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【摘要】任务阅读是在调动学生多种语言学习感官基础上，优化阅读学习目标任务和开阔学生知识视野而形成的“任务学习、合作探究”方式。该种模式能够对课程教学过程深化和学生认知体验深入等都具有推动作用，对课程教学有效性具有深刻的影响意义。本文就高中英语任务型阅读教学的有效运用作探析，旨在阐述优化学习策略指导利于增强学生学习认知体验，提高理解感悟和语言表达综合运用能力。
【关键词】高中英语 任务阅读 有效运用
英语课程倡导运用任务型原则，优化教学过程，使学生在明确学习目标的基础上，有针对性地学习探知。围绕英语阅读理解的教学过程和方法调整教学策略，能使学生在有效阅读学习任务的引导下。主动探究和积极表达。不断深化理解感知。突出层次性阅读任务设计，鼓励学生在相互帮助和探讨的过程中取长补短，不仅能调动他们多种语言学习感官思维，还能使他们在彼此学习探究的过程中深化认知感悟。围绕阅读引导学生自我寻找任务和理解感知的方法，有效帮助学生积累丰富的语言知识素材，提高语言表达综合运用能力。
一、优化任务阅读目标，明确学习方向
阅读学习目标的设计及实现方法是任务阅读的前提和首要条件。这是区别传统阅读教学中只注重阅读解题结果，忽视阅读学习认知过程的重要体现。设计阅读学习目标，能够为学生有效阅读和具体思考奠定坚实基础。
在这样的教学思维引导下，教师可根据阅读素材的学习内容要求，结合学生的阅读学习认知规律综合考虑运用，尤其要注意对阅读学习素材的整体认知和综合感悟。首先，要求学生针对阅读学习要求概括文章的表达主题大意，以形成有效的阅读认知思维。其次，设计一定的阅读学习思考题目，要求学生针对阅读思考深入完成任务.以帮助学生加深对阅读素材的理解感悟和深入探究。最后，阅读目标设计要体现差异性和发展性，即在满足不同学生学习发展需要的前提下，针对学生的阅读学习认知情况进行综合运用，以提高学生的语言学习发展运用能力。
这些任务阅读目标的设计，为学生明确了学习方向，便于学生在学习过程中参照和运用。例如，笔者在Fit for life的Reading：Two life saving medicines教学过程中.设计了如下阅读学习目标。首先，要求学生在5分钟之内，快速阅读学习内容，并独立思考完成“Reading A”中的题目。其次，要求学生结合阅读思考，找出自己的疑难问题.建议运用同桌讨论的形式来进行思考感悟。再次，教师结合阅读教学目标要求对学生在阅读学习中的重点和难点进行深人细致讲解。最后，根据学生的阅读学习情况，以思考探究题目的形式引导，像Why did the people need the Aspirinand Penicillin？和How to have medicines？等，以帮助学生更好地理解文章的表达内涵。
二、围绕任务合作探究，深化理解感悟
根据阅读任务学习要求，注重发挥学生的团队学习协作作用，使任务阅读更具体和有效。按照任务合作探究优化理解感知过程，能够让学生在彼此交流互动的过程中不断形成有效的思维策略，深化认知感悟。
在教学中教师可根据阅读素材学习内容难易程度引导学生采用合作探究的形式完成学习任务，让学生在相互思考表达交流的过程中不断增强理解体验。在合作探究中，一方面。发挥学生的阅读感知资源力量。引导学生通过小组讨论、师生对话、组员争辩等形式彼此相互合作和相互帮助，让学生形成深刻的感知认识。另一方面，引导学生尝试运用多样化的语言表达形式，如讲故事、演讲、课文剧等多种方式阅读学习素材，让学生有感而发，增强认知体验。这样的合作探究，对强化学生理解感悟具有重要的指导意义。按照合作探究的要求，调动学生团队学习的积极性和主动性，让学生在合作探究中积累感性经验，强化理性思维感知。
三、注重阅读拓展重“运用”，提高语用技能
将任务型阅读作为提高学生英语学习综合运用能力的载体予以延伸，能使得学生掌握更为丰富的学习策略方法。在拓展延伸中，注重语言表达交际。更有利于增强学生的认知体验，为他们提供实践运用的平台。
在拓展延伸中，一方面，建议学生运用“写”的形式来表达阅读理解感受，如运用缩写来概括文章的主题大意、运用改写来丰富表达内涵、运用续写来拓宽想象思维。另一方面，运用“说”呈现学习的思维过程。如运用讲故事表达自己的语言才华、运用课文情景剧展现自己的独特理解，等等。这样的拓展延伸能让学生有更多的阅读学习激情。教师在指导阅读拓展中，可根据学生的实践运用组织集中展播，让他们有足够的锻炼机会。同时，针对学生的表达运用，予以必要的指导和点拨，让他们掌握多样化的学习策略方法。
如上所述，任务阅读探究教学模式运用能在改变传统自主阅读忽视思维认知过程弊端的基础上，帮助学生活化阅读理解方法，提高阅读理解的准确性。任务阅读以设计任务为前提，以多元合作探究为根本，引导学生认真阅读和主动思考，让学生有更为深刻的认知感悟，以提高他们的英语综合运用能力。
参考文献：
[1]鲍迎利.高中英语教学中的任务型教学模式探讨[J].考试周刊.2013（54）.
[2]孔思尹.对高中英语任务型阅读教学法的探讨[J].中国科技教育·理论版，2012（01）.
【关键词】高中英语 任务阅读 有效运用
英语课程倡导运用任务型原则，优化教学过程，使学生在明确学习目标的基础上，有针对性地学习探知。围绕英语阅读理解的教学过程和方法调整教学策略，能使学生在有效阅读学习任务的引导下。主动探究和积极表达。不断深化理解感知。突出层次性阅读任务设计，鼓励学生在相互帮助和探讨的过程中取长补短，不仅能调动他们多种语言学习感官思维，还能使他们在彼此学习探究的过程中深化认知感悟。围绕阅读引导学生自我寻找任务和理解感知的方法，有效帮助学生积累丰富的语言知识素材，提高语言表达综合运用能力。
一、优化任务阅读目标，明确学习方向
阅读学习目标的设计及实现方法是任务阅读的前提和首要条件。这是区别传统阅读教学中只注重阅读解题结果，忽视阅读学习认知过程的重要体现。设计阅读学习目标，能够为学生有效阅读和具体思考奠定坚实基础。
在这样的教学思维引导下，教师可根据阅读素材的学习内容要求，结合学生的阅读学习认知规律综合考虑运用，尤其要注意对阅读学习素材的整体认知和综合感悟。首先，要求学生针对阅读学习要求概括文章的表达主题大意，以形成有效的阅读认知思维。其次，设计一定的阅读学习思考题目，要求学生针对阅读思考深入完成任务.以帮助学生加深对阅读素材的理解感悟和深入探究。最后，阅读目标设计要体现差异性和发展性，即在满足不同学生学习发展需要的前提下，针对学生的阅读学习认知情况进行综合运用，以提高学生的语言学习发展运用能力。
这些任务阅读目标的设计，为学生明确了学习方向，便于学生在学习过程中参照和运用。例如，笔者在Fit for life的Reading：Two life saving medicines教学过程中.设计了如下阅读学习目标。首先，要求学生在5分钟之内，快速阅读学习内容，并独立思考完成“Reading A”中的题目。其次，要求学生结合阅读思考，找出自己的疑难问题.建议运用同桌讨论的形式来进行思考感悟。再次，教师结合阅读教学目标要求对学生在阅读学习中的重点和难点进行深人细致讲解。最后，根据学生的阅读学习情况，以思考探究题目的形式引导，像Why did the people need the Aspirinand Penicillin？和How to have medicines？等，以帮助学生更好地理解文章的表达内涵。
二、围绕任务合作探究，深化理解感悟
根据阅读任务学习要求，注重发挥学生的团队学习协作作用，使任务阅读更具体和有效。按照任务合作探究优化理解感知过程，能够让学生在彼此交流互动的过程中不断形成有效的思维策略，深化认知感悟。
在教学中教师可根据阅读素材学习内容难易程度引导学生采用合作探究的形式完成学习任务，让学生在相互思考表达交流的过程中不断增强理解体验。在合作探究中，一方面。发挥学生的阅读感知资源力量。引导学生通过小组讨论、师生对话、组员争辩等形式彼此相互合作和相互帮助，让学生形成深刻的感知认识。另一方面，引导学生尝试运用多样化的语言表达形式，如讲故事、演讲、课文剧等多种方式阅读学习素材，让学生有感而发，增强认知体验。这样的合作探究，对强化学生理解感悟具有重要的指导意义。按照合作探究的要求，调动学生团队学习的积极性和主动性，让学生在合作探究中积累感性经验，强化理性思维感知。
三、注重阅读拓展重“运用”，提高语用技能
将任务型阅读作为提高学生英语学习综合运用能力的载体予以延伸，能使得学生掌握更为丰富的学习策略方法。在拓展延伸中，注重语言表达交际。更有利于增强学生的认知体验，为他们提供实践运用的平台。
在拓展延伸中，一方面，建议学生运用“写”的形式来表达阅读理解感受，如运用缩写来概括文章的主题大意、运用改写来丰富表达内涵、运用续写来拓宽想象思维。另一方面，运用“说”呈现学习的思维过程。如运用讲故事表达自己的语言才华、运用课文情景剧展现自己的独特理解，等等。这样的拓展延伸能让学生有更多的阅读学习激情。教师在指导阅读拓展中，可根据学生的实践运用组织集中展播，让他们有足够的锻炼机会。同时，针对学生的表达运用，予以必要的指导和点拨，让他们掌握多样化的学习策略方法。
如上所述，任务阅读探究教学模式运用能在改变传统自主阅读忽视思维认知过程弊端的基础上，帮助学生活化阅读理解方法，提高阅读理解的准确性。任务阅读以设计任务为前提，以多元合作探究为根本，引导学生认真阅读和主动思考，让学生有更为深刻的认知感悟，以提高他们的英语综合运用能力。
参考文献：
[1]鲍迎利.高中英语教学中的任务型教学模式探讨[J].考试周刊.2013（54）.
[2]孔思尹.对高中英语任务型阅读教学法的探讨[J].中国科技教育·理论版，2012（01）.