随着新课改的深入，初中语文的教学地位日益提升，对学生的能力要求也随之提高，这给教学带来很大挑战。提问是课堂教学的重要途径，不仅是师生互动、交流的主要途径，更是激发学生思维，培养学生具有灵活性、创造性思维的方法。
　　孔子有云：“疑是思之始，学之端”，可见问题是思维的起点，对于学生认知发展有重要作用。著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一問”，在教学中，要以问题为载体，充分激发学生，让其在兴趣驱动下，带着问题展开思考，以此深入思考，加强对内容的理解，在分析、探究中解决问题，最终落实课堂目标，实现思维与能力的同步提升。
　　一、注重科学性，提高问题质量
　　所谓“科学性”，就是在课堂上提出的问题要具有目的明确、内容具体的特点，以此明确学生思考方向，突出重难点，引导其逐步深入，直至突破。在备课时，我会精心设计、选择问题，准确把握问题难度，契合学生实际，避免随意、数量过多，以此提高问题质量，切实发挥问题作用。
　　在教学《药》一课时，其中有一段是华大妈给儿子上坟时的细节描写，主要描绘了人物的神情、动作，对此我展开提问：“这段描写的含义和作用是什么？”以此带领学生探究主题。考虑到主问题难度较大，我就适当细化：华大妈为什么会感到羞愧？这样的表现暗示了什么？以此逐步引导，让学生在不断思考、分析中循序渐进，拨开一层层的迷雾，最终理解文章主题，落实课堂目标，实现探究能力的提升。
　　在这一过程中，要突出学生主体，在一个问题提出以后，给其思考的时间，之后展开交流，提供表达平台，鼓励发表自身见解，以此成为课堂真正的主人。这样一来，就能避免传统教学中“一言堂”的问题，真正发挥学生主体作用，让其在问题引导下思考、探究。
　　二、注重全面性，培养思维能力
　　在一个班级中，学生个体间存在明显差异，无论是认知水平，还是思维能力。对此，要理性看待，并在提问时注重全面性，兼顾不同层次学生需求，根据其个性特点以及个别差异展开，以此拓宽学生思维，促进其能力提升。
　　同一个问题，面向不同学生，会得到不同回答。因此，在设计问题时，我会设置四个层次：第一层，主要是判断类，难度小，适合基础较差的学生，帮助其增强学习信心。第二层，回答一些需要具体描述的问题，难度一般，我会选择成绩不太理想的学生。第三层，是分析类的问题，以“为什么？”“如果”等开头，具有一定难度，对于学生知识储备有一定要求，我会选择思维能力较强的学生回答，让其针对问题展开分析，具体阐述原因。我会选择基础较高，能力较强的学生，让他们在这一系列问题的思考中突破自我，获得提升。第四层，是创造性问题，主要是发散学生思维，拓展能力的，难度很大，如果不能宏观把控的话，很容易偏题。因此，我会选择思维活跃、反应敏捷的学生回答。这样一来，就可以兼顾不同层次学生的需求，根据其能力灵活设计，在问题引领下积极探究，在原有基础上获得提升，以此实现能力提升，获得发展。
　　通过这样的设计，能打破传统“一刀切”“满堂灌”的教学方式，提供学生探究、交流的平台，让他们拥有独立思考的空间，在讨论、分享中实现思维发散、碰撞，以此解决问题，提高课堂学习效率。在这一过程中，要加强对学困生的关注，及时引导，使其能解决一些较难的问题，以此获得成就感。
　　三、注重针对性，发展学科素养
　　提问是为了有目的、有计划地引导，旨在促进学生理解，指导观察，或者把握概念、定义，理清文章思路，都是有明确目标的，而不是为了提问而提问。总之，提问要有针对性，不能流于形式，这样才能切实发挥作用，促进学生素养的发展。
　　具体设计时，要结合学生实际，在充分了解学情的基础上，准确把握最近发展区，以此激发求知欲，让其在不断突破中获得发展。在教学《故乡》一课中，最后一段：“希望是本无所谓有，有所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对于这段话的含义，学生难以理解，似懂非懂。于是，为提问引导：“文中指的‘路’就只是地上的路吗？”学生表示不是，我进一步启发：“‘路’和希望之间什么关系？”先让学生独立思考，之后在班级交流，讨论后得出结论。在这一基础上，我再次提问：“这句话的含义是什么？”这时，学生再思考，很快得到答案，在这一过程中，不仅把握了文本主题，对内涵有了充分认识，还经历了完整的认知过程，掌握问题探究的方法，无形中提升了学科素养。
　　所谓“针对性”，并不是要求一针见血，只是借助单个问题引导学生，要明确目标，紧扣预期的效果引导，围绕主题展开，不断激发学生，以此调动积极性，鼓励学生深入理解，有效把握，促进问题的解决，最终实现素养提升。
　　总之，有效的提问是促进初中语文阅读教学的途径，不仅能突破传统，激发学生兴趣，还能活跃课堂，调动学生思维，充分发挥学生主体性，使其在不断思考中获得提升，以此实现思维能力、学科素养的提升，最终落实课堂目标。