语文教学一直以来备受诟病，其中一个重要原因就是学生学了上百篇的课文，但语文素养却鲜有提升。学生认识了字、词，学会了造句，却不会进行简单的课文分析。教材中一篇篇的课文到底该怎样教？教哪些内容？教到怎样的程度？我们认为，语文教学应当突破教材束缚，进行整合式教学，着眼于学生学习的整体性、综合性和实践性，全面提高学生听、说、读、写的能力。
　　一、单元整合教学，培养学习能力
　　传统的语文教学，为了学习课文而学习课文，教学呈现碎片化样态。单元整合教学，立足于单元视角，依据不同主题、内容、训练点和体裁等整合成单元，展开单元教学。相较于传统的单篇式教学，单元整合教学的优势是显而易见的，有助于将学生的阅读、习作、口语交际等内容进行整合，帮助学生构建学习体系，培养他们的学习能力。
　　如在一个讴歌生命的单元中，主要包括《天鹅的故事》《生命的壮歌》等课文。在教学中，教师要善于提取单元教学的整合点，从整合点出发统摄单元教学。比如《天鹅的故事》中“破冰勇士”的老天鹅引导天鹅群协作破冰的场景，以及《生命的壮歌》中的“生命桥”的场景描写，都是运用的“点面结合”的写作方法。教学中，教师可以引导学生通过找关键词、标点符号质疑释疑等方法，从而让学生对场面描写形成深度认知。这样的教学，不再是单兵作战，而是立足单元视角，能让学生形成整体认知，从中感受到天鹅与羚羊们的形象，从而对生命形成自己的深刻理解。
　　單元整合教学是一种群文教学，也是一种主题教学。单元整合教学，能培养学生的知识整合力，让学生形成方法关联力和逻辑连贯力。在教学中，教师要关注单元的异与同，寻找单元内课文的共性，引导学生对比，从而形成单元聚焦，实现单元教学。
　　二、主题整合阅读，培养阅读能力
　　整合教学，不仅指对教材单元的整合，更指对课外阅读主题的整合。所谓“得法于课内，得益于课外”，学生学习能力的获得主要依靠教师的课堂教学，而学生阅读能力的形成一定是基于大阅读、跨界阅读的结果。小学6年12个学期，每个学期4个月，每个月4周，每周可以设定一个阅读主题。这样的主题整合阅读，有助于培育学生的语文核心素养。
　　以高年级学生日有所诵为例，教师每周安排了“背背古诗”“读读《论语》”“赏赏现代诗”“嚼嚼古文”等内容，其内容广泛涉猎。通过“班级读书会”，弘扬阅读的正能量，让阅读向全校辐射。我们在主题整合阅读教学中，还结合教材中的课文内容，引导学生进行拓展阅读。比如教学《我不是最弱小的》一文，我向学生推荐了《麻雀》《妈咪，瞧那个人》《孔融让梨》等文章。课内外学习的联动、互通，有助于拓宽学生的阅读广度，深化学生的阅读深度。经常这样训练，当学生学完一篇课文后，就会形成一种阅读期待，期待教师推荐相关的文章。有时，他们还会借助互联网，自己探寻与教材课文内容、性质、体裁、作者相通或相关的作品来读。这样的教学，能让学生的学习与阅读举一反三。
　　主题整合阅读，引导学生从课内走向课外，从文本走向生活。教师以合作学习、交流讨论等形式，引导学生对所阅读的内容进行评价，从而深化学生的认识。这种主题整合阅读，为学生深度的语文学习奠定了坚实的基础。
　　三、项目整合活动，培养实践能力
　　整合教学不仅要培养学生的理解能力，更要培养学生的实践能力。实践能力的范畴非常广泛，不仅仅包括口语表达、书面表达，还包括学生的综合实践活动。过去，人们往往将语文的实践性理解为表达、写作，认为语文就是听、说、读、写。其实，语文的实践性还包括通过学习，去解决相关的问题，学生举一反三、触类旁通的实践能力体现着他们的核心素养。
　　如《苹果里的五角星》《最佳路径》和《人类的老师》这组文章，蕴含着创新的思想、点子，是对学生进行创新精神和实践精神培育的良好素材。在教学中，我设计了一个活动项目——“创意思维”，要求学生搜集人类历史上创意思维的例子。学生的实践丰富多彩，比如展开了“布封实验”，体验最佳路径的实验效果;写《换一个角度思维——从“苹果梨的五角星”说开去》;制作课件，畅谈人类的发明史，让学生认识到人类的发明史其实就是人类向自然学习的历史，如鲁班发明锯（受叶片的启发），莱特兄弟发明飞机（受鸟的启发），雷达的发明（受蝙蝠的启发），等等。这样的主题实践活动拓宽了学生的视野，丰富了学生的感性认识。
　　培养学生的实践能力，需要跨越学科边界，打通课内与课外，打破理论与实践的壁垒。通过有效整合，构建实践活动项目，引导学生积极参与。学生通过观察、操作、梳理、汇报等实践活动，促进对课文内容的深度认知、理解。
　　整合视角下的教学活动优化，需要教师立足教材，着眼于学生的核心素养，找准整合点，整体规划设计。通过单元整合教学、主题整合阅读和项目整合活动，发展学生的整体性学习、综合性学习和实践性学习能力，从而提升学生的核心素养。
　　（作者单位：江苏海门市刘浩小学）
　　责任编辑 刘 妍