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摘 要：在开展早期阅读养成教育时，学校要深刻领会《纲要》中关于“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”的精神，充分利用家长资源，把家庭早期阅读指导放到和幼儿园早期阅读指导同等重要的位置上来，形成家园抱团效应，促进幼儿发展。
关键词：阅读习惯；家园携手;开发
中图分类号：G616 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）16-068-1
美国的凯瑟琳·斯诺研究小组的成果表明，幼儿期是预防阅读困难、形成自主阅读核心能力的关键期。幼儿阅读习惯的养成，仅仅依靠幼儿园的教育和努力是远远不够的。第一，在幼儿的一日生活中，约有三分之二的时间是在家庭中度过的；第二，幼儿不认识汉字，即使是优秀的绘本，也是图文并茂，阅读活动本身更依赖于集体阅读、亲子阅读等有成人参与的形式。因此，家园携手，双管齐下比单枪匹马的效果好。
一、优质的阅读材料——家园共提供
作为早期阅读材料的主要载体——儿童图书，其文化品质及文化导向在很大程度上影响着幼儿的阅读品质。幼儿园虽然有图书室，但是以老旧的国产图画书居多，近些年购买添置的优质进口绘本品种及数量有限。这些高品质图书一方面正处于渐渐引入阶段，另一方面价格普遍昂贵，幼儿园在这方面的经费投入比较有限。教育不能在等待中错过。于是我们就发动家长，让他们将幼儿喜欢阅读、质量较好的图书带到幼儿园来与大家分享。经过一番发动，很多家长参与的积极性很强，但是图书品质却不尽如人意。一些所谓色彩鲜艳的、卡通类的、没有文化底蕴与艺术品质的儿童图书流入班级。此时，从有到优，协同家长把好图书的品质关，是一项非常重要的工作。
1．贴漂流标签。针对家长带来的图书良莠不齐现象，我们及时采取了贴标签的方式，来确保班级图书的质量和品质。根据幼儿阅读特点，我们从画面到内容进行把关，将符合幼儿阅读要求的图书留下，贴上流动标签；将一些文字很多、有暴力倾向或印刷明显出错的劣质图书拒之门外，如对宣扬暴力的《奥特曼》、以识字为目的的《看图识字》及一些画面与内容风马牛不相及的《唐诗三百首》等图书开出免进单，并与家长进行个别沟通。
2．授择书标准。由于家长缺乏辨别幼儿图书优劣的专业知识，我们利用班级小型家长会，将当下儿童图书市场中良莠不齐的各类图书加以展示，帮助家长从“乱花渐欲迷人眼”中擦亮慧眼，提高他们的审美能力，丰富他们的阅读空间，提升他们的阅读品质。许多家长由衷地感受到了幼儿图画书的魅力，并不余遗力地从新华书店、卓越网、当当网等途径采购，丰富幼儿的阅读资源。有些比较用心的家长会隔断时间就换一本书再带到幼儿园来，这样孩子们经常能翻阅新鲜的故事，他们的阅读兴趣也随之升温。
二、幽雅的阅读环境——家园齐动手
1.物质环境。为了给孩子提供优美、宽敞、安静、有文化氛围的活动空间，我们在班级中选择比较安静的方位设置相对封闭的区域，用图书架做软隔断，铺上拼接地垫，幼儿可以任意选择图书，选择一个自己喜欢的姿势或坐、或倚、或盘腿、或伸直；可以随意地选择自己喜欢的图书，除了书架上琳琅满目的图书，我们还设置了“本周推荐”、“好书先睹”专栏，邀请一位爸爸家长在离地面11米左右的墙面上拉上移动夹子，将本周推荐好书置于此位置，方便幼儿随意取放。不少有条件的家长也仿照幼儿园的模式，在家中幼儿的房间内也设置相应的阅读区，将近期阅读的图书展示。一些家长反映，由于封面都是展示开来的，孩子在选择图书时更便捷，家庭生活中也平添了不少阅读的乐趣。
2.精神环境。师生关系、同伴关系是早期阅读中重要的精神因素。阅读是一种安静的活动，为了保持阅读区的安静，同时减少由于教师强势管理造成的负面心理，需要设立一些班级规则。我们发动家长与幼儿一起设计“安静”的提示语，并择优在阅读区张贴。每个孩子都能明确进区要求，轻声交谈、有序摆放，实现幼儿自我管理，从他律走向自律。我们还适当播放一些轻音乐，营造轻松、惬意、悠闲的氛围。
在阅读活动中，我们往往会看到一些幼儿飞快地浏览、频繁地换书，虽然他没有去妨碍别人，但是，我们还是能很明显地看出他们不会阅读、不喜欢阅读。他们也许看不懂书上的内容，也许对书本的内容不感兴趣。这时，我们就和他们一起看，先讲给他们听，引导他们感受丰富的画面和幽默风趣的语言；如遇到还有困难的幼儿，就利用家长接孩子的时机，将这些书推荐给家长，请家长作为睡前故事多给幼儿讲述。如此几番后，这些孩子就逐渐被引人入胜的故事和细腻的画面所吸引，学会阅读细节、运用书面语言等技能了。来到幼儿园后，他们有时还会主动为别的小朋友介绍和讲述呢。
三、浓郁的阅读氛围——家园共营造
1.日常活动。利用早晚接送时间、家长开放活动，与家长交流，让他们明白良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高起着极大的促进作用；我们向家长建议每天与幼儿共同学习，共同读书，讲故事，朗诵儿歌等等，培养幼儿早期阅读的兴趣；在向家长开放的半日活动中，我们向家长展示阅读故事教学活动；让孩子们在阅读区里自由阅读，大胆想象，相互间交流。同时提倡家长经常带幼儿到大自然中去亲近大自然、与幼儿一起外出旅游、参观，以此丰富幼儿的经验。在游玩过程中，一边引导幼儿观看，一边引导幼儿将自己的所见所闻用流利的口语表达出来。
2.阅读节活动。氛围的营造依托活动的开展。我园的亲子阅读活动开展得别开生面。“六一”儿童节，我们与家长精心准备参与了阅读节系列活动。在《好听的故事画下来》活动中，家长和孩子一起设计制作了许多精美的图书，有用光碟制作的、有用挂历制作的、还有故事盒等等，形式多样，琳琅满目。在亲子童话剧专场擂台赛中，家庭组合着实秀了一把，将经典故事改编成舞台童话剧，背台词、做道具、买服装、制作背景，爸爸妈妈加入进来了，爷爷奶奶参与进来了，家长们通过与孩子一起表演经典小故事，体验故事带来的乐趣，明白故事蕴含的道理，感受活动中浓浓的亲情。很多家长由衷地说“这些活动会在孩子成长的过程中留下美好的片段，它将伴随着孩子成长。”
关键词：阅读习惯；家园携手;开发
中图分类号：G616 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）16-068-1
美国的凯瑟琳·斯诺研究小组的成果表明，幼儿期是预防阅读困难、形成自主阅读核心能力的关键期。幼儿阅读习惯的养成，仅仅依靠幼儿园的教育和努力是远远不够的。第一，在幼儿的一日生活中，约有三分之二的时间是在家庭中度过的；第二，幼儿不认识汉字，即使是优秀的绘本，也是图文并茂，阅读活动本身更依赖于集体阅读、亲子阅读等有成人参与的形式。因此，家园携手，双管齐下比单枪匹马的效果好。
一、优质的阅读材料——家园共提供
作为早期阅读材料的主要载体——儿童图书，其文化品质及文化导向在很大程度上影响着幼儿的阅读品质。幼儿园虽然有图书室，但是以老旧的国产图画书居多，近些年购买添置的优质进口绘本品种及数量有限。这些高品质图书一方面正处于渐渐引入阶段，另一方面价格普遍昂贵，幼儿园在这方面的经费投入比较有限。教育不能在等待中错过。于是我们就发动家长，让他们将幼儿喜欢阅读、质量较好的图书带到幼儿园来与大家分享。经过一番发动，很多家长参与的积极性很强，但是图书品质却不尽如人意。一些所谓色彩鲜艳的、卡通类的、没有文化底蕴与艺术品质的儿童图书流入班级。此时，从有到优，协同家长把好图书的品质关，是一项非常重要的工作。
1．贴漂流标签。针对家长带来的图书良莠不齐现象，我们及时采取了贴标签的方式，来确保班级图书的质量和品质。根据幼儿阅读特点，我们从画面到内容进行把关，将符合幼儿阅读要求的图书留下，贴上流动标签；将一些文字很多、有暴力倾向或印刷明显出错的劣质图书拒之门外，如对宣扬暴力的《奥特曼》、以识字为目的的《看图识字》及一些画面与内容风马牛不相及的《唐诗三百首》等图书开出免进单，并与家长进行个别沟通。
2．授择书标准。由于家长缺乏辨别幼儿图书优劣的专业知识，我们利用班级小型家长会，将当下儿童图书市场中良莠不齐的各类图书加以展示，帮助家长从“乱花渐欲迷人眼”中擦亮慧眼，提高他们的审美能力，丰富他们的阅读空间，提升他们的阅读品质。许多家长由衷地感受到了幼儿图画书的魅力，并不余遗力地从新华书店、卓越网、当当网等途径采购，丰富幼儿的阅读资源。有些比较用心的家长会隔断时间就换一本书再带到幼儿园来，这样孩子们经常能翻阅新鲜的故事，他们的阅读兴趣也随之升温。
二、幽雅的阅读环境——家园齐动手
1.物质环境。为了给孩子提供优美、宽敞、安静、有文化氛围的活动空间，我们在班级中选择比较安静的方位设置相对封闭的区域，用图书架做软隔断，铺上拼接地垫，幼儿可以任意选择图书，选择一个自己喜欢的姿势或坐、或倚、或盘腿、或伸直；可以随意地选择自己喜欢的图书，除了书架上琳琅满目的图书，我们还设置了“本周推荐”、“好书先睹”专栏，邀请一位爸爸家长在离地面11米左右的墙面上拉上移动夹子，将本周推荐好书置于此位置，方便幼儿随意取放。不少有条件的家长也仿照幼儿园的模式，在家中幼儿的房间内也设置相应的阅读区，将近期阅读的图书展示。一些家长反映，由于封面都是展示开来的，孩子在选择图书时更便捷，家庭生活中也平添了不少阅读的乐趣。
2.精神环境。师生关系、同伴关系是早期阅读中重要的精神因素。阅读是一种安静的活动，为了保持阅读区的安静，同时减少由于教师强势管理造成的负面心理，需要设立一些班级规则。我们发动家长与幼儿一起设计“安静”的提示语，并择优在阅读区张贴。每个孩子都能明确进区要求，轻声交谈、有序摆放，实现幼儿自我管理，从他律走向自律。我们还适当播放一些轻音乐，营造轻松、惬意、悠闲的氛围。
在阅读活动中，我们往往会看到一些幼儿飞快地浏览、频繁地换书，虽然他没有去妨碍别人，但是，我们还是能很明显地看出他们不会阅读、不喜欢阅读。他们也许看不懂书上的内容，也许对书本的内容不感兴趣。这时，我们就和他们一起看，先讲给他们听，引导他们感受丰富的画面和幽默风趣的语言；如遇到还有困难的幼儿，就利用家长接孩子的时机，将这些书推荐给家长，请家长作为睡前故事多给幼儿讲述。如此几番后，这些孩子就逐渐被引人入胜的故事和细腻的画面所吸引，学会阅读细节、运用书面语言等技能了。来到幼儿园后，他们有时还会主动为别的小朋友介绍和讲述呢。
三、浓郁的阅读氛围——家园共营造
1.日常活动。利用早晚接送时间、家长开放活动，与家长交流，让他们明白良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高起着极大的促进作用；我们向家长建议每天与幼儿共同学习，共同读书，讲故事，朗诵儿歌等等，培养幼儿早期阅读的兴趣；在向家长开放的半日活动中，我们向家长展示阅读故事教学活动；让孩子们在阅读区里自由阅读，大胆想象，相互间交流。同时提倡家长经常带幼儿到大自然中去亲近大自然、与幼儿一起外出旅游、参观，以此丰富幼儿的经验。在游玩过程中，一边引导幼儿观看，一边引导幼儿将自己的所见所闻用流利的口语表达出来。
2.阅读节活动。氛围的营造依托活动的开展。我园的亲子阅读活动开展得别开生面。“六一”儿童节，我们与家长精心准备参与了阅读节系列活动。在《好听的故事画下来》活动中，家长和孩子一起设计制作了许多精美的图书，有用光碟制作的、有用挂历制作的、还有故事盒等等，形式多样，琳琅满目。在亲子童话剧专场擂台赛中，家庭组合着实秀了一把，将经典故事改编成舞台童话剧，背台词、做道具、买服装、制作背景，爸爸妈妈加入进来了，爷爷奶奶参与进来了，家长们通过与孩子一起表演经典小故事，体验故事带来的乐趣，明白故事蕴含的道理，感受活动中浓浓的亲情。很多家长由衷地说“这些活动会在孩子成长的过程中留下美好的片段，它将伴随着孩子成长。”