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【摘要】情境教学就是从教学需要出发，教师根据教材创设具体形象和富有感情色彩的场景或氛围，以激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。在课堂中创设形象的情境可以有效地刺激学生心理，引起学生注意，激发学习兴趣，把精力最大程度地集中在课堂学习内容上。教师在课堂上可以利用联系生活、语言描绘、图画再现、音乐渲染、角色表演、设问激疑和运用多媒体等多种手段来创设与教学内容有关的情境，以达成教学目标。
【关键词】情境教学；语文课堂；激活
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
传统的语文课机械而单调，差不多都是教师的一张嘴加一支粉笔再加一个固定的模式：先读课文，再分段、归纳段意，接着讲解课文，最后总结中心思想。整节课就是教师讲学生记，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，造成学生心理上的厌倦情绪，教学质量难以提高，这样的语文课是“死”的。要切实提高课堂效率，提高学生的语文素养，就必须设法让我们的语文课“活”起来。因此，根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？本人从以下几方面进行了一些尝试。
一、展现“生活”情境，激活语文课堂
生活是创作的唯一源泉。中学生虽然社会生活阅历不丰富，对人生体验也不深刻，但他们正处在“花季”年龄，站在人生的“第二起跑线”上，对生活充满热望，所以要把教材中所反映的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，打开学生已有的知识经验的库藏，强化他们的体验，增进他们对文章的理解。
在教《童趣》时，我给孩子们讲了自己的故事：“小时候，老师做过一件既快乐又内疚的事：夏天在老家院子里，在枣树上找到三五个毛毛虫，用小木棍把毛毛虫折磨的奄奄一息，然后把毛毛虫放到蚂蚁洞前，再耐心地等待蚂蚁家族把毛毛虫搬回家，当看到毛毛虫被蚂蚁咬得不断翻身的时候，我又快乐，又内疚，快乐的是我给蚂蚁送来食物，内疚的是我残忍地伤害了毛毛虫。（同学们听得很入神）接下来我就和学生互动：你们小时候做过什么有趣又坏坏的事？大家畅所欲言，说出了自己小时候做过的有趣又坏坏的事。最后引出今天要讲的作者沈复的童趣，这样孩子们既快乐和大家分享了自己的故事，又很好奇作者有怎样的童趣。既拉近了学生和老师之间的距离，又拉近了学生间的距离，使其相互了解，一举几得，何乐而不为呢？
联系生活创设情境，使学生振动起飞向生活及历史广阔蓝天的翅膀，使那些学生见所未见、闻所未闻的内容鲜活了起来，唤起学生的想象力，这样学生对审美对象的认识与把握就更全面深刻了。
二、再现“图画”情境，激活语文课堂
作者通过语言文字状物、叙事、写人和绘景表情达意时，总寓于自己的胸中之“境”，这“境”就是画，文与画是相通的。借助图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化和形象化。在图画面前，学生能够较迅速、真切而又立体地感知课文内容，体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性，也能培养审美情感。
中学课文中的小说内容大都配有插图，它有助于学生对语言文字的理解。可以“就地取材”，借助绘画不仅可再现情境，还可借以显示作者的为文之法。在学习《口技》一文时，为了让学生充分认识侧面描写的作用，我简笔勾画了一幅“绿叶扶花图”，并题以“绿叶扶得红花艳”，使学生直观而又深刻地认识到这种平常手法的非常效果。
借画为文，依文绘画，形象与抽象沟通互现，使学生生动深刻地理解并感悟到两种艺术的魅力。
三、渲染“乐曲”情境，激活语文课堂
利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。音乐与文学本就都属于文艺，其中自然有许多相通之处。音乐和文字都是通过一种媒介，唤起客体心中的感受，调动过往的经验，重现某种场景或者是感情。两者互有长短，所以在我们的教学中完全可以在有的时候利用音乐与文字的优势，让学生更好地去体会文章，同时也用另一种方式培养了学生的想象力。
《春》这一课，有多种教学方法。我在教学过程中，大胆引进音乐，取得了好效果。在学生了解课文结构后，我给学生放了瓦格而纳的《四季组曲》中的春部，要求学生闭上眼睛聆听音乐，同时想象课文中的画面。学生通过瓦格而纳的音乐，仿佛置身于春天的原野之上。在学习《论语》时，我首先让学生看百家讲坛《论语》的视频，当百家讲坛熟悉的前奏音乐声响起，学生立即被吸引住，于丹教授诗一般的语言将学生的思维引入了恰当的轨道，让他们在不知不觉中进入角色。激发学生的兴趣，让他们主动去学习，乐学，爱学，想知道《论语》究竟有多神秘，能告诉我们什么道理，在我们求学的道路上乃至人生道路上有什么温馨又哲理的启示。
四、体验“角色”情境，激活语文课堂
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样让学生扮演角色。学生站在角色的位置上深入体验，文中的“事”好像就是自己做的，文中的“话”好像就是自己说的，把课文内容“复活”到眼前。扮演角色体会情境可采用以下不同方式。
可一人扮多角。主要通过个人扮演不同角色进行有感情的朗读，体会不同人物的思想感情。如《邹忌讽齐王纳谏》一文，“妻”、“妾”、“客”三人回答邹忌“问美”时的话，只有一二字的增减和变化，却反映了对话人物间关系的亲疏远近的不同。我让学生扮演不同的角色朗读他们的语言，仔细揣摩三人的微妙心态，把握说话人的语气，理解作者处理人物语言的精细。
可分角色朗读。根据课文的需要，指定几个同学分别扮演不同的角色来朗读。如《皇帝的新装》中，有一些十分适合表演的素材。骗子织布的动作，老大臣观察的动作，我请两位学生现场给全班表演，学生们为了表演，自然会首先对课文进行认真地研究，教师和学生共同把文字变成可见的情境，自然会加快学生对课文的理解，同时又锻炼了学生的语言表达能力。
以上尝试创设语文教学情境的点滴做法，是为了营造一种良好的学习气氛，激活语文课堂，达到一种最佳的学习境界。我们只要不断深入地探索教学情境的奥妙，努力创设各种动人的教学情境，定能导演出一幕幕令学生神思飞扬、回味无穷的教学“活剧”来。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】情境教学；语文课堂；激活
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
传统的语文课机械而单调，差不多都是教师的一张嘴加一支粉笔再加一个固定的模式：先读课文，再分段、归纳段意，接着讲解课文，最后总结中心思想。整节课就是教师讲学生记，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，造成学生心理上的厌倦情绪，教学质量难以提高，这样的语文课是“死”的。要切实提高课堂效率，提高学生的语文素养，就必须设法让我们的语文课“活”起来。因此，根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？本人从以下几方面进行了一些尝试。
一、展现“生活”情境，激活语文课堂
生活是创作的唯一源泉。中学生虽然社会生活阅历不丰富，对人生体验也不深刻，但他们正处在“花季”年龄，站在人生的“第二起跑线”上，对生活充满热望，所以要把教材中所反映的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，打开学生已有的知识经验的库藏，强化他们的体验，增进他们对文章的理解。
在教《童趣》时，我给孩子们讲了自己的故事：“小时候，老师做过一件既快乐又内疚的事：夏天在老家院子里，在枣树上找到三五个毛毛虫，用小木棍把毛毛虫折磨的奄奄一息，然后把毛毛虫放到蚂蚁洞前，再耐心地等待蚂蚁家族把毛毛虫搬回家，当看到毛毛虫被蚂蚁咬得不断翻身的时候，我又快乐，又内疚，快乐的是我给蚂蚁送来食物，内疚的是我残忍地伤害了毛毛虫。（同学们听得很入神）接下来我就和学生互动：你们小时候做过什么有趣又坏坏的事？大家畅所欲言，说出了自己小时候做过的有趣又坏坏的事。最后引出今天要讲的作者沈复的童趣，这样孩子们既快乐和大家分享了自己的故事，又很好奇作者有怎样的童趣。既拉近了学生和老师之间的距离，又拉近了学生间的距离，使其相互了解，一举几得，何乐而不为呢？
联系生活创设情境，使学生振动起飞向生活及历史广阔蓝天的翅膀，使那些学生见所未见、闻所未闻的内容鲜活了起来，唤起学生的想象力，这样学生对审美对象的认识与把握就更全面深刻了。
二、再现“图画”情境，激活语文课堂
作者通过语言文字状物、叙事、写人和绘景表情达意时，总寓于自己的胸中之“境”，这“境”就是画，文与画是相通的。借助图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化和形象化。在图画面前，学生能够较迅速、真切而又立体地感知课文内容，体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性，也能培养审美情感。
中学课文中的小说内容大都配有插图，它有助于学生对语言文字的理解。可以“就地取材”，借助绘画不仅可再现情境，还可借以显示作者的为文之法。在学习《口技》一文时，为了让学生充分认识侧面描写的作用，我简笔勾画了一幅“绿叶扶花图”，并题以“绿叶扶得红花艳”，使学生直观而又深刻地认识到这种平常手法的非常效果。
借画为文，依文绘画，形象与抽象沟通互现，使学生生动深刻地理解并感悟到两种艺术的魅力。
三、渲染“乐曲”情境，激活语文课堂
利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。音乐与文学本就都属于文艺，其中自然有许多相通之处。音乐和文字都是通过一种媒介，唤起客体心中的感受，调动过往的经验，重现某种场景或者是感情。两者互有长短，所以在我们的教学中完全可以在有的时候利用音乐与文字的优势，让学生更好地去体会文章，同时也用另一种方式培养了学生的想象力。
《春》这一课，有多种教学方法。我在教学过程中，大胆引进音乐，取得了好效果。在学生了解课文结构后，我给学生放了瓦格而纳的《四季组曲》中的春部，要求学生闭上眼睛聆听音乐，同时想象课文中的画面。学生通过瓦格而纳的音乐，仿佛置身于春天的原野之上。在学习《论语》时，我首先让学生看百家讲坛《论语》的视频，当百家讲坛熟悉的前奏音乐声响起，学生立即被吸引住，于丹教授诗一般的语言将学生的思维引入了恰当的轨道，让他们在不知不觉中进入角色。激发学生的兴趣，让他们主动去学习，乐学，爱学，想知道《论语》究竟有多神秘，能告诉我们什么道理，在我们求学的道路上乃至人生道路上有什么温馨又哲理的启示。
四、体验“角色”情境，激活语文课堂
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样让学生扮演角色。学生站在角色的位置上深入体验，文中的“事”好像就是自己做的，文中的“话”好像就是自己说的，把课文内容“复活”到眼前。扮演角色体会情境可采用以下不同方式。
可一人扮多角。主要通过个人扮演不同角色进行有感情的朗读，体会不同人物的思想感情。如《邹忌讽齐王纳谏》一文，“妻”、“妾”、“客”三人回答邹忌“问美”时的话，只有一二字的增减和变化，却反映了对话人物间关系的亲疏远近的不同。我让学生扮演不同的角色朗读他们的语言，仔细揣摩三人的微妙心态，把握说话人的语气，理解作者处理人物语言的精细。
可分角色朗读。根据课文的需要，指定几个同学分别扮演不同的角色来朗读。如《皇帝的新装》中，有一些十分适合表演的素材。骗子织布的动作，老大臣观察的动作，我请两位学生现场给全班表演，学生们为了表演，自然会首先对课文进行认真地研究，教师和学生共同把文字变成可见的情境，自然会加快学生对课文的理解，同时又锻炼了学生的语言表达能力。
以上尝试创设语文教学情境的点滴做法，是为了营造一种良好的学习气氛，激活语文课堂，达到一种最佳的学习境界。我们只要不断深入地探索教学情境的奥妙，努力创设各种动人的教学情境，定能导演出一幕幕令学生神思飞扬、回味无穷的教学“活剧”来。
（责任编辑：龙大为）