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阅读是学习英语的科学途径之一，通过大量的阅读能够积累词汇，培养学生的语言能力。传统的初中英语阅读教学由于采取旧式的教学方法，多从欣赏、赏析与认同的角度去分析阅读材料，获取知识，却未曾意识到再好的阅读材料都可能存在一些问题，如果学生无法用理性的思维去审视阅读材料，其思维独立性与语言能力的形成就会受到影响。因此，教师有必要采取批判式的阅读教学模式来丰富英语阅读课堂教学，使学生通过批判式阅读来自主分析、思考与探究阅读材料，以培养学生良好的阅读思维与理解能力，同时也能够提升学生的英语语言能力。
一、 批判性阅读的含义
批判性阅读就是学生在对阅读材料中的文字信息、知识等进行识别、理解、掌握与吸收的过程中，采取深入解析、质疑、揣摩、筛选等方法开展的阅读过程。
批判性阅读通常有两类方法，分别是：直接法与间接法。前者就是立足于阅读材料中明显的评价性标记来分析文章的主旨、立意；后者则根据前后段落、语篇中的情境语境、文化氛围等来推断其中的思想价值。
二、初中英语阅读教学中的批判性阅读训练
通常批判性阅读教学模式要经历三个过程，他们分别为：阅读前、阅读过程中、阅读后。下面以牛津版初中英语教材中a charity walker （慈善好施者）作为实例，探究初中英语阅读教学中批判性阅读能力的训练和培养的方法。
（1） 阅读前期
因为初中生的生活经历与人生际遇都相对有限，他们对于a charity walker 这一词的真正意思理解不够深入，只停留在表面的感觉和猜测阶段，这样在阅读课开始前，教师要组织学生自主查阅相关资料，搜寻相关背景知识，为接下来课堂教学中的批判性阅读工作的开展做好思想与知识准备。
（2）阅读教学开展过程中
a.从文章结构入手进行深入分析
批判性阅读能力的培养离不开分析、理解与探究的过程，其中阅读材料的结构对于理解非常重要，教师必须给予积极的重视。教师可以先让学生熟悉已搜集的相关资料以及已有的背景知识，确保学生形成初步的印象和认知，接下来开启对阅读材料的深入阅读和分析，来明确a charity walker 的详细内容。教师应该先让学生关注这一标题，通过标题a charity walker 来引导学生对下面文章内容的猜测，然后引导学生高速浏览文本，并概括出各个段落的主题思想。经过这一过程，学生就能够初步明确这一阅读材料需学习的关键点。
值得提出的是，学生在文本细读过程中难免会遇到陌生的词汇或短语，这些生词不应该被强行查询，批判性阅读注重的是学生能力的培养，其中对生词意思的猜测能力就是其中之一，要善于引导学生从上下文、段落及其内部关系入手去分析、猜测这些生词的意思，达到一种立足已有材料去意会理解，从而印象更深刻的阅读效果。
b. 深入剖析作者思想
当文本细读部分结束后，教师可以向学生提出一个概括性问题，例如：“What have you learned after the reading ？Please try to offer your own idea.”这一问题是立足全文提出的，是对学生文章整体理解能力的考查，学生根据自己的阅读和理解分别给出自己的说法和观点。
在学生已有观点的基础上来分析作者的思想，将其与学生的亲身经历相关联，让学生站在作者的角度去思考问题，从而提出问题：Dear student，did you have the experience of helping others？ What were they？ And what will you do to help those people in need？ 学生结合阅读材料以及自身经历会给出丰富多彩的答案，由此达到对阅读材料主题思想的理解。
c.学生与作者思想的结合
根据前面的阅读理解，教师可以提出具有批判性的问题，例如：After reading， are you going to become a charity walker？力求让学生自由发表观点，可以提供开放式答案，这其中就体现了批判性阅读能力的培养。不同学生给出了五花八门的回答，一些学生持正面、积极观点，想要成为一名慈善好施者，去帮助别人，认为很有意义；然而一些学生却持相反观点，他们认为他们不愿意成为a charity walker，但是他们宁愿成为一个财富持有者，成立一个charity organization投入资金去帮助别人。这一过程是伴随着学生批判性阅读、自由灵活发表看法的过程，达到了培养学生能力的教学目的。
（3） 阅读后期
在阅读课堂教学接近尾声时，教师可以通过为学生安排课后作业来圆满结束阅读课，为学生提供一个巩固与充实的空间。作业的内容可以灵活多变，但是最好要与所学的阅读材料密切相关，例如：What way will you choose to help those people in need？ 学生通过阅读文章必然会产生一些新的遐想、新的猜测，从而形成创新性观点，也就是说帮助困难者并非一定通过成为a charity walker，来实现一些学生提出了自己的观点，例如：大学毕业支援基层；未来自己创业给更多的人提供就业岗位，以此来缓解他们的困难等等。这些都体现出了学生的批判性理解，学生能够独立思考，抛开阅读内容去自主探索、自由发表观点，取得了批判性阅读教学的积极效果。
批判性阅读能力的训练与培养并非一朝一夕能够实现，要经历一个不断探索、积极实践的过程，教师要善于引导学生进行批判性阅读，通过提出问题、查补缺漏、自由发表观点等方法来摆脱原阅读材料的束缚，培养学生的自主思维能力，从而体现出批判性阅读训练的意义。
一、 批判性阅读的含义
批判性阅读就是学生在对阅读材料中的文字信息、知识等进行识别、理解、掌握与吸收的过程中，采取深入解析、质疑、揣摩、筛选等方法开展的阅读过程。
批判性阅读通常有两类方法，分别是：直接法与间接法。前者就是立足于阅读材料中明显的评价性标记来分析文章的主旨、立意；后者则根据前后段落、语篇中的情境语境、文化氛围等来推断其中的思想价值。
二、初中英语阅读教学中的批判性阅读训练
通常批判性阅读教学模式要经历三个过程，他们分别为：阅读前、阅读过程中、阅读后。下面以牛津版初中英语教材中a charity walker （慈善好施者）作为实例，探究初中英语阅读教学中批判性阅读能力的训练和培养的方法。
（1） 阅读前期
因为初中生的生活经历与人生际遇都相对有限，他们对于a charity walker 这一词的真正意思理解不够深入，只停留在表面的感觉和猜测阶段，这样在阅读课开始前，教师要组织学生自主查阅相关资料，搜寻相关背景知识，为接下来课堂教学中的批判性阅读工作的开展做好思想与知识准备。
（2）阅读教学开展过程中
a.从文章结构入手进行深入分析
批判性阅读能力的培养离不开分析、理解与探究的过程，其中阅读材料的结构对于理解非常重要，教师必须给予积极的重视。教师可以先让学生熟悉已搜集的相关资料以及已有的背景知识，确保学生形成初步的印象和认知，接下来开启对阅读材料的深入阅读和分析，来明确a charity walker 的详细内容。教师应该先让学生关注这一标题，通过标题a charity walker 来引导学生对下面文章内容的猜测，然后引导学生高速浏览文本，并概括出各个段落的主题思想。经过这一过程，学生就能够初步明确这一阅读材料需学习的关键点。
值得提出的是，学生在文本细读过程中难免会遇到陌生的词汇或短语，这些生词不应该被强行查询，批判性阅读注重的是学生能力的培养，其中对生词意思的猜测能力就是其中之一，要善于引导学生从上下文、段落及其内部关系入手去分析、猜测这些生词的意思，达到一种立足已有材料去意会理解，从而印象更深刻的阅读效果。
b. 深入剖析作者思想
当文本细读部分结束后，教师可以向学生提出一个概括性问题，例如：“What have you learned after the reading ？Please try to offer your own idea.”这一问题是立足全文提出的，是对学生文章整体理解能力的考查，学生根据自己的阅读和理解分别给出自己的说法和观点。
在学生已有观点的基础上来分析作者的思想，将其与学生的亲身经历相关联，让学生站在作者的角度去思考问题，从而提出问题：Dear student，did you have the experience of helping others？ What were they？ And what will you do to help those people in need？ 学生结合阅读材料以及自身经历会给出丰富多彩的答案，由此达到对阅读材料主题思想的理解。
c.学生与作者思想的结合
根据前面的阅读理解，教师可以提出具有批判性的问题，例如：After reading， are you going to become a charity walker？力求让学生自由发表观点，可以提供开放式答案，这其中就体现了批判性阅读能力的培养。不同学生给出了五花八门的回答，一些学生持正面、积极观点，想要成为一名慈善好施者，去帮助别人，认为很有意义；然而一些学生却持相反观点，他们认为他们不愿意成为a charity walker，但是他们宁愿成为一个财富持有者，成立一个charity organization投入资金去帮助别人。这一过程是伴随着学生批判性阅读、自由灵活发表看法的过程，达到了培养学生能力的教学目的。
（3） 阅读后期
在阅读课堂教学接近尾声时，教师可以通过为学生安排课后作业来圆满结束阅读课，为学生提供一个巩固与充实的空间。作业的内容可以灵活多变，但是最好要与所学的阅读材料密切相关，例如：What way will you choose to help those people in need？ 学生通过阅读文章必然会产生一些新的遐想、新的猜测，从而形成创新性观点，也就是说帮助困难者并非一定通过成为a charity walker，来实现一些学生提出了自己的观点，例如：大学毕业支援基层；未来自己创业给更多的人提供就业岗位，以此来缓解他们的困难等等。这些都体现出了学生的批判性理解，学生能够独立思考，抛开阅读内容去自主探索、自由发表观点，取得了批判性阅读教学的积极效果。
批判性阅读能力的训练与培养并非一朝一夕能够实现，要经历一个不断探索、积极实践的过程，教师要善于引导学生进行批判性阅读，通过提出问题、查补缺漏、自由发表观点等方法来摆脱原阅读材料的束缚，培养学生的自主思维能力，从而体现出批判性阅读训练的意义。