点都不害怕的时候，学生的回答竟是：外面还有我的兄弟看着，不能泄气，会被他们瞧不起的。可见，如果当时那老师意识到这个学生的思想动态或许就能击中要害，而非这么声色俱厉了。因为老师们并不知道自己为何而说那些话，只是为了制止，而非引导改变他们。
另外，有些语言的出现是自己心理上情绪的释放。比如一节公开课上，学生无法回答老师预设的答案，影响了课堂的质量。事后老师气急败坏地发火：“瞧瞧你们的样子，是有多笨啊。”这都源于班主任本身的素养不高，不善于控制自己的情绪，这是发泄。把学生当成发泄对象。薛忆沩在访谈《面对卑微的生命》中提到：成年人之间有“人身攻击”的罪名，为什么我们老师就可以随便“攻击”孩子们，对他们施加语言暴力呢？
其次，班主任自身的清高，缺乏自我反思也是至关重要的原因。有些时候学生没有错误，关键是错在老师。比如在一次献爱心的活动中，班主任老师在鼓励学生们献爱心，其中有个学生就提问：老师你捐了多少？这样的提问对于当时并没有捐款的那位老师而言，是十分难堪的。这句话一下子就把老师激怒了，不讲献爱心了，改着训斥学生了“瞧你什么态度，自己没捐多少老问别人”“多想想别人，别老这么自私”。我觉得这位老师不该对学生发这么大脾气，不该抓着人家小辫子去堵住他的嘴。
二、班主任降低语言伤害的措施
1.要让语言尽量趋向于表扬
班主任要善于发现学生的优点，特别是那些连他自己都没有察觉的优点。有时候我们可以把想要指责的话转变成表扬。这里我举一个我自己的例子：有一次学校开运动会，有一项是400米接力跑需要四名男生队员，早上的时候其中一位参加完短跑项目，由于结果不好使他没了信心，于是提出自己不参加接力跑了。这时候我大可以说他不顾大局，不负责任，害怕困难，但是我知道学生肯定会觉得自己这样的决定是为了不拖班级后腿的好行为。一味的指责其实并不能改变他的想法，所以我想出了另一个办法，我问他：“如果你现在下来了，那我们班还会有同学能比现在的你做的更好吗？”他一下子愣住了，若有所悟。当然事实的最后，这个男生还是参加比赛了，他说如果我现在不参赛了，那我们班的机会更低了。
当班主任需要说出指责性的话语时候，那就表明此时的学生正在暴露他的缺点，而班主任若是再指责他的缺点，那么只会让他更加笃定自己身上这个的缺点。
2.班主任需控制自己的情绪
著名的教育局加里家说过：“班主任每天都仿佛蹲在一面镜子里，外面有几十双精致的、富于敏感的，即善于窥视出班主任情绪的孩子的眼睛，在不断地盯视他，从而不断地感染着自己。”老师们也会有自己的情绪，若管理不好自己的情绪，因为学生的犯错就勃然大怒，那么说出去的话，如泼出去的水，对孩子的伤害就难以补救。因此班主任要保持一种平和的心态，面对学生的错误，要用教育者的身份想办法引导其纠正，不能妄下结论，说出一些伤害性的话语，似乎像是在法庭上法官对犯人判罪一般。
班主任应该要宽容，不能斤斤计较，学生犯错误是正常的，不要总是翻旧账，应以一种平和的心态对待学生的错误。
3.对学生要有爱心
情绪上的控制应该建立在对学生最真挚的爱心基础上，把自己的行为思想好好反思、将心比心、换位思考、明了后果，要始终用自己的心，而不仅仅是语言上的敷衍：“嗯，你好棒。”就够了的。班主任只有保持对学生的爱心，才会微笑地面对学生们在这种年纪里面的幼稚行为，理解学生们的错误。初中的学生正是在心理上不断变化的时期，有一段时期陷入迷茫都是正常的事情，班主任应该不厌其烦，循循善诱，尽全力引导他们走向正确的道路。而这份爱心是不求回报的。很多班主任有意无意地把爱看成一种投资，付出爱就得有所回报。
比如：某日一个老师跟班里一个后进生悉心攀谈，并赠送小礼品，给予他鼓励。她以为这是一次很愉快的交流，学生应该感激不尽，充分回报。没想到，第二天这个学生的作业还是没有完成。班主任勃然大怒，把这个学生叫过来臭骂了一顿。
可见，我们这里说的爱心是不求回报的，不能把爱心的作用估计得太高了。
4.改变说话的方式
如果一个学生犯了错误，他肯定是知道这是错误的，但他还是做了。所以班主任与其指责他的错误不如换种方式，与其恐吓他受处分什么的还不如帮他分析到底是什么因素诱发他这样的错误。“不提供新信息的批评是缺乏教育因素的单纯管理型的批评”我们要帮助学生指出自己犯错的出发点是什么，让他如何去纠正。等我们改正了我们处理问题的方式，那么自然而然我们班主任就会减少对学生们的语言伤害。
学生犯错误，班主任该说的还是得说，但是不要对学生使用讽刺挖苦、侮辱歧视的语言。跟学生谈话时语气要委婉，要讲究策略，要用善言，说文明语，让自己的每一句话都富有欣赏、赞美、激励和真爱，带给学生心灵以抚慰、鼓励、温暖。希望我们的老师都能让自己的语言生一朵花，芬芳着学生的学生时代。
【关键词】 班主任语言；语言伤害；学生心理健康
研究表明，在中国，青少年犯罪与少年时期遭受的语言伤害之间有强烈的联系。日常教学中，班主任的某些无心的“冷言冷语”极有可能会给学生带来伤害，最终起不到教育的目的。北京师范大学心理学教授邹泓表示：“同伴或老师实施的语言伤害，还会给孩子的心理上投下一种阴影，致使他们不再相信外部世界——”语言上的伤害比起体罚有过之而无不及，身体上的伤害是伤害学生的肉体，而语言上的伤害则是侵害学生们的心灵，长期下去更是会给他们的一生带来阴影。
一、引发班主任“冷言冷语”的原因
很多喜欢使用冷言冷语的老师并没有搞清楚自己这么做的目的。对于学生而言，班主任是想通过这样的方式改变他原本错误的想法，从而纠正他错误的做法，但是大部分的情况并没有考虑到这样的语言是否在学生心目中起到了作用。
比如，一个学生在办公室里与老师你来我回针锋相对，态度蛮横不讲道理，而老师也是气急败坏地说出各种恐吓之类的语句。事后，另一个老师询问那孩子当时难道一点都不害怕的时候，学生的回答竟是：外面还有我的兄弟看着，不能泄气，会被他们瞧不起的。可见，如果当时那老师意识到这个学生的思想动态或许就能击中要害，而非这么声色俱厉了。因为老师们并不知道自己为何而说那些话，只是为了制止，而非引导改变他们。
另外，有些语言的出现是自己心理上情绪的释放。比如一节公开课上，学生无法回答老师预设的答案，影响了课堂的质量。事后老师气急败坏地发火：“瞧瞧你们的样子，是有多笨啊。”这都源于班主任本身的素养不高，不善于控制自己的情绪，这是发泄。把学生当成发泄对象。薛忆沩在访谈《面对卑微的生命》中提到：成年人之间有“人身攻击”的罪名，为什么我们老师就可以随便“攻击”孩子们，对他们施加语言暴力呢？
其次，班主任自身的清高，缺乏自我反思也是至关重要的原因。有些时候学生没有错误，关键是错在老师。比如在一次献爱心的活动中，班主任老师在鼓励学生们献爱心，其中有个学生就提问：老师你捐了多少？这样的提问对于当时并没有捐款的那位老师而言，是十分难堪的。这句话一下子就把老师激怒了，不讲献爱心了，改着训斥学生了“瞧你什么态度，自己没捐多少老问别人”“多想想别人，别老这么自私”。我觉得这位老师不该对学生发这么大脾气，不该抓着人家小辫子去堵住他的嘴。
二、班主任降低语言伤害的措施
1.要让语言尽量趋向于表扬
班主任要善于发现学生的优点，特别是那些连他自己都没有察觉的优点。有时候我们可以把想要指责的话转变成表扬。这里我举一个我自己的例子：有一次学校开运动会，有一项是400米接力跑需要四名男生队员，早上的时候其中一位参加完短跑项目，由于结果不好使他没了信心，于是提出自己不参加接力跑了。这时候我大可以说他不顾大局，不负责任，害怕困难，但是我知道学生肯定会觉得自己这样的决定是为了不拖班级后腿的好行为。一味的指责其实并不能改变他的想法，所以我想出了另一个办法，我问他：“如果你现在下来了，那我们班还会有同学能比现在的你做的更好吗？”他一下子愣住了，若有所悟。当然事实的最后，这个男生还是参加比赛了，他说如果我现在不参赛了，那我们班的机会更低了。
当班主任需要说出指责性的话语时候，那就表明此时的学生正在暴露他的缺点，而班主任若是再指责他的缺点，那么只会让他更加笃定自己身上这个的缺点。
2.班主任需控制自己的情绪
著名的教育局加里家说过：“班主任每天都仿佛蹲在一面镜子里，外面有几十双精致的、富于敏感的，即善于窥视出班主任情绪的孩子的眼睛，在不断地盯视他，从而不断地感染着自己。”老师们也会有自己的情绪，若管理不好自己的情绪，因为学生的犯错就勃然大怒，那么说出去的话，如泼出去的水，对孩子的伤害就难以补救。因此班主任要保持一种平和的心态，面对学生的错误，要用教育者的身份想办法引导其纠正，不能妄下结论，说出一些伤害性的话语，似乎像是在法庭上法官对犯人判罪一般。
班主任应该要宽容，不能斤斤计较，学生犯错误是正常的，不要总是翻旧账，应以一种平和的心态对待学生的错误。
3.对学生要有爱心
情绪上的控制应该建立在对学生最真挚的爱心基础上，把自己的行为思想好好反思、将心比心、换位思考、明了后果，要始终用自己的心，而不仅仅是语言上的敷衍：“嗯，你好棒。”就够了的。班主任只有保持对学生的爱心，才会微笑地面对学生们在这种年纪里面的幼稚行为，理解学生们的错误。初中的学生正是在心理上不断变化的时期，有一段时期陷入迷茫都是正常的事情，班主任应该不厌其烦，循循善诱，尽全力引导他们走向正确的道路。而这份爱心是不求回报的。很多班主任有意无意地把爱看成一种投资，付出爱就得有所回报。
比如：某日一个老师跟班里一个后进生悉心攀谈，并赠送小礼品，给予他鼓励。她以为这是一次很愉快的交流，学生应该感激不尽，充分回报。没想到，第二天这个学生的作业还是没有完成。班主任勃然大怒，把这个学生叫过来臭骂了一顿。
可见，我们这里说的爱心是不求回报的，不能把爱心的作用估计得太高了。
4.改变说话的方式
如果一个学生犯了错误，他肯定是知道这是错误的，但他还是做了。所以班主任与其指责他的错误不如换种方式，与其恐吓他受处分什么的还不如帮他分析到底是什么因素诱发他这样的错误。“不提供新信息的批评是缺乏教育因素的单纯管理型的批评”我们要帮助学生指出自己犯错的出发点是什么，让他如何去纠正。等我们改正了我们处理问题的方式，那么自然而然我们班主任就会减少对学生们的语言伤害。
学生犯错误，班主任该说的还是得说，但是不要对学生使用讽刺挖苦、侮辱歧视的语言。跟学生谈话时语气要委婉，要讲究策略，要用善言，说文明语，让自己的每一句话都富有欣赏、赞美、激励和真爱，带给学生心灵以抚慰、鼓励、温暖。希望我们的老师都能让自己的语言生一朵花，芬芳着学生的学生时代。