摘 要：初中是学生思维发展的黄金时期，也是能力训练的关键时期。教师应充分利用现有资源，培养学生的思维能力，提高学生的综合能力。积极思考是突破思维的唯一方法。营造和谐的学习氛围是思想发展的自由空间。深入讨论是促进学生思维发展的有效手段。丰富的信息储备是形成思想的必要条件。提高实践能力是思想发展的助推器。如何将学生的思维发展与课堂教学相结合？笔者总结了多年的教学实践，并讨论了如何在初中生物学教学中促进学生思维的发展。
　　关键词：初中生物;创造性;思维能力
　　一、 引言
　　如果对课堂介绍充满兴趣，学生将把学习视为一种精神享受，从而更积极地参与学习过程。教师应掌握课堂教学的技巧和方法。初中生物课堂教学导入方法可以迅速吸引学生的注意力，使他们可以将极大的学習热情投入到新的学习环境中，并提高学习效率。因此，文章主要对在初中生物教学中培养学生的创造性思维能力进行相关分析。
　　二、 初中生物学教学中存在的主要问题
　　（一）教师对新媒体教学没有正确的认识
　　从教师对新媒体教学的态度来看，部分教师的观点是单方面的，没有建立辩证态度。这主要体现在两个方面：其一，教师没有意识到新媒体的积极作用，未能将其应用于中学生物学课堂教学中;其二，媒体教学可以有效地激发学生学习生物学的热情。在中学生物学教学的发展中，部分教师强烈依赖新媒体。
　　（二）教师没有制作合理的新媒体课件
　　从教师制作新媒体课件的角度看，有些教师对新媒体课件的内涵没有深刻的了解。在制作创新性媒体课件的过程中，过多地关注了课件的形式，而忽略了课件的内容。当一些教师制作课件时，为了表现出更好的艺术效果，课件看起来很花哨且富有创造力，但实际上课件中的生物学知识和教学内容并不丰富。同时，一些教师在丰富课件内容时并未考虑教学的实际需求。
　　（三）多种教学方式的不均衡使用
　　在使用新媒体进行中学生物学课堂教学的过程中，一些教师没有将小组讨论、问题探索和实践培训完全结合起来。这样，学生仍然处于被动学习的状态，他们没有充分发挥主观能动性，也不能充分发挥新媒体教学的积极作用。
　　（四）实验教学评价方法单一，缺乏监督
　　目前，在生物实验教学中，教师和学生经常进行实验教学。只要对学生进行实验教学，他们的教学评价就能顺利通过。因此，实验教师经常采用方法。而且因为测试不需要做实验，而是要测试实验的结论。学生只需记住步骤即可。由于教学评价方法过于单一，导致学生学习能力以及实验能力都无法得到提升。
　　三、 在初中生物教学中培养学生的创造性思维能力的有效措施
　　（一）生物教学的设计应有一定的坡度
　　作为教师，学生之所以不愿意学习，是因为大部分学生对学习的过程和内容没有浓厚的兴趣。但对于有好奇心的学生来说，对新知识感兴趣并不难。毫无疑问，学习兴趣是快乐学习的重要条件。在教学中，教师可以利用每堂课的前三到五分钟利用微课程或者PPT向学生展示生物与生活相结合的有关课程。以便他们知道生物知识不仅是书籍中的知识，而且还与人们的生活有关。生物学是中学必修课。八年级生物学教科书着重于在探究活动的指导下设计实验探究程序。对于那些较困难的生物探索活动，教科书提供了更详细的技巧，其中一些教学方法是通过讨论和交流，创造情况等来指导的。例如，因为教科书中的探索性活动需要较高的实验动手能力和设计能力。因此，在技能培训中，专门安排了一些设计实验和评估实验程序。对探究活动的实验设计和评估提出了更高的要求。同时，教科书还特别注意培养学生的动手能力。
　　（二）辩证思考初中生物交互式模式的教学方法
　　为了避免将课件教学用作一种新的演示媒体技术，教师可以使用工具制作课件，但是部分教师错误地认为只能在屏幕上显示幻灯片或其他图片。课堂教学过程完全集中在演示课件上，演示课件既不能使用新的媒体技术进行教学，也不能达到交互式教学模式的目的。为了避免使用媒体技术以人机对话代替师生，部分生物学教师在课堂教学过程中都注重人机对话，但他们没有考虑情感因素。这种教学模式完全脱离了本来意义上的互动式教学模式，使学生的生物学基础知识、语言表达能力和沟通能力没有得到明显提高。因此。需要生物教师及时检查评估，激发学生的自学热情。没有检查或评估，就不能激发学生学习的动力。在每次上新课之前，教师都应该先向学生询问预科课程提纲中的问题。
　　（三）由浅入深，培养学生思维意识
　　生物学学科应采取创新的教学模式，以实现课堂教学结构改革的要求。通过一系列教学理论和教学方法的创新，从根本上改变了传统的教学方式和教学资源，从而达到提高学科教学质量和学生综合素质的教学目的。例如，在生物学课堂教学的各个方面，有必要充分利用电子白板功能强大的信息交流平台，营造有利于教师教学和学生自主学习的信息环境和发展平台，并改变封闭的环境。让学生接受学习模式开放，主动和接受学习模式，研究学习模式，营造宽松、民主、和谐、平等的学习氛围和师生关系，促进学生获得终身学习能力和良好的信息素养。除此之外。尽管初中生物学是基础知识的积累，但深入的探索可以揭示更多新的观点。在自主学习方面，学生不仅必须巩固教科书知识，还必须学习扩展和进一步学习知识。
　　（四）利用信息技术扩大空间并增强动态效果
　　教师有必要为学生提供真实的实验情况。但是，在现有中学条件下，一些实验方案无法完成。使用虚拟场景来完成实验是扩展实验范围的好方法。为此，作为生物教师可以尝试制作课件并使用Internet查找相关的教材。例如，在观察植物细胞质壁分离和恢复的实验中，可以在显微镜下观察液泡和原生质体的变化，但是看不到水分子和蔗糖分子的运动。这时，结合多媒体动画演示，效果出乎意料。生物学教学中有很多教学内容，需要通过实验来验证。实验在培养学生的兴趣、观察能力、科学思维和实践能力方面起着重要作用。然而，在现实生活中，由于设备、场地、实验材料和实验隐患的限制，许多实验无法完成。在这种环境下，参与者可以执行各种操作并获得“真实的”个人体验。它使生物学教学变得越来越容易为学生接受。同时，它也培养了学生的创造力。 　　（五）注意对学生的思维引导，深入浅出形成体系
　　初中生物学涉及的内容广泛，是一种普遍的基础知识，因此涉及很多领域，知识更加混乱。独立学习时，学生很难把握要点。因此，教师应在课堂教学中善于系统教学。每当教师解释新知识时，都必须将这部分内容归于某个系统，并继续填写该系统的内容。这样，学生可以在自主学习中自动对这部分进行分类，这有助于形成学生的生物知识体系。除此之外，通过设定可疑点，可以激发学生进行思考和鼓励学生进行广泛的独立思考。这就要求在课堂教学中，必须深入分析和把握知识的内在联系，探索生物知识的思维价值，根据生物思维的特点和规律提出相应的启发性问题，启发和指导学生进行思考。除此之外，应该采取各种方法来引导学生通过实验、观察、分析、归纳、比较和联想来积极地发现、提出和解决问题。例如，在探索“什么样的地表蠕虫会快速爬行”时，可以通过实验、观察、分析、归纳、比较、联想和其他思维方式，要求学生提出假设，以引导他们发现、提出、解决问题，最后得出结论。
　　（六）培养学生积极探究的意识
　　新的课程概念提倡“尊重学生的主体性，使学生成为课堂的主人”。有机体的每一部分都能够明确反应结构和功能观的有机结合。教师首先向学生展示消化系统的结构。学生可以看到肠道有一个长长的结构。满足教师用放大镜引导学生观察小肠内壁小肠内表面有圆形皱褶，皱褶上有绒毛。教师再要求学生观察小肠的环形皱褶、绒毛和微绒毛。结果表明，小肠内表面积较大（约200m）。正是由于这些结构特征，食物才能在小肠中被填满馏分的消化和吸收。教师又在黑板上以板书的形式画了一遍，画出了毛茸茸的墙和头发毛细血管壁很薄，只有一层上皮细胞。教师通过绘画的形式传授给学生相关知识能够有效推动学生学习的能力。这对学生理解这一结构特征是有益的。因此帮助学生了解小肠的结构和功能。同时，学生在学以致用的情况下，將此方法运用其他的学习内容当中。
　　（七）在小组中互相评价
　　同一辅助学习小组中学生的学习能力和学习兴趣大致相同，因此该小组中的相互学习氛围更强。通过小组评估，学生可以得到更深入、更客观的评估，并了解自己和同学的特点。初中生物学教学中传统的两极分化教学模式在初中生物学教学过程中存在两极分化和不足的明显弊端。在初中阶段，生物学是一门重要的学科。必须通过改进和创新教学方法来提高学生的学习效果。在教学中，教师应积极采用不同的教学方法，看待学生的个体差异，尊重学生的主导地位，根据学生的个体差异进行针对性的生物学教学，可以有效提高学生的整体学习水平。但是，差异教学的弊端不容忽视。为了使学生从生物学学习中的差异教学中受益并提高差异教学的有效性。在实际教学中，教师应注意削弱学生对年级或年级划分的认识，以使他们了解水平不是为了比较，而是为了更好地了解自己的情况并找到更适合自己的学习方法。
　　四、 结语
　　生物课堂教学活动是生物教学特色的需要。为了让学生更加清楚地了解到生物这一门课程，需要不断激发学生学习的兴趣。除此之外，创新能力对于学生和国家的未来至关重要。因此，初中生物学教师必须注意自身的教学方法和教学内容，提高学生对生物学学习的热情和兴趣，并着重培养学生的生物核心素养。
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　　作者简介：
　　刘海鹏，甘肃省陇南市，西和县蒿林乡九年制学校。