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【摘要】伴随着素质教育的不断推进，高校教育工作要顺应教育发展趋势，无论是理论教学结构，还是实践教学机制，都要形成动态化发展模式，从而有效利用多样化教学资源，建构更加有效的教学管理框架体系，确保教师和学生之间能形成良好的互动，从而改善高校英语课程的教学现状，为社会输送更多专业素质高的人才。本文对高校英语课程教学现状进行了简要分析，并从开展多样化教学的实际意义出发，集中讨论了高校英语课程多样化教学的运行策略，旨在为教师提供有价值的建议，以供参考。
【关键词】高校英语；教学方法；多样化；运行策略
【作者简介】闫苏，徐州工程学院。
高校英语课程一直被视为高校基础类课程，在素质教育理念的推动下，教师开始更加关注学生的实践水平和英语综合素质，但是其中依旧存在一些亟待解决的问题。传统的教学模式还没有被彻底取代，教师还是利用直接讲授的方式建构课堂，学生往往是被动听课。教师的教学延续讲授-练习-评价-复习的传统模式，学生对理论知识的掌握能力较好，然而却缺乏实践口语表达，存在“哑巴英语”的普遍现象。另外，高校英语课程的课时有限，学生在课上掌握的知识也受到限制，加之没有延续性练习，学生的学习情况不能得到有效的实践验收，就导致高校学生英语综合水平往往并不好。尽管高校要求非英语专业学生进行四级、六级考试，英语专业学生要进行专八等正规晋级性测验，学生也只是“临时抱佛脚”进行突击练习，并没有从根本上培养自身的英语综合水平。
究其原因，不仅仅是由于课程设置结构受限，教师的课堂教学流程以及方法也是较为关键的因素，教师不能和学生建立良好的学习互动，就导致学生对英语学习失去兴趣，主观能动性无法被有效调动，也会造成整体学习效果滞后，学生的英语能力和综合水平较差，使得学生进入了学习的死循环，逐渐对英语丧失学习动力。
在分析高校英语课程运行多样化教学机制时，要从建构主义理论出发，将学生作为课堂教学的主体，建立健全完整且有效的教学机制和教学计划，确保学生和教师之间能形成良好的学习互动，从而维护教学结构的完整性。也就是说，之所以要建构多样化的高校英语课程，就是要完善课堂基础性结构，保证课堂体系能真正发挥其实际价值和优势，从根本上提高学生主动探寻知识的水平和综合素质。只有建立健全系统化较好的发展模型，才能从整合效果出发，维护教师和学生的基础性关系。在高校英语课程多样化教学模型中，更加突出学生对知识的主动建构，将学生作为课堂的核心要素，保证教师的教学能为其提供便利，实现优化性较好的课堂管理机制。另外，在高校英语课程进行改良的过程中，要将多样化运行结构作为根本，保证英语课程体系的完整性和实效性，维护基础性英语系统化结构，确保质量参数的稳定性和有效性，也为人才培养奠定坚实基础，从而整合教学教育机制，为后续课程教学理念的升级提供保障。
第一，高校英语课程开展多样化教学能有效提升学生的自主学习能力，教师从原有的核心位置中“走出来”，转化为学生学习的辅助性角色，引导学生针对知识点进行自主性学习和讨论，确保学生能从跟本上内化相关知识，且能充分激发学生的潜能。
第二，高校英语课程开展多样化教学能一定程度上践行素质教育的根本，除了教育本身能维护德育的教学效果，在学生自主学习的过程中，学生独立意识得以培养。教师也要引导学生参与小组学习，逐渐培养学生的团队协作意识，提高学生的合作精神，从而建构更加完善的人格化英语教育机制，确保学生能更好地应用所学知识建立良好的沟通，真正提高整体教学效果。
第三，高校英语课程开展多样化教学能有效激发学生的学习兴趣，对于高校学生而言，兴趣依旧是最基本的学习动力，学生已经基本形成了判断是非的能力，只有引导学生对课程内容产生兴趣，才能建构高效课堂。教师的多样化教学理念能从根本上为学生提高参与度以及综合应用水平奠定坚实基础。
教师要想从根本上优化高校英语课程教学质量，就要将多样化教学理念逐渐渗透到课堂中，从而维护课堂教学效果和学生内化能力，确保教学模式实施的基本价值。
1.优化教学资源。在高校英语课程开展多样化教学的过程中，要从学生的基本情况出发，保证课堂流程的完整性。在计算机技术不断发展的背景下，教师要应用更多的教学资源建构较为丰富的课堂，确保课程结构和教学理念的完整性，只有从根本上增强教学信息的表达能力，才能有效调动学生的学习兴趣。需要注意的是，在利用计算机进行分组后，学生能在小组中发挥自身的价值，从而更好地配合教师开展相关教学活动。另外，教师要借助计算机对资源进行汇总和审核，逐步丰富教学内容的相关课件，有效建构系统化教学流程和教学模型，维护教学结构的立体化性质、动态化性质以及结构化性质，从提升课堂教学效果出发，满足整体教學需求，也为后续运维更加系统化的教学结构创设条件。教师在课程开展的过程中，要积极使用相关资源，其中，图片、音频以及视频等资源的使用能有效丰富课堂，将教学信息更加直观的传递给学生。
除此之外，教师也能借助网络建立有效的互助学习平台，学生能在学习平台中进行自主学习和交流式互动学习。教师要引导学生主动参与英语话题的讨论，从而形成数据库，建立英语词汇、英语阅读以及专业提升等模块的数据汇总结构，从而保证学生能从学习框架中感受到英语学习的乐趣。教师也要针对性的进行评价和学习反馈，及时给予学生中肯的学习建议。
2.整合教学机制。在高校英语课程教学开展过程中，要想从根本上提高多样化教学的水平和效果，就要结合学生的基本情况选择适宜的教学方法和措施。一般而言，教师要利用差异化教学法和分组教学法。
第一，差异化教学法，教师为了有效提高学生的英语学习水平，要结合实际教学情况开展不同的教学机制，并且充分尊重学生的个性化差异，落实因材施教的教学策略。一方面，教师要有效建构情感教学机制，对于英语学生而言，由于是语言类学科，教师要引导学生对英语文化进行深度分析和了解，将英语学习过程和生活实际联系在一起，从根本上提高学生的内化水平，将理论教学和实践教学进行融合，从而完善学生的感知水平。教师可以引导学生观赏一些纯英语电影、歌曲、歌剧、电视剧等，既能调动学生的学习兴趣，也能培养学生的动脑思考能力。并且将其落实在实践教学中，组织学生参与英语话剧表演、配音比赛等，从实际生活元素出发，循序渐进的引导学生对英语学习产生兴趣。另一方面，教师要建立健全因材施教的教学方法，每一个学生都是独立的个体，学生的学习思维不同就导致学生的基础性能力和接受水平不同，教师要在实际教学结构中观察并总结学生的不同层次和学习兴趣点，建构完善的教学机制，确保学生的内化程度和能力都能得到有效提高。这就需要教师从课程多元化、教学方式多样化等几个层面开展教学工作，从根本上为学生营造更加适宜发展的平台。 第二，情景化教学法，英语是语言类教学科目，因此，学生的实践应用十分关键，基于此，教师要结合实际教学需求，建立更加有效的教学情境，确保学生能从中获取学习动力。教师要尊重学生的主体地位，结合多媒体教学资源创设更加具有真实感的教学情境，调动学生气氛的同时，集中训练学生的综合水平，激发学生的学习兴趣。并且，英语口语提升最关键的就是语言环境，基于此，教师要结合学生的综合情况利用有效的教学方式，确保学生能利用英语进行交流和互动，逐渐培养语言氛围，鼓励学生大胆说英语，从而真正提升学生的英语素养，完善高校英语课程的实际效果。
第三，任务型教学法，教师要整合学生的基本情况，将学生分为不同的学习小组，指导学生在自主学习的同时，形成互助学习小组，提高英语实践能力。也就是说，教师要将教学目标的达成以及教学流程的完善作为目标，将引导性教学指导作为根本路径和方法，确保学生综合水平得以优化。在任务型教学工作开展后，学生能在任务完成后获得满足感。需要注意的是，教师在教学任务布置的过程中，要结合学生的基本情况，除了对本节课进行问题探讨外，教师也要适当添加一些课外知识，激发学生的学习动力，利用小组讨论互助学习集中解决问题。最后，教师针对学生的统一问题进行集中讲解，确保学生的综合能力得以优化。英语学习过程中，教师要将学习过程划分为输入和输出过程，前者是借助讲解方式和学生进行交流以及学习互动，将相关理论知识直接传递给学生。后者是对学生学习效果的验收，主要是借助语言交流能力验收以及写作能力验收等基础方式对学生的综合素质进行分析，确保学生的实践训练过程更加有效。
第四，小组教学法，教师要借助分组提升学生的自信心，为学生提供更加有效的自我展示机会，确保能将有限的教学时间用于提高学生综合表达能力，建构有效的学习机制和教学措施，保证学生的综合素质能得到有效提升。一方面，教师在小组教学开展过程中，要建构有效的英语讨论话题，保证分组讨论的有效性，辅助学生对词汇、语句有所了解，并且保证学生能在愉快的氛围内提升学习效果，从根本上建构愉快的高效英语课堂。另一方面，教师要对相关话题进行习题练习，及时从学生的学习反馈中获取相关信息，并且针对学生存在的问题建立健全更加有效的指导。教师在小组教学过程中，要充当辅助角色，给予学生有效的建议，保证学生自主学习能力和综合水平得以落实。
3.落实教学和专业化水平的融合。在英语教学过程中，为了有效提高学生的综合水平，教师要有效引用阅读材料，增加学生对英语学习的认同感，一定程度上提升学生的综合学习水平，将主动学习和专业化知识作为根本，运行有效的反思性教学，保证学生能及时发现问题并及时解决。
总而言之，在高校英语教学中，要积极建立健全更加系统化的管控机制，维护管理标准的同时，实现多元化教学，秉持更加系统化的教学理念，将复合型人才培养工作作为根本，教师要结合学生的基本情况提高多元化教学的实效性，优化人才培养的实际水平，也为后续课程体系的完善性落实提供保障。
参考文献：
[1]陈雪贞，石峰.交际英语教学模式在高校英语教学中的挑战[J].黑龙江高教研究，2015，13（07）：174-176.
[2]符雪喜.基于“課内 移动学习”模式的高校英语教学研究[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2016，52（04）：140-144.
[3]李佳佳.教育社会学视域下高校英语师范专业作业研究-以河南四所高校综合英语课为例[D].漳州师范学院，2014.
[4]乔颖.当前形势下河南省高校英语专业教学的现状及对策研究[J].华章，2014（01）：193-194.
[5]于红岩.浅谈多媒体教学在高校英语教学中的应用[J].学理论， 2013（21）：272-273.
[6]范莹芳，杨秀娟，王军等.高校英语专业课程多元化考核模式研究[J].宿州教育学院学报，2016，19（04）：48-49.
[7]康英华.高校英语语言学教学学生学习兴趣的培养初探[J].才智，2014（35）：229-229.
[8]张伟华.教育生态平衡视阈下英语拓展课程教育的多元模式建构——以X高校为个案[J].吉首大学学报（社会科学版），2014（z1）： 180-182.
[9]刘艳梅，朱慧敏.基于学生需求分析的财经类高校大学英语课程设置研究-以省属财经类高校为例[J].山东外语教学，2013（03）： 69-76.
【关键词】高校英语；教学方法；多样化；运行策略
【作者简介】闫苏，徐州工程学院。
一、高校英语课程教学现状
高校英语课程一直被视为高校基础类课程，在素质教育理念的推动下，教师开始更加关注学生的实践水平和英语综合素质，但是其中依旧存在一些亟待解决的问题。传统的教学模式还没有被彻底取代，教师还是利用直接讲授的方式建构课堂，学生往往是被动听课。教师的教学延续讲授-练习-评价-复习的传统模式，学生对理论知识的掌握能力较好，然而却缺乏实践口语表达，存在“哑巴英语”的普遍现象。另外，高校英语课程的课时有限，学生在课上掌握的知识也受到限制，加之没有延续性练习，学生的学习情况不能得到有效的实践验收，就导致高校学生英语综合水平往往并不好。尽管高校要求非英语专业学生进行四级、六级考试，英语专业学生要进行专八等正规晋级性测验，学生也只是“临时抱佛脚”进行突击练习，并没有从根本上培养自身的英语综合水平。
究其原因，不仅仅是由于课程设置结构受限，教师的课堂教学流程以及方法也是较为关键的因素，教师不能和学生建立良好的学习互动，就导致学生对英语学习失去兴趣，主观能动性无法被有效调动，也会造成整体学习效果滞后，学生的英语能力和综合水平较差，使得学生进入了学习的死循环，逐渐对英语丧失学习动力。
二、高校英语课程开展多样化教学的意义
在分析高校英语课程运行多样化教学机制时，要从建构主义理论出发，将学生作为课堂教学的主体，建立健全完整且有效的教学机制和教学计划，确保学生和教师之间能形成良好的学习互动，从而维护教学结构的完整性。也就是说，之所以要建构多样化的高校英语课程，就是要完善课堂基础性结构，保证课堂体系能真正发挥其实际价值和优势，从根本上提高学生主动探寻知识的水平和综合素质。只有建立健全系统化较好的发展模型，才能从整合效果出发，维护教师和学生的基础性关系。在高校英语课程多样化教学模型中，更加突出学生对知识的主动建构，将学生作为课堂的核心要素，保证教师的教学能为其提供便利，实现优化性较好的课堂管理机制。另外，在高校英语课程进行改良的过程中，要将多样化运行结构作为根本，保证英语课程体系的完整性和实效性，维护基础性英语系统化结构，确保质量参数的稳定性和有效性，也为人才培养奠定坚实基础，从而整合教学教育机制，为后续课程教学理念的升级提供保障。
第一，高校英语课程开展多样化教学能有效提升学生的自主学习能力，教师从原有的核心位置中“走出来”，转化为学生学习的辅助性角色，引导学生针对知识点进行自主性学习和讨论，确保学生能从跟本上内化相关知识，且能充分激发学生的潜能。
第二，高校英语课程开展多样化教学能一定程度上践行素质教育的根本，除了教育本身能维护德育的教学效果，在学生自主学习的过程中，学生独立意识得以培养。教师也要引导学生参与小组学习，逐渐培养学生的团队协作意识，提高学生的合作精神，从而建构更加完善的人格化英语教育机制，确保学生能更好地应用所学知识建立良好的沟通，真正提高整体教学效果。
第三，高校英语课程开展多样化教学能有效激发学生的学习兴趣，对于高校学生而言，兴趣依旧是最基本的学习动力，学生已经基本形成了判断是非的能力，只有引导学生对课程内容产生兴趣，才能建构高效课堂。教师的多样化教学理念能从根本上为学生提高参与度以及综合应用水平奠定坚实基础。
三、高校英语课程开展多样化教学方法的运行策略
教师要想从根本上优化高校英语课程教学质量，就要将多样化教学理念逐渐渗透到课堂中，从而维护课堂教学效果和学生内化能力，确保教学模式实施的基本价值。
1.优化教学资源。在高校英语课程开展多样化教学的过程中，要从学生的基本情况出发，保证课堂流程的完整性。在计算机技术不断发展的背景下，教师要应用更多的教学资源建构较为丰富的课堂，确保课程结构和教学理念的完整性，只有从根本上增强教学信息的表达能力，才能有效调动学生的学习兴趣。需要注意的是，在利用计算机进行分组后，学生能在小组中发挥自身的价值，从而更好地配合教师开展相关教学活动。另外，教师要借助计算机对资源进行汇总和审核，逐步丰富教学内容的相关课件，有效建构系统化教学流程和教学模型，维护教学结构的立体化性质、动态化性质以及结构化性质，从提升课堂教学效果出发，满足整体教學需求，也为后续运维更加系统化的教学结构创设条件。教师在课程开展的过程中，要积极使用相关资源，其中，图片、音频以及视频等资源的使用能有效丰富课堂，将教学信息更加直观的传递给学生。
除此之外，教师也能借助网络建立有效的互助学习平台，学生能在学习平台中进行自主学习和交流式互动学习。教师要引导学生主动参与英语话题的讨论，从而形成数据库，建立英语词汇、英语阅读以及专业提升等模块的数据汇总结构，从而保证学生能从学习框架中感受到英语学习的乐趣。教师也要针对性的进行评价和学习反馈，及时给予学生中肯的学习建议。
2.整合教学机制。在高校英语课程教学开展过程中，要想从根本上提高多样化教学的水平和效果，就要结合学生的基本情况选择适宜的教学方法和措施。一般而言，教师要利用差异化教学法和分组教学法。
第一，差异化教学法，教师为了有效提高学生的英语学习水平，要结合实际教学情况开展不同的教学机制，并且充分尊重学生的个性化差异，落实因材施教的教学策略。一方面，教师要有效建构情感教学机制，对于英语学生而言，由于是语言类学科，教师要引导学生对英语文化进行深度分析和了解，将英语学习过程和生活实际联系在一起，从根本上提高学生的内化水平，将理论教学和实践教学进行融合，从而完善学生的感知水平。教师可以引导学生观赏一些纯英语电影、歌曲、歌剧、电视剧等，既能调动学生的学习兴趣，也能培养学生的动脑思考能力。并且将其落实在实践教学中，组织学生参与英语话剧表演、配音比赛等，从实际生活元素出发，循序渐进的引导学生对英语学习产生兴趣。另一方面，教师要建立健全因材施教的教学方法，每一个学生都是独立的个体，学生的学习思维不同就导致学生的基础性能力和接受水平不同，教师要在实际教学结构中观察并总结学生的不同层次和学习兴趣点，建构完善的教学机制，确保学生的内化程度和能力都能得到有效提高。这就需要教师从课程多元化、教学方式多样化等几个层面开展教学工作，从根本上为学生营造更加适宜发展的平台。 第二，情景化教学法，英语是语言类教学科目，因此，学生的实践应用十分关键，基于此，教师要结合实际教学需求，建立更加有效的教学情境，确保学生能从中获取学习动力。教师要尊重学生的主体地位，结合多媒体教学资源创设更加具有真实感的教学情境，调动学生气氛的同时，集中训练学生的综合水平，激发学生的学习兴趣。并且，英语口语提升最关键的就是语言环境，基于此，教师要结合学生的综合情况利用有效的教学方式，确保学生能利用英语进行交流和互动，逐渐培养语言氛围，鼓励学生大胆说英语，从而真正提升学生的英语素养，完善高校英语课程的实际效果。
第三，任务型教学法，教师要整合学生的基本情况，将学生分为不同的学习小组，指导学生在自主学习的同时，形成互助学习小组，提高英语实践能力。也就是说，教师要将教学目标的达成以及教学流程的完善作为目标，将引导性教学指导作为根本路径和方法，确保学生综合水平得以优化。在任务型教学工作开展后，学生能在任务完成后获得满足感。需要注意的是，教师在教学任务布置的过程中，要结合学生的基本情况，除了对本节课进行问题探讨外，教师也要适当添加一些课外知识，激发学生的学习动力，利用小组讨论互助学习集中解决问题。最后，教师针对学生的统一问题进行集中讲解，确保学生的综合能力得以优化。英语学习过程中，教师要将学习过程划分为输入和输出过程，前者是借助讲解方式和学生进行交流以及学习互动，将相关理论知识直接传递给学生。后者是对学生学习效果的验收，主要是借助语言交流能力验收以及写作能力验收等基础方式对学生的综合素质进行分析，确保学生的实践训练过程更加有效。
第四，小组教学法，教师要借助分组提升学生的自信心，为学生提供更加有效的自我展示机会，确保能将有限的教学时间用于提高学生综合表达能力，建构有效的学习机制和教学措施，保证学生的综合素质能得到有效提升。一方面，教师在小组教学开展过程中，要建构有效的英语讨论话题，保证分组讨论的有效性，辅助学生对词汇、语句有所了解，并且保证学生能在愉快的氛围内提升学习效果，从根本上建构愉快的高效英语课堂。另一方面，教师要对相关话题进行习题练习，及时从学生的学习反馈中获取相关信息，并且针对学生存在的问题建立健全更加有效的指导。教师在小组教学过程中，要充当辅助角色，给予学生有效的建议，保证学生自主学习能力和综合水平得以落实。
3.落实教学和专业化水平的融合。在英语教学过程中，为了有效提高学生的综合水平，教师要有效引用阅读材料，增加学生对英语学习的认同感，一定程度上提升学生的综合学习水平，将主动学习和专业化知识作为根本，运行有效的反思性教学，保证学生能及时发现问题并及时解决。
四、结束语
总而言之，在高校英语教学中，要积极建立健全更加系统化的管控机制，维护管理标准的同时，实现多元化教学，秉持更加系统化的教学理念，将复合型人才培养工作作为根本，教师要结合学生的基本情况提高多元化教学的实效性，优化人才培养的实际水平，也为后续课程体系的完善性落实提供保障。
参考文献：
[1]陈雪贞，石峰.交际英语教学模式在高校英语教学中的挑战[J].黑龙江高教研究，2015，13（07）：174-176.
[2]符雪喜.基于“課内 移动学习”模式的高校英语教学研究[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2016，52（04）：140-144.
[3]李佳佳.教育社会学视域下高校英语师范专业作业研究-以河南四所高校综合英语课为例[D].漳州师范学院，2014.
[4]乔颖.当前形势下河南省高校英语专业教学的现状及对策研究[J].华章，2014（01）：193-194.
[5]于红岩.浅谈多媒体教学在高校英语教学中的应用[J].学理论， 2013（21）：272-273.
[6]范莹芳，杨秀娟，王军等.高校英语专业课程多元化考核模式研究[J].宿州教育学院学报，2016，19（04）：48-49.
[7]康英华.高校英语语言学教学学生学习兴趣的培养初探[J].才智，2014（35）：229-229.
[8]张伟华.教育生态平衡视阈下英语拓展课程教育的多元模式建构——以X高校为个案[J].吉首大学学报（社会科学版），2014（z1）： 180-182.
[9]刘艳梅，朱慧敏.基于学生需求分析的财经类高校大学英语课程设置研究-以省属财经类高校为例[J].山东外语教学，2013（03）： 69-76.