论文部分内容阅读
摘 要： 职业导向型教育的发展对高职教育提出了新的要求。目前，我国高职院校体育课程还存在不少问题，本文分析了高职院校体育课程的现状及问题，以职业导向为高职院校体育课程改革的切入点和改革方向，提出了具体的改革措施，力图推进新时期职业导向下的高职院校体育的教育改革研究。
关键词： 职业导向 高职院校体育课程 对策研究
高职院校课程建设，应该突出学生的职业能力，始终以培养应用型专门人才为根本任务。体育课程作为学校工作的重要组成部分，不能脱离职业教育的总体培养目标和学生未来岗位的实践性和实用性。
职业导向就是以就业为导向，以能力为本位，以国家职业技能鉴定标准为依据，以职业活动的学习领域为内容，运用行为引导的教学方法组织教学，培养具有综合职业素质的技能型人才。其实质就是让学生在教学过程中参与学习、体验学习、最终学会学习，在提高学习能力的同时提高综合职业素质。
当今社会的发展依靠人才，而高等职业技术院校正是国家为了满足高等技术应用人才的需要而设置的。伴随着社会的发展，各行业选择人才的标准逐步提高，这对高职教育提出了新的要求。选择人才标准的提高，对高职院校来说是把双刃剑，一方面能加速促进高职院校的改革以适应社会发展对人才的需要，另一方面由于人才的培养需要较长的时间和灵活的培养方法，所以高职教育改革面临很大的困难。
一、高职院校体育课程的现状及问题
我国高职教育起步较晚，但其在高等教育中具有重要地位，高职院校学生与社会对人才的需求的专业性是相互吻合的。学生专业性质的差异形成了对学生体能、技能，甚至性别的不同要求，与普通高校的体育教学不同，高职院校体育教学要结合自身特点做出相应改革，从而适应高职教育的发展，为社会培养更多的人才。以职业导向为教学目标对高职体育教育的课程提出了新的要求，高职院校体育课程的现状及问题主要有以下几方面。
1.体育教学思想相对滞后。受传统体育教育思想和观念的影响，目前高职院校的体育教学仍然采用“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的传统教学模式，片面强调传授体育知识、体育技能、增强体质的重要性。这种教学模式忽视了学生的主体需求，不利于学生综合素质和能力的培养，最终导致“放羊式”教育的出现。
2.体育课程教学目标不明确。受传统体育教学思维惯性的影响，目前高职院校体育的教学目标仍是增强体质、传授三基和进行思想品德教育，体育课程并没有满足社会的需要。高职院校与本科院校在人才培养目标上有很大的差异，因此高职院校体育课程体系应体现高等职业教育的特点，注重终身体育意识、兴趣、习惯与能力的培养，发挥学生的主体作用，把体育课程与高等职业教育的培养目标统一起来，充分体现职业教育特点。
3.体育教学内容落后于生产生活实际。在教学内容的设置，应考虑高职学生未来的职业需求，树立为未来从事专业服务的意识，推行职业实用性体育教学内容，既提高了学生参与体育活动的积极性，又为终身体育打下了坚实的基础。
4.体育教学模式单一。体育教学多实行传统一刀切式的教育，很少根据学生自身的要求，让其自由选修体育课程。学生的身体素质与其所学专业存在差异，应结合学生的素质和所学专业的特点，设置一些既可以增强体质，又适合学生未来职业特点的实用性课程内容。
5.体育课程缺乏连贯性。国家提倡“以人为本”，首先要求人要具有健康的体魄，社会的发展趋势已是全民健身、终身运动。而高职院校的体育课程一般只设置在低年级，到学业后期体育课程已中断。体育教学的系统性、稳定性受到很大冲击，难以更好地完成教学大纲的内容和要求。
6.对体育课程的重视程度不够。大部分高职院校存在轻视体育课程的现象，甚至有极少数高校取消了体育课程（课程表上有，实际不上；应付检查时有，平时没有）。教师对学生的文化课和专业技能较重视，而对体育课却抱可有可无的态度，甚至出现专业课教师占用体育课时间的现象。在此影响下，学生也不重视体育课，经常逃课。另外，学校亦忽视对学生的身体素质教育，很多院校体育器材不全、体育课程课时被压缩挤占等，这些都是迫切需要解决的问题。
二、职业导向下高职院校体育课程的改革方向
针对目前高职院校体育课程存在的问题，结合实际，提出以下改革措施。
1.适应社会发展需要，树立终身体育、健康第一的指导思想。2002—2005年，国务院提出了关于大力发展职业教育的若干规定，给职业教育提出了更高的要求。因此，高职院校体育课程的指导思想要与社会发展相适应，与社会对人才的需求相适应，就要围绕这个核心确定体育课程的指导思想；转变传统的落后的“唯生物体育观”观念，把“健康第一”的指导思想作为课程指导思想的基本出发点，通过体育教育使高职院校学生在身体、心理和社会适应等方面都处于健康状态；树立面向全体学生，促进学生全面发展为本的现代体育教育观，务必打破过去那种以竞技运动为中心的模式，吸引全体学生都能够积极参与到体育锻炼和各种课外活动中；注重对学生终身体育意识的培养，重视培养学生体育锻炼的兴趣，让他们自觉参与到自己喜欢的体育运动中，享受体育带来的乐趣；体现职业教育的特点，为学生职业技术能力的培养和训练提供基础性保障。
2.建立职业实用性体育教学的课程新目标。在高职院校体育教学中，要确立学生的主体地位，通过启发教育，引导学生积极参加体育锻炼和学习，变“要我学”为“我要学”。对于遇到困难的部分学生，更要加强引导，培养其处理问题和解决问题的能力，最大限度地发挥学生的主观能动性和创造性。同时，建立和谐的师生关系。教师既是学生的良师，又是学生的益友，在各方面给予学生帮助，使学生更喜欢体育课。职业实用性体育教学并不排斥提高运动技术水平和身体素质等内在功能，但这些并非是真正的出发点。就其实质而言，职业实用性体育教育重在实用，它的最终目标是通过一些具有专业性、针对性的身体练习，积极促进学生对专业技能的学习和掌握。经过长期的实践过程，体育教学积累了丰富的经验，它既具有一般教育原则的共性，又具有体育自身的个性，高职院校体育的实用性课程目标是为专业、工种服务，一是满足不同专业、不同工种对学生身体条件提出的特殊要求，二是补偿性和对应性的身体锻炼，三是防止因职业而造成身体损伤，保护学生身体健康的专门性动作练习。 3.注重学生个性，依据各专业、工种特点改进教学方法。随着体育教学改革的深入，培养学生运动技能不再是体育课程教学的主要目标，而以培养学生对运动的兴趣，形成体育意识与习惯，提高体育能力为体育课程教学的最终目的。以往运动技术教学的方法，已不再适合现代教学的需要。从发展的眼光看，高职院校各专业、工种都有其自身特点。为此，现代体育教学应注重发展学生的个性，尊重学生的个性选择，在师生关系上更民主，在教学中注重激发学生的兴趣与主动积极性。具体要求有三：（1）在教学活动中，应力求实现因材施教，注重学生个体学习的参与度，给学生自学自练的时间和空间。（2）在教学活动中，依据专业、工种特点给予启发、引导，创设问题情境，让学生从解决问题的角度着手思考，既调动其主动积极性，又让其在问题解决中学会学习、学会思考，实现锻炼身体、增进健康的目的。（3）在教学活动中，有机调控好一般身体素质和学生职业实用性身体素质的培养，实现以知识或技术传授为价值取向到以学习主体为价值取向的转变，结合专业、工种实现学生的自我构建与自我发展。
4.以学生为主体，针对不同专业设置不同体育课程内容。高职院校应针对不同专业设置不同体育课程内容。在教学过程中，针对不同专业有目的地增加相关内容，使学生具有较强的专业适应能力。而且，教师要讲明所学专业体育课的具体要求、标准，使学生明确方向，有目的地进行体育运动，提高学生在教学过程中的主动性。
5.完善课程评价体系。体育课程评价是确定体育课程目标，科学编制教材，判断体育课程价值的重要依据。现行的评价方法基本上是采用终结性评价，以学生的运动成绩作为体育成绩的主要标准。这种评价方式既不公平又不符合学生的年龄和职业特点。部分基础好的学生不努力也能及格甚至优秀，而一部分学生即使很努力也不能及格。这种只重结果的评价方式和标准，严重挫伤了一部分学生的积极性。因此，必须完善课程体系，将传统的体育成绩评价方法改为综合性评价。评价体系要反映学生的生理、体能、知识和技能状态，将体育学习的结果评价与体育过程结合起来，将课内教学和课外体育活动结合起来，把结果性评价和过程性评价结合起来，观察学生成绩提高的幅度和上课的认真程度，对学生的体育能力、学习行为、表现、体育参与能力、锻炼后的技能变化、合作和交往等多方面进行综合评价。
三、结语
高职院校的体育教育改革是学校教育改革的一项重要工作，面对日新月异的形势的发展，我们应该加快改革步伐，在传统基础上，认清形势，结合自身实际，制定有效合理的改革措施和政策，以职业导向作为高职体育改革的方向，紧紧围绕学校体育教育“健康第一”的目的、实现了学生“终身体育”能力培养为方向的改革目标，积极推进体育教育改革，真正落实，切实行动，为高职院校的体育教育事业发展作出贡献。
参考文献：
[1]李国栋.高等职业教育培养目标定位研究[J].江苏理工大学学报，2001（3）：35.
[2]王玉扩，陈庆合，李会增.高职院校体育课程教学改革与发展研究[J].北京体育大学学报，2005，28（7）：960-961.
[3]宋盛庆.高职院校体育课程现状调查研究[J].辽宁高职学报，2007，8（9）：101-102.
[4]王锐.高职院校体育课程设置的新思路[J].职业技术教育，2006，20（27）：33-34.
[5]赵苏喆，余卫平.高职院校如何贯彻《全国全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》[J].北京体育大学学报，2007，30（4）：531-533.
[6]张涛.高职院校体育教学中职业体能训练的渗透[J].职业与教育，2010（23）.
[7]黄吉.为高职院校开设职业实用性体育课程立论[J].浙江体育科技，2009（06）.
关键词： 职业导向 高职院校体育课程 对策研究
高职院校课程建设，应该突出学生的职业能力，始终以培养应用型专门人才为根本任务。体育课程作为学校工作的重要组成部分，不能脱离职业教育的总体培养目标和学生未来岗位的实践性和实用性。
职业导向就是以就业为导向，以能力为本位，以国家职业技能鉴定标准为依据，以职业活动的学习领域为内容，运用行为引导的教学方法组织教学，培养具有综合职业素质的技能型人才。其实质就是让学生在教学过程中参与学习、体验学习、最终学会学习，在提高学习能力的同时提高综合职业素质。
当今社会的发展依靠人才，而高等职业技术院校正是国家为了满足高等技术应用人才的需要而设置的。伴随着社会的发展，各行业选择人才的标准逐步提高，这对高职教育提出了新的要求。选择人才标准的提高，对高职院校来说是把双刃剑，一方面能加速促进高职院校的改革以适应社会发展对人才的需要，另一方面由于人才的培养需要较长的时间和灵活的培养方法，所以高职教育改革面临很大的困难。
一、高职院校体育课程的现状及问题
我国高职教育起步较晚，但其在高等教育中具有重要地位，高职院校学生与社会对人才的需求的专业性是相互吻合的。学生专业性质的差异形成了对学生体能、技能，甚至性别的不同要求，与普通高校的体育教学不同，高职院校体育教学要结合自身特点做出相应改革，从而适应高职教育的发展，为社会培养更多的人才。以职业导向为教学目标对高职体育教育的课程提出了新的要求，高职院校体育课程的现状及问题主要有以下几方面。
1.体育教学思想相对滞后。受传统体育教育思想和观念的影响，目前高职院校的体育教学仍然采用“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的传统教学模式，片面强调传授体育知识、体育技能、增强体质的重要性。这种教学模式忽视了学生的主体需求，不利于学生综合素质和能力的培养，最终导致“放羊式”教育的出现。
2.体育课程教学目标不明确。受传统体育教学思维惯性的影响，目前高职院校体育的教学目标仍是增强体质、传授三基和进行思想品德教育，体育课程并没有满足社会的需要。高职院校与本科院校在人才培养目标上有很大的差异，因此高职院校体育课程体系应体现高等职业教育的特点，注重终身体育意识、兴趣、习惯与能力的培养，发挥学生的主体作用，把体育课程与高等职业教育的培养目标统一起来，充分体现职业教育特点。
3.体育教学内容落后于生产生活实际。在教学内容的设置，应考虑高职学生未来的职业需求，树立为未来从事专业服务的意识，推行职业实用性体育教学内容，既提高了学生参与体育活动的积极性，又为终身体育打下了坚实的基础。
4.体育教学模式单一。体育教学多实行传统一刀切式的教育，很少根据学生自身的要求，让其自由选修体育课程。学生的身体素质与其所学专业存在差异，应结合学生的素质和所学专业的特点，设置一些既可以增强体质，又适合学生未来职业特点的实用性课程内容。
5.体育课程缺乏连贯性。国家提倡“以人为本”，首先要求人要具有健康的体魄，社会的发展趋势已是全民健身、终身运动。而高职院校的体育课程一般只设置在低年级，到学业后期体育课程已中断。体育教学的系统性、稳定性受到很大冲击，难以更好地完成教学大纲的内容和要求。
6.对体育课程的重视程度不够。大部分高职院校存在轻视体育课程的现象，甚至有极少数高校取消了体育课程（课程表上有，实际不上；应付检查时有，平时没有）。教师对学生的文化课和专业技能较重视，而对体育课却抱可有可无的态度，甚至出现专业课教师占用体育课时间的现象。在此影响下，学生也不重视体育课，经常逃课。另外，学校亦忽视对学生的身体素质教育，很多院校体育器材不全、体育课程课时被压缩挤占等，这些都是迫切需要解决的问题。
二、职业导向下高职院校体育课程的改革方向
针对目前高职院校体育课程存在的问题，结合实际，提出以下改革措施。
1.适应社会发展需要，树立终身体育、健康第一的指导思想。2002—2005年，国务院提出了关于大力发展职业教育的若干规定，给职业教育提出了更高的要求。因此，高职院校体育课程的指导思想要与社会发展相适应，与社会对人才的需求相适应，就要围绕这个核心确定体育课程的指导思想；转变传统的落后的“唯生物体育观”观念，把“健康第一”的指导思想作为课程指导思想的基本出发点，通过体育教育使高职院校学生在身体、心理和社会适应等方面都处于健康状态；树立面向全体学生，促进学生全面发展为本的现代体育教育观，务必打破过去那种以竞技运动为中心的模式，吸引全体学生都能够积极参与到体育锻炼和各种课外活动中；注重对学生终身体育意识的培养，重视培养学生体育锻炼的兴趣，让他们自觉参与到自己喜欢的体育运动中，享受体育带来的乐趣；体现职业教育的特点，为学生职业技术能力的培养和训练提供基础性保障。
2.建立职业实用性体育教学的课程新目标。在高职院校体育教学中，要确立学生的主体地位，通过启发教育，引导学生积极参加体育锻炼和学习，变“要我学”为“我要学”。对于遇到困难的部分学生，更要加强引导，培养其处理问题和解决问题的能力，最大限度地发挥学生的主观能动性和创造性。同时，建立和谐的师生关系。教师既是学生的良师，又是学生的益友，在各方面给予学生帮助，使学生更喜欢体育课。职业实用性体育教学并不排斥提高运动技术水平和身体素质等内在功能，但这些并非是真正的出发点。就其实质而言，职业实用性体育教育重在实用，它的最终目标是通过一些具有专业性、针对性的身体练习，积极促进学生对专业技能的学习和掌握。经过长期的实践过程，体育教学积累了丰富的经验，它既具有一般教育原则的共性，又具有体育自身的个性，高职院校体育的实用性课程目标是为专业、工种服务，一是满足不同专业、不同工种对学生身体条件提出的特殊要求，二是补偿性和对应性的身体锻炼，三是防止因职业而造成身体损伤，保护学生身体健康的专门性动作练习。 3.注重学生个性，依据各专业、工种特点改进教学方法。随着体育教学改革的深入，培养学生运动技能不再是体育课程教学的主要目标，而以培养学生对运动的兴趣，形成体育意识与习惯，提高体育能力为体育课程教学的最终目的。以往运动技术教学的方法，已不再适合现代教学的需要。从发展的眼光看，高职院校各专业、工种都有其自身特点。为此，现代体育教学应注重发展学生的个性，尊重学生的个性选择，在师生关系上更民主，在教学中注重激发学生的兴趣与主动积极性。具体要求有三：（1）在教学活动中，应力求实现因材施教，注重学生个体学习的参与度，给学生自学自练的时间和空间。（2）在教学活动中，依据专业、工种特点给予启发、引导，创设问题情境，让学生从解决问题的角度着手思考，既调动其主动积极性，又让其在问题解决中学会学习、学会思考，实现锻炼身体、增进健康的目的。（3）在教学活动中，有机调控好一般身体素质和学生职业实用性身体素质的培养，实现以知识或技术传授为价值取向到以学习主体为价值取向的转变，结合专业、工种实现学生的自我构建与自我发展。
4.以学生为主体，针对不同专业设置不同体育课程内容。高职院校应针对不同专业设置不同体育课程内容。在教学过程中，针对不同专业有目的地增加相关内容，使学生具有较强的专业适应能力。而且，教师要讲明所学专业体育课的具体要求、标准，使学生明确方向，有目的地进行体育运动，提高学生在教学过程中的主动性。
5.完善课程评价体系。体育课程评价是确定体育课程目标，科学编制教材，判断体育课程价值的重要依据。现行的评价方法基本上是采用终结性评价，以学生的运动成绩作为体育成绩的主要标准。这种评价方式既不公平又不符合学生的年龄和职业特点。部分基础好的学生不努力也能及格甚至优秀，而一部分学生即使很努力也不能及格。这种只重结果的评价方式和标准，严重挫伤了一部分学生的积极性。因此，必须完善课程体系，将传统的体育成绩评价方法改为综合性评价。评价体系要反映学生的生理、体能、知识和技能状态，将体育学习的结果评价与体育过程结合起来，将课内教学和课外体育活动结合起来，把结果性评价和过程性评价结合起来，观察学生成绩提高的幅度和上课的认真程度，对学生的体育能力、学习行为、表现、体育参与能力、锻炼后的技能变化、合作和交往等多方面进行综合评价。
三、结语
高职院校的体育教育改革是学校教育改革的一项重要工作，面对日新月异的形势的发展，我们应该加快改革步伐，在传统基础上，认清形势，结合自身实际，制定有效合理的改革措施和政策，以职业导向作为高职体育改革的方向，紧紧围绕学校体育教育“健康第一”的目的、实现了学生“终身体育”能力培养为方向的改革目标，积极推进体育教育改革，真正落实，切实行动，为高职院校的体育教育事业发展作出贡献。
参考文献：
[1]李国栋.高等职业教育培养目标定位研究[J].江苏理工大学学报，2001（3）：35.
[2]王玉扩，陈庆合，李会增.高职院校体育课程教学改革与发展研究[J].北京体育大学学报，2005，28（7）：960-961.
[3]宋盛庆.高职院校体育课程现状调查研究[J].辽宁高职学报，2007，8（9）：101-102.
[4]王锐.高职院校体育课程设置的新思路[J].职业技术教育，2006，20（27）：33-34.
[5]赵苏喆，余卫平.高职院校如何贯彻《全国全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》[J].北京体育大学学报，2007，30（4）：531-533.
[6]张涛.高职院校体育教学中职业体能训练的渗透[J].职业与教育，2010（23）.
[7]黄吉.为高职院校开设职业实用性体育课程立论[J].浙江体育科技，2009（06）.