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【摘要】高考作为学生人生的最大转折点，在文科综合科目中，地理往往成为了拉开分数差距的科目，高三文科学生甚至将其称为“文科中的理科”，其畏难情绪可见一斑。加之民族地区学生的见识面较窄、基础知识不牢、分析问题的能力较差、空间想象能力弱，这些因素导致了本区学生在文科综合中地理的得分率很低。所以，选择有效的高考复习策略就显得极其重要。
【关键词】高考地理误区策略
1.甘孜藏区高三地理教育现状分析
1.1学情分析
在教育教学中，我发现本区的学生有一些是外面学生没有的优秀品质。如民族地区的学生能吃苦耐劳、对学习有较大的兴趣、学习时很认真能吃苦、对于不懂的知识能够做到不耻下问。本区学生学习精神是外面很多学生无法比拟的，但也存在很多问题。如基础较差、分析问题的能力较弱、对知识的灵活应用远远不到位、空间想象能力差、见识少等等。这些问题是使得我们的教学效果不明显，教师努力教学生使劲学，但就是未能出很好的成绩。
1.2教师状况分析
本区学生存在的问题较多，使得教师的教学方法单一落后。如在平时的教学中教师只注意了抓学生的基础，教师教的更多的是知识而不是解决问题的方法。这种教学手段使得学生对知识是知道了，但是知识如何应用却束手无策。还有就是本区教师专业不对口，很多教地理的教师是其他专业的，这会使得地理教育处于较尴尬的地位。
2、甘孜藏区高三地理复习存在误区
2.1对知识进行死记硬背，重基础轻能力
对于地理知识的学习和掌握，不是要死记硬背，而是要深入理解和学会具体应用。对于地理基础知识不能只停留在只言片语，而是要首先弄清地理概念、原理、规律的内涵与外延，然后再运用这些概念、原理和规律分析解决实际问题。在对基本原理、规律的探究、发现、归纳和应用的过程中，吃透地理概念、地理原理和地理规律，既要知其然，更要知其所以然，达到举一反三的目的。
2.2重单个知识忽视了知识间的联系
学生在复习过程中，比较偏重于掌握知识的细节，而忽略了对知识结构整体上的理解和掌握。老师要引导学生自己绘制“知识树”，或者把自己归纳的知识网络设计成填空，让学生通过动手填空，将网络结构印到脑子中，宏观地把握专题知识体系，从而促进学生对知识的内化、理解。通过这个过程将书本变“薄”。
2.3重练习轻归纳总结
到了高三的复习阶段几乎是每周一考，这种单纯的考试对学生来说更多的是烦。如果是简单的考试加考试，这种方法是没有多大的效果，甚至会出现相反的效果。教师在教学中除了考试外更多的是帮助学生在考中学习对知识的归纳总结应用。
3.甘孜藏区高三地理复习策略
3.1合理安排复习阶段
对于复习的阶段划分，建议还是采取常用的三轮复习法，在三轮的复习中注意三者的联系与区别。第一轮复习主要以基础知识的系统复习巩固为主。一定要强调“双基”，不要盲目的增加综合的力度，或增大训练的难度，使学生基础知识夯不实，能力也得不到提高，得不偿失。第二轮复习以专题主干知识复习为主。一定要重视梳理、整合、迁移与训练，在梳理中明确知识的前因后果，在整合中理解知识的纵横联系，在迁移中知道知识的具体运用，在训练中完成高考四项能力的提升。第三轮复习以综合模拟训练为主。一定要注重训练题目的精选和解答问题的规范。在认真研究历年高考试题和考试说明的基础上，有针对性的进行专项训练，可以是知识专项训练、或题型专项训练、图形专项训练、规范作答专项演练、综合模拟专项演练等等。
3.2上好复习课讲评课
3.2.1、复习课
复习课注意以下几点：
①要系统整理，不要堆积知识。注重建立知识之间的联系，穿针引线，明确逻辑关系，分清主次，做到纲举目张。切忌零乱堆砌，一盘散沙。
②要旧中有新，不要完全重复。要创设新情境，提出新问题，引入新案例，变换角度，不能完全重复，克隆新授课。
③要讲练结合，不要讲练分离。一堂复习课应有讲有练，讲练合一。不能整堂课只讲不练，或光练不讲。
④要训练思维，不要題海战术。设计练习要有针对性、层次性、典型性；切忌就题论题，帮助学生理清解题思路、方法，克服思维障碍。变式训练，举一反三。
3.2.2讲评课要创新
讲评课与复习课同等重要。有的教师不重视讲评课，这是不对的。讲评课要讲到点子上，评到可心处。切忌对答案式的讲评课，对训练题目要评价、要归类、要总结、要拓展。近几年我市形成的按知识点讲评、按图形类型讲评、按高考能力讲评等等新的讲评课课堂教学模式要提倡。
讲评课要坚持做到以下几点：
①尽量做到全批全改。教师要做好差错记录，不打无准备之仗。
②不面面俱到，要突出重点。差错率较高的题目，才列入评讲内容
③不就事论事，而是举一反三。重点总结解决此类题型的思路、方法、技巧和规律；评讲课后，经过变换条件，改变角度，使原题变形后，进行评后练习，以达到真正弄懂问题，巩固知识的目的。
3.3答题技巧培养
要从五个方面培养答题技巧：
①是将题目中的相关信息与学科知识挂钩，进行重组和整合，通过一系列思维活动使问题得到解决。考题设置的情境往往是真实地模拟现实，不像书本知识高度理想化、模式化，有些情境甚至是学生前所未闻的，但总可以从课本上找出知识依据。从这些题目信息中，引导考生学会捕捉相关的学科信息，归纳成学科中的问题，再对知识点进行串联、并联、迁移、转换、分析、综合等加以解决。
②是抓住关键词句，找出解题的突破口。挖掘题目中的隐含条件，将所给信息进行合理转换，例如换一种方式表述条件、将图表转换成文字、将文字信息转换成图表，将抽象的信息具体化，隐藏的条件浮出来，从而明确问题的指向。
③是讲求答题顺序，培养良好的应试心理。培养考生提高应试水平，同时又不要把综合科目看得过于神秘。遇到生题、难题不要心慌；要集中注意力搜寻头脑中已有知识，尽可能联系熟悉的知识和题型，调动各种解题方法去解。
④是科学作答。答案要准确，要做到层次清晰、条理清楚、逻辑严谨。答案宜简洁，要紧扣基本观点。答案要体现创新精神，尤其是开放性的试题，可以大胆用多种方式解答。要尽量使用规范化的学科语言。
⑤是对于难题则能做多少算多少，化整为零，争取将其中较易步骤的分拿到。
3.4学生情感培养
3.4.1要帮助学生树立自信心
如果说每个人都有巨大的潜能，那么，自信就是开发巨大潜能的金钥匙。要看到希望，量变达到一定的度，就会质变，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
3.4.2紧紧抓住课前和课后这两个环节
课前预习，寻找问题。通过课前预习，找出自己不懂的问题。在课堂上带着问题去听课，并且仔细分析老师如何解决这些问题。
课后及时回忆。根据艾滨浩斯曲线所得出的遗忘规律，要求我们在学习时应当及时进行复习。尤其是在课堂听讲后，要及时进行课后回忆。
独立完成作业。作业是对听课效果的检验。也是将所学知识用于实践的方式。在完成作业时不可心急，更不可求快，决不能懒惰。如果作业较多时要自己选择性完成。
结语：
高三是学生非常关键的一年，而高三的复习又是关键的关键，所以教师在这一年中必须讲方法讲策略让学生在这一年发生质变。
参考文献
[1]董奇，申继亮 著 心理教育与研究法 浙江教育出版社 2005年
[2]（德）伍德沃克 著，陈红兵等 译 教育心理学 江苏教育出版社
[3] 有效教学方法 江苏教育出版社
[4] 学与教的心理学 华师大出版社
【关键词】高考地理误区策略
1.甘孜藏区高三地理教育现状分析
1.1学情分析
在教育教学中，我发现本区的学生有一些是外面学生没有的优秀品质。如民族地区的学生能吃苦耐劳、对学习有较大的兴趣、学习时很认真能吃苦、对于不懂的知识能够做到不耻下问。本区学生学习精神是外面很多学生无法比拟的，但也存在很多问题。如基础较差、分析问题的能力较弱、对知识的灵活应用远远不到位、空间想象能力差、见识少等等。这些问题是使得我们的教学效果不明显，教师努力教学生使劲学，但就是未能出很好的成绩。
1.2教师状况分析
本区学生存在的问题较多，使得教师的教学方法单一落后。如在平时的教学中教师只注意了抓学生的基础，教师教的更多的是知识而不是解决问题的方法。这种教学手段使得学生对知识是知道了，但是知识如何应用却束手无策。还有就是本区教师专业不对口，很多教地理的教师是其他专业的，这会使得地理教育处于较尴尬的地位。
2、甘孜藏区高三地理复习存在误区
2.1对知识进行死记硬背，重基础轻能力
对于地理知识的学习和掌握，不是要死记硬背，而是要深入理解和学会具体应用。对于地理基础知识不能只停留在只言片语，而是要首先弄清地理概念、原理、规律的内涵与外延，然后再运用这些概念、原理和规律分析解决实际问题。在对基本原理、规律的探究、发现、归纳和应用的过程中，吃透地理概念、地理原理和地理规律，既要知其然，更要知其所以然，达到举一反三的目的。
2.2重单个知识忽视了知识间的联系
学生在复习过程中，比较偏重于掌握知识的细节，而忽略了对知识结构整体上的理解和掌握。老师要引导学生自己绘制“知识树”，或者把自己归纳的知识网络设计成填空，让学生通过动手填空，将网络结构印到脑子中，宏观地把握专题知识体系，从而促进学生对知识的内化、理解。通过这个过程将书本变“薄”。
2.3重练习轻归纳总结
到了高三的复习阶段几乎是每周一考，这种单纯的考试对学生来说更多的是烦。如果是简单的考试加考试，这种方法是没有多大的效果，甚至会出现相反的效果。教师在教学中除了考试外更多的是帮助学生在考中学习对知识的归纳总结应用。
3.甘孜藏区高三地理复习策略
3.1合理安排复习阶段
对于复习的阶段划分，建议还是采取常用的三轮复习法，在三轮的复习中注意三者的联系与区别。第一轮复习主要以基础知识的系统复习巩固为主。一定要强调“双基”，不要盲目的增加综合的力度，或增大训练的难度，使学生基础知识夯不实，能力也得不到提高，得不偿失。第二轮复习以专题主干知识复习为主。一定要重视梳理、整合、迁移与训练，在梳理中明确知识的前因后果，在整合中理解知识的纵横联系，在迁移中知道知识的具体运用，在训练中完成高考四项能力的提升。第三轮复习以综合模拟训练为主。一定要注重训练题目的精选和解答问题的规范。在认真研究历年高考试题和考试说明的基础上，有针对性的进行专项训练，可以是知识专项训练、或题型专项训练、图形专项训练、规范作答专项演练、综合模拟专项演练等等。
3.2上好复习课讲评课
3.2.1、复习课
复习课注意以下几点：
①要系统整理，不要堆积知识。注重建立知识之间的联系，穿针引线，明确逻辑关系，分清主次，做到纲举目张。切忌零乱堆砌，一盘散沙。
②要旧中有新，不要完全重复。要创设新情境，提出新问题，引入新案例，变换角度，不能完全重复，克隆新授课。
③要讲练结合，不要讲练分离。一堂复习课应有讲有练，讲练合一。不能整堂课只讲不练，或光练不讲。
④要训练思维，不要題海战术。设计练习要有针对性、层次性、典型性；切忌就题论题，帮助学生理清解题思路、方法，克服思维障碍。变式训练，举一反三。
3.2.2讲评课要创新
讲评课与复习课同等重要。有的教师不重视讲评课，这是不对的。讲评课要讲到点子上，评到可心处。切忌对答案式的讲评课，对训练题目要评价、要归类、要总结、要拓展。近几年我市形成的按知识点讲评、按图形类型讲评、按高考能力讲评等等新的讲评课课堂教学模式要提倡。
讲评课要坚持做到以下几点：
①尽量做到全批全改。教师要做好差错记录，不打无准备之仗。
②不面面俱到，要突出重点。差错率较高的题目，才列入评讲内容
③不就事论事，而是举一反三。重点总结解决此类题型的思路、方法、技巧和规律；评讲课后，经过变换条件，改变角度，使原题变形后，进行评后练习，以达到真正弄懂问题，巩固知识的目的。
3.3答题技巧培养
要从五个方面培养答题技巧：
①是将题目中的相关信息与学科知识挂钩，进行重组和整合，通过一系列思维活动使问题得到解决。考题设置的情境往往是真实地模拟现实，不像书本知识高度理想化、模式化，有些情境甚至是学生前所未闻的，但总可以从课本上找出知识依据。从这些题目信息中，引导考生学会捕捉相关的学科信息，归纳成学科中的问题，再对知识点进行串联、并联、迁移、转换、分析、综合等加以解决。
②是抓住关键词句，找出解题的突破口。挖掘题目中的隐含条件，将所给信息进行合理转换，例如换一种方式表述条件、将图表转换成文字、将文字信息转换成图表，将抽象的信息具体化，隐藏的条件浮出来，从而明确问题的指向。
③是讲求答题顺序，培养良好的应试心理。培养考生提高应试水平，同时又不要把综合科目看得过于神秘。遇到生题、难题不要心慌；要集中注意力搜寻头脑中已有知识，尽可能联系熟悉的知识和题型，调动各种解题方法去解。
④是科学作答。答案要准确，要做到层次清晰、条理清楚、逻辑严谨。答案宜简洁，要紧扣基本观点。答案要体现创新精神，尤其是开放性的试题，可以大胆用多种方式解答。要尽量使用规范化的学科语言。
⑤是对于难题则能做多少算多少，化整为零，争取将其中较易步骤的分拿到。
3.4学生情感培养
3.4.1要帮助学生树立自信心
如果说每个人都有巨大的潜能，那么，自信就是开发巨大潜能的金钥匙。要看到希望，量变达到一定的度，就会质变，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
3.4.2紧紧抓住课前和课后这两个环节
课前预习，寻找问题。通过课前预习，找出自己不懂的问题。在课堂上带着问题去听课，并且仔细分析老师如何解决这些问题。
课后及时回忆。根据艾滨浩斯曲线所得出的遗忘规律，要求我们在学习时应当及时进行复习。尤其是在课堂听讲后，要及时进行课后回忆。
独立完成作业。作业是对听课效果的检验。也是将所学知识用于实践的方式。在完成作业时不可心急，更不可求快，决不能懒惰。如果作业较多时要自己选择性完成。
结语：
高三是学生非常关键的一年，而高三的复习又是关键的关键，所以教师在这一年中必须讲方法讲策略让学生在这一年发生质变。
参考文献
[1]董奇，申继亮 著 心理教育与研究法 浙江教育出版社 2005年
[2]（德）伍德沃克 著，陈红兵等 译 教育心理学 江苏教育出版社
[3] 有效教学方法 江苏教育出版社
[4] 学与教的心理学 华师大出版社