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摘要：随着新课改的不断发展，素质教育理念在教学中的广泛应用，传统的教学模式已经不再适合当今教学体系的发展。数学是初中阶段的主要学科之一，教师必须对学科的重要性加以重视，革新教学理念，创新教学模式，培养学生的小组互动合作探究能力。为了使初中数学教学的效率与质量进一步提升，教师要合理运用小组互动合作教学的策略来引导初中生开展学习实践活动。
关键词：初中数学；课堂；小组互动合作
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0067
初中是一个承上启下的阶段，既是对小学所有知识的巩固与提升，也是为高中的学习做铺垫。素质教育理念在教育教学中的应用，教学不再只注重成绩，更加注重学生能力的提升。对此，数学教师要着力培养学生的数学素养，运用合理的教学方式对其进行有效的引导，避免其在学习时形成固化思维。小组互动合作的学习方式能够提升思维的活跃度以及激发合作探究的意识，促进教学效率的提升。
一、创设问题情境，引导小组合作
兴趣是促使学生在学习的道路上不断前行的不竭动力。著名教育家夸美纽斯曾经说过，兴趣是创造欢乐与文明教育最主要的手段之一，由此可见兴趣的重要性[1]。对此，数学教师在教学的过程中要为学生营造良好的学习氛围，要使其能够在快乐有趣的氛围下学习。要创建良好的问题情境，从而激发其小组合作探究学习的积极性与主动性，使思维更加敏捷活跃。
以人教版初中数学《平行线及其判定》为例，本节课的教学目标是理解和掌握平行线的判定公理及两个判定定理；通过经历探索平行线的判定方法的过程，发展逻辑思维能力；掌握运用数学语言表示平行线的判定公理及定理，逐步掌握规范的推理论证格式。对此，在授课的过程中，教师可以创设问题情境，引导小组合作探究。比如，教师可以提问：“大家想一想，两条直线在什么情况下互相平行呢？”进而组织学生进行小组探讨，找出两条直线所需要的条件，从而得出平行的两条线必须在同一平面内，并且还不能相交，在小组互动探讨的过程中可以对本节课的知识点有初步的了解，使其体会到自学的成功体验，进而能够更加积极主动地参与到课堂教学中，提升学生在课堂中的参与度。
二、创设平等的思维空间，促进思维的创造性
引发学生大胆质疑，对推动“合作、探究”式学习起着至关重要的作用[2]。美国著名教育家波利亚曾说过：“教学必须为发展做准备，或是要为学生的发展创造一点空间，无论怎样，教师都不能限制学生的发展。”对此，在教学的过程中，要积极引导其对所学习的内容进行大胆的质疑，要有质疑的勇气与精神，使其能够通过思考，进行小组合作探究，从而培养其的思维能力以及协作能力。
以人教版初中数学《多边形及其内角和》为例，本节课的教学目标是表述多边形的有关概念（内角、外角、对角线、凸多边形、凹多边形）；探索并说出多边形的内角和与外角和公式；能根据多边形内角和公式与外角和公式求多边形内角的度数和多边形的边数；说出正多边形的概念，并能进行简单的应用和计算。对此，在授课的过程中，教师可以组织学生对多边形的内角和进行猜想，使其进行小组讨论，并将讨论的结果与同学进行分享，以此为依托进行多边形内角和知识的讲解，为其创造平等的思维空间的同时营造良好的交流氛围，使学生之间能够进行有效地讨论，进而从生活中找出多边形内角和的求和公理，从而加深对多边形概念的理解，使学生之间能够取长补短，培养其思维的创造性。
三、打破思维定式，探究多种解题方法
初中数学题的解法往往是多样的，一个习题可以用多种方法进行解答，但是由于学生思维定式，使其在作答时总是中规中矩。因此，教师在授课时要对其进行引导，帮助学生打破思维定式，在解题的过程中尝试不同的解法，从而提升创新意识与创新能力。在解题的过程中，小组成员之间进行密切的合作，使解题的方法多样化与简便化，从而促进课堂气氛的活跃，提升小组合作的意识与能力。
四、深化理解，提升团队协作力
随着新课程标准的不断深入发展，教学的模式以及手段也进行了革新。素质教育更加提倡合作、探究的学习方式[3]。合作学习的方式，顾名思义就是指班级进行小组或团队的划分，在完成任务时小组或是团队共同完成。探究式学习方式主要是将所学的知识与生活实际相联系，使其能够自主独立地发现问题，进而找到解决问题的办法。对此，教师在开展教学活动时应使学生多接触一些开放性的试题，在对问题的理解与分析上可以使其保持自己的意见，力求理解分析与答案的多样性，要鼓励其在解决问题时要进行团队间的协作，使其具有向权威质疑的勇气。
以人教版初中数学《平行四边形》为例，本节课的教学目标是认识平行四边形的特征。在对本节课的知识点讲解时，教师可以组织学生自学本节课的知识内容，小组之间进行探讨，并总结出平行四边形所具有的特点，同学之间进行分享。然后组织学生利用学习工具以及平行四边形小组合作完成《我爱校园》的作品设计，作品中要包含校园标志性的建筑以及特点，并且要对小组的作品进行展示，并说明都用到了哪些平行四边形，从而深化对知识点的理解，加强同学之间的合作探究能力。
五、结束语
综上所述，随着新课改的不断发展，学生的地位也发生了变化，学生是学习的主体也是课堂的中心。小组互动合作的学习方式不仅可以充分彰显其主体地位，同时也可以使其激发学习的积极性与主动性，培养合作探究的意识与能力。此种学习模式可以使其在学习的过程中，发现适合自己的學习方式，从而提升学习的效率以及对数学课的热爱度。可见，有效的教学模式不仅可以提升学生的学习效果，更有助于降低教师的教学难度，提升数学课堂教学的质量与效率。
参考文献：
[1]朱雅男.初中数学小组合作学习有效性研究[D].内蒙古师范大学，2017.
[2]包长淮.初中数学小组合作学习策略的研究[D].苏州大学，2017.
[3]聂静雯.初中数学课堂合作学习模式研究[D].合肥师范学院，2019.
（作者单位：江西省赣州市南康区第七中学341400）
关键词：初中数学；课堂；小组互动合作
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0067
初中是一个承上启下的阶段，既是对小学所有知识的巩固与提升，也是为高中的学习做铺垫。素质教育理念在教育教学中的应用，教学不再只注重成绩，更加注重学生能力的提升。对此，数学教师要着力培养学生的数学素养，运用合理的教学方式对其进行有效的引导，避免其在学习时形成固化思维。小组互动合作的学习方式能够提升思维的活跃度以及激发合作探究的意识，促进教学效率的提升。
一、创设问题情境，引导小组合作
兴趣是促使学生在学习的道路上不断前行的不竭动力。著名教育家夸美纽斯曾经说过，兴趣是创造欢乐与文明教育最主要的手段之一，由此可见兴趣的重要性[1]。对此，数学教师在教学的过程中要为学生营造良好的学习氛围，要使其能够在快乐有趣的氛围下学习。要创建良好的问题情境，从而激发其小组合作探究学习的积极性与主动性，使思维更加敏捷活跃。
以人教版初中数学《平行线及其判定》为例，本节课的教学目标是理解和掌握平行线的判定公理及两个判定定理；通过经历探索平行线的判定方法的过程，发展逻辑思维能力；掌握运用数学语言表示平行线的判定公理及定理，逐步掌握规范的推理论证格式。对此，在授课的过程中，教师可以创设问题情境，引导小组合作探究。比如，教师可以提问：“大家想一想，两条直线在什么情况下互相平行呢？”进而组织学生进行小组探讨，找出两条直线所需要的条件，从而得出平行的两条线必须在同一平面内，并且还不能相交，在小组互动探讨的过程中可以对本节课的知识点有初步的了解，使其体会到自学的成功体验，进而能够更加积极主动地参与到课堂教学中，提升学生在课堂中的参与度。
二、创设平等的思维空间，促进思维的创造性
引发学生大胆质疑，对推动“合作、探究”式学习起着至关重要的作用[2]。美国著名教育家波利亚曾说过：“教学必须为发展做准备，或是要为学生的发展创造一点空间，无论怎样，教师都不能限制学生的发展。”对此，在教学的过程中，要积极引导其对所学习的内容进行大胆的质疑，要有质疑的勇气与精神，使其能够通过思考，进行小组合作探究，从而培养其的思维能力以及协作能力。
以人教版初中数学《多边形及其内角和》为例，本节课的教学目标是表述多边形的有关概念（内角、外角、对角线、凸多边形、凹多边形）；探索并说出多边形的内角和与外角和公式；能根据多边形内角和公式与外角和公式求多边形内角的度数和多边形的边数；说出正多边形的概念，并能进行简单的应用和计算。对此，在授课的过程中，教师可以组织学生对多边形的内角和进行猜想，使其进行小组讨论，并将讨论的结果与同学进行分享，以此为依托进行多边形内角和知识的讲解，为其创造平等的思维空间的同时营造良好的交流氛围，使学生之间能够进行有效地讨论，进而从生活中找出多边形内角和的求和公理，从而加深对多边形概念的理解，使学生之间能够取长补短，培养其思维的创造性。
三、打破思维定式，探究多种解题方法
初中数学题的解法往往是多样的，一个习题可以用多种方法进行解答，但是由于学生思维定式，使其在作答时总是中规中矩。因此，教师在授课时要对其进行引导，帮助学生打破思维定式，在解题的过程中尝试不同的解法，从而提升创新意识与创新能力。在解题的过程中，小组成员之间进行密切的合作，使解题的方法多样化与简便化，从而促进课堂气氛的活跃，提升小组合作的意识与能力。
四、深化理解，提升团队协作力
随着新课程标准的不断深入发展，教学的模式以及手段也进行了革新。素质教育更加提倡合作、探究的学习方式[3]。合作学习的方式，顾名思义就是指班级进行小组或团队的划分，在完成任务时小组或是团队共同完成。探究式学习方式主要是将所学的知识与生活实际相联系，使其能够自主独立地发现问题，进而找到解决问题的办法。对此，教师在开展教学活动时应使学生多接触一些开放性的试题，在对问题的理解与分析上可以使其保持自己的意见，力求理解分析与答案的多样性，要鼓励其在解决问题时要进行团队间的协作，使其具有向权威质疑的勇气。
以人教版初中数学《平行四边形》为例，本节课的教学目标是认识平行四边形的特征。在对本节课的知识点讲解时，教师可以组织学生自学本节课的知识内容，小组之间进行探讨，并总结出平行四边形所具有的特点，同学之间进行分享。然后组织学生利用学习工具以及平行四边形小组合作完成《我爱校园》的作品设计，作品中要包含校园标志性的建筑以及特点，并且要对小组的作品进行展示，并说明都用到了哪些平行四边形，从而深化对知识点的理解，加强同学之间的合作探究能力。
五、结束语
综上所述，随着新课改的不断发展，学生的地位也发生了变化，学生是学习的主体也是课堂的中心。小组互动合作的学习方式不仅可以充分彰显其主体地位，同时也可以使其激发学习的积极性与主动性，培养合作探究的意识与能力。此种学习模式可以使其在学习的过程中，发现适合自己的學习方式，从而提升学习的效率以及对数学课的热爱度。可见，有效的教学模式不仅可以提升学生的学习效果，更有助于降低教师的教学难度，提升数学课堂教学的质量与效率。
参考文献：
[1]朱雅男.初中数学小组合作学习有效性研究[D].内蒙古师范大学，2017.
[2]包长淮.初中数学小组合作学习策略的研究[D].苏州大学，2017.
[3]聂静雯.初中数学课堂合作学习模式研究[D].合肥师范学院，2019.
（作者单位：江西省赣州市南康区第七中学341400）