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摘 要： 教育的本旨是养成能力，养成习惯，使学生终生以之。学习习惯的养成是学校教育的一个重要方面。小学语文教师应着力培养学生学习语文、使用语文的习惯，使学生获得良好的语文学习能力，为将来的更深层次学习打下良好的基础。
关键词： 小学语文 学习习惯 勤于动笔
我国著名教育家叶圣陶指出：“教育的本旨是养成能力，养成习惯，使学生终生以之。”其中学习习惯的养成，是学校教育的一个重要方面。因此，小学语文教师在教学过程中，承担的任务不仅仅是教给学生尽可能多的具体知识，而是着力培养学生学习语文、使用语文的习惯，使学生获得良好的语文学习能力，为将来的更深层次学习打下良好的基础。
那么，小学语文教师应该培养学生怎样的学习习惯，如何培养学生这些良好的习惯呢？
一、培养学生课前预习的习惯
学生进行课前预习，一方面是为了做好心理上的准备，另一方面是为了做好具体知识内容上的准备。课前预习的具体步骤和做法是：认真阅读课文，了解课文的具体内容，把握重点内容，寻找难点部分，为听讲做好准备。进行了课前预习后，在听教师讲课时，能够有目的地突破重点和难点，益于接受新的知识。
小学生课前预习习惯的培养，需要教师进行适当的引导和监督。学期开始，在拿到新课本后，教师要利用学生的好奇心理，引导他们在大体上浏览课本的目录，对教材有初步了解；每周开始，教师指定将学习的课文，要求学生进行独立、细致的预习，有不明白的地方，用不同颜色的笔进行标记；每天课程开始之前，教师应要求学生，认真阅读课文，分层次、划段落，找出内容的重难点，并在课上进行适当检验，以此巩固学生课前预习的习惯。
二、培养学生细致观察的习惯
生活中“不是缺少美，而是缺少发现”。小学语文中的课文，都与现实生活紧密相关，学生之所以感受不到，是因为他们没有细致观察。作文的写作，需要从生活中挖掘素材。学生只有细致观察周围的生活，耐心寻找和发现事物的更替、变迁，人性的真善美、假恶丑等，才能激发活跃的思维、丰富的情感，写出言之有物、感人至深的作文。因此，教师在教学过程中要培养学生细致观察的习惯。
培养学生观察的习惯，最重要的是从生活、学习中入手，引导学生处处留心。如学校组织学生外出游玩时，看到新奇的动植物等，在学生兴奋之余，教师要适时提醒和引导他们，让他们既知大概，更知细节。细节的审视，需要学生进行仔细的观察，研究细微。最好的办法是，同类事物进行比较，找出细微的差别。比如引导学生对鸭和鹅进行对比，说出它們的区别。此外，学生也可以通过观察事物的形状、颜色、味道等对其进行认识和学习，逐渐培养学生认真、细致观察的良好习惯，为语文学习奠定牢固的基础。
三、培养学生广泛阅读的习惯
苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，再阅读。”由此可见，阅读对提高学生的综合素养具有重要作用。因此，小学语文教师要时常为学生挑选适合阅读的图书，推荐给他们，并引导认真阅读，并培养学生广泛阅读的习惯，使学生受益终生。
培养学生广泛阅读的习惯，可以与“书香河北”全民阅读活动同步，每月定时向学生推荐适合他们年龄段的阅读书目，使学生通过阅读学习生活技能，了解自然、社会，认识人生真谛。此外，教师还应通过具体的阅读活动教给学生阅读方法，使学生自主阅读能力得到提高，为阅读更多书籍提供有利条件。
四、培养学生质疑问难的习惯
我国清代学者陈宪章曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”道出了质疑发问对学问进步的重要作用。对于课文中不懂的问题，不敢于发问，抱着得过且过的心态，是对学习不好的；对于课文中存在争议的地方，不善于质疑，是不能很好地领会文章的内涵的。这都是不会学习的表现，都不能使学生取得学习进步。因此，小学语文教师在教学过程中，要培养学生质疑问难的习惯，促进学生语文素养的提高。
培养学生质疑问难的习惯，教师首先要会提问、会引导，激发学生的疑问，进而鼓励学生大胆提出问题。在课文讲解伊始，可以鼓励学生提出简单的问题；随着教学的深入进行，鼓励学生提出较复杂的问题；课文讲解完后，鼓励学生对课文中自己认为有悖常理、自相矛盾等内容，提出质疑，并阐述观点和看法，教师选择有典型意义的问题，组织学生进行小组研讨。学生在质疑、讨论中，对所学知识不断深化，为提高语文综合素养奠定基础。
五、培养学生勤于动笔的习惯
“不动笔墨不读书”。学习要勤于动笔，无论是课内还是课外，无论是自己读书还是课堂听讲，都应做到这一点。因此，教师在教学过程中，要培养学生勤于动笔的习惯。
课堂听讲时，教师要引导学生积极记笔记，标记重难点，勾画表达感情的句子、段落等。课外阅读时，教师刚开始可以引导学生边读边拿笔在书上标注，或在本子上摘抄、记录；当学生有了一定的阅读水平后，可以引导学生在书的留白处，对字、词、句、段、篇等作批注，起先不要求必须成句，可以是简单的一个词，如“精彩”、“太妙了”等，然后逐渐用完整的一句话、几句话代替，形成完整的意思表示。在校外，学生的所见所闻很多，生发出不同的感想，把其及时记录下来，不仅可以为写作文积累丰厚的素材，还可以养成动笔的习惯。
六、培养学生阶段复习的习惯
人的记忆是有阶段性的，学过的知识不经常复习，久而久之就会忘掉。因此，要培养学生阶段复习的习惯。其好处表现在：首先，可以从旧知识中获得新知识的线索。其次，可以避免忘记所学知识。再次，可以查漏补缺，使所学形成一个系统的知识网络。
培养学生阶段复习的习惯，首先从每天课外作业开始，在做作业之前，要求学生首先将当天学过的知识复习一遍，并选择适合的方法进行整理。每篇课文学习完后，对整篇进行复习、整理；每个单元学习完后，对整个单元进行复习、整理；一本教材学习完后，对整本书进行系统复习、整理。学生在不断地复习、整理中，巩固所学，对知识进行内化，从而提高语文素养。
参考文献：
[1]贾瑞英.培养学生良好的语文学习习惯[J].新作文（教育教学研究），2009（09）.
[2]刘珍珍.小学生语文学习习惯的培养[J].中学课程资源，2008（04）.
[3]江廷超.培养学生良好的语文学习习惯[J].小学时代（教师），2010（08）.
[4]余娟.浅谈小学高年级语文学习习惯的培养[J].新课程学习（学术教育），2009（07）.
关键词： 小学语文 学习习惯 勤于动笔
我国著名教育家叶圣陶指出：“教育的本旨是养成能力，养成习惯，使学生终生以之。”其中学习习惯的养成，是学校教育的一个重要方面。因此，小学语文教师在教学过程中，承担的任务不仅仅是教给学生尽可能多的具体知识，而是着力培养学生学习语文、使用语文的习惯，使学生获得良好的语文学习能力，为将来的更深层次学习打下良好的基础。
那么，小学语文教师应该培养学生怎样的学习习惯，如何培养学生这些良好的习惯呢？
一、培养学生课前预习的习惯
学生进行课前预习，一方面是为了做好心理上的准备，另一方面是为了做好具体知识内容上的准备。课前预习的具体步骤和做法是：认真阅读课文，了解课文的具体内容，把握重点内容，寻找难点部分，为听讲做好准备。进行了课前预习后，在听教师讲课时，能够有目的地突破重点和难点，益于接受新的知识。
小学生课前预习习惯的培养，需要教师进行适当的引导和监督。学期开始，在拿到新课本后，教师要利用学生的好奇心理，引导他们在大体上浏览课本的目录，对教材有初步了解；每周开始，教师指定将学习的课文，要求学生进行独立、细致的预习，有不明白的地方，用不同颜色的笔进行标记；每天课程开始之前，教师应要求学生，认真阅读课文，分层次、划段落，找出内容的重难点，并在课上进行适当检验，以此巩固学生课前预习的习惯。
二、培养学生细致观察的习惯
生活中“不是缺少美，而是缺少发现”。小学语文中的课文，都与现实生活紧密相关，学生之所以感受不到，是因为他们没有细致观察。作文的写作，需要从生活中挖掘素材。学生只有细致观察周围的生活，耐心寻找和发现事物的更替、变迁，人性的真善美、假恶丑等，才能激发活跃的思维、丰富的情感，写出言之有物、感人至深的作文。因此，教师在教学过程中要培养学生细致观察的习惯。
培养学生观察的习惯，最重要的是从生活、学习中入手，引导学生处处留心。如学校组织学生外出游玩时，看到新奇的动植物等，在学生兴奋之余，教师要适时提醒和引导他们，让他们既知大概，更知细节。细节的审视，需要学生进行仔细的观察，研究细微。最好的办法是，同类事物进行比较，找出细微的差别。比如引导学生对鸭和鹅进行对比，说出它們的区别。此外，学生也可以通过观察事物的形状、颜色、味道等对其进行认识和学习，逐渐培养学生认真、细致观察的良好习惯，为语文学习奠定牢固的基础。
三、培养学生广泛阅读的习惯
苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，再阅读。”由此可见，阅读对提高学生的综合素养具有重要作用。因此，小学语文教师要时常为学生挑选适合阅读的图书，推荐给他们，并引导认真阅读，并培养学生广泛阅读的习惯，使学生受益终生。
培养学生广泛阅读的习惯，可以与“书香河北”全民阅读活动同步，每月定时向学生推荐适合他们年龄段的阅读书目，使学生通过阅读学习生活技能，了解自然、社会，认识人生真谛。此外，教师还应通过具体的阅读活动教给学生阅读方法，使学生自主阅读能力得到提高，为阅读更多书籍提供有利条件。
四、培养学生质疑问难的习惯
我国清代学者陈宪章曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”道出了质疑发问对学问进步的重要作用。对于课文中不懂的问题，不敢于发问，抱着得过且过的心态，是对学习不好的；对于课文中存在争议的地方，不善于质疑，是不能很好地领会文章的内涵的。这都是不会学习的表现，都不能使学生取得学习进步。因此，小学语文教师在教学过程中，要培养学生质疑问难的习惯，促进学生语文素养的提高。
培养学生质疑问难的习惯，教师首先要会提问、会引导，激发学生的疑问，进而鼓励学生大胆提出问题。在课文讲解伊始，可以鼓励学生提出简单的问题；随着教学的深入进行，鼓励学生提出较复杂的问题；课文讲解完后，鼓励学生对课文中自己认为有悖常理、自相矛盾等内容，提出质疑，并阐述观点和看法，教师选择有典型意义的问题，组织学生进行小组研讨。学生在质疑、讨论中，对所学知识不断深化，为提高语文综合素养奠定基础。
五、培养学生勤于动笔的习惯
“不动笔墨不读书”。学习要勤于动笔，无论是课内还是课外，无论是自己读书还是课堂听讲，都应做到这一点。因此，教师在教学过程中，要培养学生勤于动笔的习惯。
课堂听讲时，教师要引导学生积极记笔记，标记重难点，勾画表达感情的句子、段落等。课外阅读时，教师刚开始可以引导学生边读边拿笔在书上标注，或在本子上摘抄、记录；当学生有了一定的阅读水平后，可以引导学生在书的留白处，对字、词、句、段、篇等作批注，起先不要求必须成句，可以是简单的一个词，如“精彩”、“太妙了”等，然后逐渐用完整的一句话、几句话代替，形成完整的意思表示。在校外，学生的所见所闻很多，生发出不同的感想，把其及时记录下来，不仅可以为写作文积累丰厚的素材，还可以养成动笔的习惯。
六、培养学生阶段复习的习惯
人的记忆是有阶段性的，学过的知识不经常复习，久而久之就会忘掉。因此，要培养学生阶段复习的习惯。其好处表现在：首先，可以从旧知识中获得新知识的线索。其次，可以避免忘记所学知识。再次，可以查漏补缺，使所学形成一个系统的知识网络。
培养学生阶段复习的习惯，首先从每天课外作业开始，在做作业之前，要求学生首先将当天学过的知识复习一遍，并选择适合的方法进行整理。每篇课文学习完后，对整篇进行复习、整理；每个单元学习完后，对整个单元进行复习、整理；一本教材学习完后，对整本书进行系统复习、整理。学生在不断地复习、整理中，巩固所学，对知识进行内化，从而提高语文素养。
参考文献：
[1]贾瑞英.培养学生良好的语文学习习惯[J].新作文（教育教学研究），2009（09）.
[2]刘珍珍.小学生语文学习习惯的培养[J].中学课程资源，2008（04）.
[3]江廷超.培养学生良好的语文学习习惯[J].小学时代（教师），2010（08）.
[4]余娟.浅谈小学高年级语文学习习惯的培养[J].新课程学习（学术教育），2009（07）.