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当今课改下，大多数教师都比较重视课堂教学的革新. 而设计新型的数学作业，利用数学作业来促进学生的发展，感受学习的快乐却关注并不多. 死做题、做死题、突出知识性目标训练现象还依然存在. 机械重复作业增加了学生的负担，抑制了学生学习的兴趣和热情. 如何让心灵在作业中升华，感受数学学习的快乐呢？下面我结合教学实践谈一下自己粗浅的看法.
一、心语性作业是开启学生心灵的金钥匙
作业是反映学生思想感情的“晴雨表”，从字里行间里能感受到学生细微的情感变化. 我要求学生每周至少一次在作业本里写出自己的心里话，针对每名学生的情况我写上“润物细无声”的精心批语. 这种心语性作业能让师生情感产生炽热碰撞，出现某些出乎预料的效果.
我班有个男生，父母离异，和爷爷、奶奶住在一起，作业经常不完成，找他谈话没有用，经常和学生打架，批评训话屡教不改. 我便想法设法寻找开启他心灵的钥匙. 有一次学校举行卫生大扫除，而且要评比，我观察到他劳动很积极. 对板凳也是轻拿轻放，擦玻璃小心翼翼，我及时的表扬了他. 他在当天的数学作业里写到“今天老师表扬了我，我很高兴. ”我给他的评语是“爱校如家的标兵，关心集体的有心人，老师喜欢你！”就这样他自信了，有时候放学了，同学们陆续离开教室，他总是要完成自己当日的作业才离开. 有一次他的作业特别工整，并在作业最后写上：“我今天的作业怎样？”我精心写了批语：“你的手像印刷机，其实你能行，老师打心眼里喜欢你. ”从那以后，他真的像换了一个人，成了一名好学生，期末考试他的数学竟然考了98分，在给他奖状时，同学们使劲地鼓掌，看到这一幕，我和他都流出了热泪.
在作业的“心语”中，我力求把我的爱、我的喜、我的忧坦诚地告诉学生，这是心灵的对话，洋溢着人文的关怀，具有震撼的力量；这是开启心灵的金钥匙 .
二、趣味性作业是愉悦学生心灵的乐曲
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强训，而是激发学生的学习兴趣”. 兴趣是学生学习的推动力，是愉悦学生心灵的乐曲. 所以平时教学中，我多设计一些具有趣味的作业. 我根据知识特点给一些枯燥作业创设一定的情境，以调动学生的积极性. 如复习《计量单位》的知识后设计了这样一道以“笑笑的一天”为情境的填空题. 今天早上7（ ），笑笑从2（ ）长的床上起来，用了大约10（ ）很快刷完了牙，洗好了脸，吃了大约200（ ）的早饭. 就背起2（ ）重的书包，飞快地向400（ ）以外的学校跑去. 放学后，笑笑一回到家，马上拿出1（ ）长的钢笔和1（ ）厚的练习本做起了作业. 吃完晚饭后，复习了一会儿功课，就上床睡觉了.
我将枯燥的“在括号内填上合适的单位名称”，的题目改为情境式的作业，具有趣味性. ”这种趣味作业，不仅激发了学生的学习兴趣，而且能让学生体验到成功的快乐，真正做到乐中学、学中乐.
三、差异性作业是点击学生心灵的鼠标
“以人的发展为本”的新理念，要求教师在布置作业时，要注意到学生的认知差异. 我在数学作业中不搞一刀切，而是增加了选择性和层次感. 给优秀的学生适当增加生动活泼的拓展题，为学困生编制一些“回头题”，为全班学生适当增加链接性的基础题等. 例如：教学“圆的面积”后，我设计出3道“练一练”习题，即分别已知半径、直径、周长，求面积的基础题；1道“跳一跳”习题：一根绳子，恰好可以围成一个边长3.14分米的正方形，如果改围成一个圆形，圆形的面积是多少？ 1道“冲一冲”习题，一根绳子长3.14米，用它围成的正方形面积大，还是围成圆的面积大？计算一下，比比看，就是同一层次的题目，也可以让学生自己选择是独立完成，还是合作完成，或者是向家长、老师咨询完成等. 这样，让每一名学生在作业中都拥有一片自由的“空间”. 学生的作业自然减轻了，不爱完成作业的学生自然就减少了，不愿花时间独立思考，遇到问题马上抄袭的学生自然也少了，把作业当然当成任务敷衍了事完成的现象当然也会逐渐消失. 久而久之学生的学习积极性也会越来越高，他们自然会渐渐喜欢上数学，这样就真正点击到了学生的心灵.
四、开放性作业是启迪学生心灵的窗口
泰戈尔曾说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里. ”为此，在设计作业时，要将现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的开放性作业，让学生全身心地设入，积极主动思考. 例如，学习《百分率的应用》后，可以设计这样的开放性作业：六（1）班有48名同学，在读书活动中，班委决定给每人购买一本价格为5元的书作为奖品，书店对购买50本及50本以上者打九折售书，利用以上信息，说说你的购书方案. 这样的开放性作业，既培养了学生思考问题的全面性，又闪烁着学生独特的创新精神，启迪了学生的心灵.
五、实践性作业是滋养学生心灵的根
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈. ”针对学生的这种心理，可以布置一些实践性的作业，培养学生实践的能力，这是学生生命之旅的动力，是滋养学生心灵的根.
课上完后，教师布置给学生的往往只是一些书面作业，只要求学生做一些计算或解答就可以了. 然而数学作业题非只是计算或演绎，还应包括观察、实验、猜测、验证和动手操作等实践的作业等. 如：在学习了三角形具有稳定性一节后，我布置了这样的作业：“怎样让三角形的稳定性为我们生活服务呢？”同学们不仅举出许多相关例子，有的课后找来木条和工具，用所学的知识修理班上那几张会摇动的课桌. 只要教师重视实践性作业，学生就会得到数学知识、技能的双重收获. 可见，实践性作业就是滋养学生心灵的根.
清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已”. 作业的教育价值不可低估，新标准指导下的数学作业的布置，不仅服于基础知识的巩固，更旨在发展学生的能力. 在数学教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视作业的设计. 使学生的知识在作业中得以巩固，技能在作业中得以掌握，能力在作业中得以形成，思维在作业中得以发展，心灵在作业中得以升华.
一、心语性作业是开启学生心灵的金钥匙
作业是反映学生思想感情的“晴雨表”，从字里行间里能感受到学生细微的情感变化. 我要求学生每周至少一次在作业本里写出自己的心里话，针对每名学生的情况我写上“润物细无声”的精心批语. 这种心语性作业能让师生情感产生炽热碰撞，出现某些出乎预料的效果.
我班有个男生，父母离异，和爷爷、奶奶住在一起，作业经常不完成，找他谈话没有用，经常和学生打架，批评训话屡教不改. 我便想法设法寻找开启他心灵的钥匙. 有一次学校举行卫生大扫除，而且要评比，我观察到他劳动很积极. 对板凳也是轻拿轻放，擦玻璃小心翼翼，我及时的表扬了他. 他在当天的数学作业里写到“今天老师表扬了我，我很高兴. ”我给他的评语是“爱校如家的标兵，关心集体的有心人，老师喜欢你！”就这样他自信了，有时候放学了，同学们陆续离开教室，他总是要完成自己当日的作业才离开. 有一次他的作业特别工整，并在作业最后写上：“我今天的作业怎样？”我精心写了批语：“你的手像印刷机，其实你能行，老师打心眼里喜欢你. ”从那以后，他真的像换了一个人，成了一名好学生，期末考试他的数学竟然考了98分，在给他奖状时，同学们使劲地鼓掌，看到这一幕，我和他都流出了热泪.
在作业的“心语”中，我力求把我的爱、我的喜、我的忧坦诚地告诉学生，这是心灵的对话，洋溢着人文的关怀，具有震撼的力量；这是开启心灵的金钥匙 .
二、趣味性作业是愉悦学生心灵的乐曲
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强训，而是激发学生的学习兴趣”. 兴趣是学生学习的推动力，是愉悦学生心灵的乐曲. 所以平时教学中，我多设计一些具有趣味的作业. 我根据知识特点给一些枯燥作业创设一定的情境，以调动学生的积极性. 如复习《计量单位》的知识后设计了这样一道以“笑笑的一天”为情境的填空题. 今天早上7（ ），笑笑从2（ ）长的床上起来，用了大约10（ ）很快刷完了牙，洗好了脸，吃了大约200（ ）的早饭. 就背起2（ ）重的书包，飞快地向400（ ）以外的学校跑去. 放学后，笑笑一回到家，马上拿出1（ ）长的钢笔和1（ ）厚的练习本做起了作业. 吃完晚饭后，复习了一会儿功课，就上床睡觉了.
我将枯燥的“在括号内填上合适的单位名称”，的题目改为情境式的作业，具有趣味性. ”这种趣味作业，不仅激发了学生的学习兴趣，而且能让学生体验到成功的快乐，真正做到乐中学、学中乐.
三、差异性作业是点击学生心灵的鼠标
“以人的发展为本”的新理念，要求教师在布置作业时，要注意到学生的认知差异. 我在数学作业中不搞一刀切，而是增加了选择性和层次感. 给优秀的学生适当增加生动活泼的拓展题，为学困生编制一些“回头题”，为全班学生适当增加链接性的基础题等. 例如：教学“圆的面积”后，我设计出3道“练一练”习题，即分别已知半径、直径、周长，求面积的基础题；1道“跳一跳”习题：一根绳子，恰好可以围成一个边长3.14分米的正方形，如果改围成一个圆形，圆形的面积是多少？ 1道“冲一冲”习题，一根绳子长3.14米，用它围成的正方形面积大，还是围成圆的面积大？计算一下，比比看，就是同一层次的题目，也可以让学生自己选择是独立完成，还是合作完成，或者是向家长、老师咨询完成等. 这样，让每一名学生在作业中都拥有一片自由的“空间”. 学生的作业自然减轻了，不爱完成作业的学生自然就减少了，不愿花时间独立思考，遇到问题马上抄袭的学生自然也少了，把作业当然当成任务敷衍了事完成的现象当然也会逐渐消失. 久而久之学生的学习积极性也会越来越高，他们自然会渐渐喜欢上数学，这样就真正点击到了学生的心灵.
四、开放性作业是启迪学生心灵的窗口
泰戈尔曾说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里. ”为此，在设计作业时，要将现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的开放性作业，让学生全身心地设入，积极主动思考. 例如，学习《百分率的应用》后，可以设计这样的开放性作业：六（1）班有48名同学，在读书活动中，班委决定给每人购买一本价格为5元的书作为奖品，书店对购买50本及50本以上者打九折售书，利用以上信息，说说你的购书方案. 这样的开放性作业，既培养了学生思考问题的全面性，又闪烁着学生独特的创新精神，启迪了学生的心灵.
五、实践性作业是滋养学生心灵的根
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈. ”针对学生的这种心理，可以布置一些实践性的作业，培养学生实践的能力，这是学生生命之旅的动力，是滋养学生心灵的根.
课上完后，教师布置给学生的往往只是一些书面作业，只要求学生做一些计算或解答就可以了. 然而数学作业题非只是计算或演绎，还应包括观察、实验、猜测、验证和动手操作等实践的作业等. 如：在学习了三角形具有稳定性一节后，我布置了这样的作业：“怎样让三角形的稳定性为我们生活服务呢？”同学们不仅举出许多相关例子，有的课后找来木条和工具，用所学的知识修理班上那几张会摇动的课桌. 只要教师重视实践性作业，学生就会得到数学知识、技能的双重收获. 可见，实践性作业就是滋养学生心灵的根.
清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已”. 作业的教育价值不可低估，新标准指导下的数学作业的布置，不仅服于基础知识的巩固，更旨在发展学生的能力. 在数学教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视作业的设计. 使学生的知识在作业中得以巩固，技能在作业中得以掌握，能力在作业中得以形成，思维在作业中得以发展，心灵在作业中得以升华.