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【摘要】根据国家“十三五”规划和教育部《教育信息化十年发展规划（2011一2020）》，促进信息技术与教学的全面整合已成为大学英语教学改革的重点。在信息环境中培养学生的独立学习能力。反转课堂（Inverted Classroom），又称翻转课堂，是一种新的教学模式，它充分整合了信息技术和教学，取得了明显成效，并引起了国内外教育界的普遍关注。构建多元互动、整合优质教学资源等翻转课堂教学模式具有的优点，同时这种模式的实施对大学英语教师提出了更高的要求，如何达到这些要求实现角色的成功转换，是高校英语教师面临的严峻挑战，也正是本文的研究重点。
【关键词】大学英语；翻转课堂；教师角色转换路径
【作者简介】陈媛（1984.07.17-），女，汉族，川北医学院外国语言文化系，讲师，硕士，研究方向：英语教育，教育管理等。
【基金项目】川北医学院教务处的教改课题。课题名字：“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用。课题编号：2017-89-10-10。
如今，人们对英语知识的获取和学习方法的不断变化随着信息技术的飞速发展——网络媒体的普及，得到极大地拓宽。英语教师的教学和学生的学习不再被狭窄的教室空间和有限的课堂时间所局限。传统的教学模式，侧重于课堂教学中的知识传授和课外实践中的知识内化，远远不能满足学习者的需求。因此，当前教育工作者关注和研究的热点问题更多的是如何有效地创新传统的英语课堂教学方法。根据国家“十三五”规划和教育部《教育信息化十年发展规划（2011一2020）》，促进信息技术与教学的全面整合已成为大学英语教学改革的重点。在信息环境中培养学生的独立学习能力。反转课堂（Inverted Classroom），又称翻转课堂，是一种新的教学模式，它充分整合了信息技术和教学，取得了明显成效，并引起了国内外教育界的普遍关注。那么，这种创新的“翻转课堂”教学模式是如何形成和发展的呢？它有什么特点？为应对“翻转课堂”教师应如何改变角色？
一、“翻转课堂”的内涵和优势
Aar-on Sam和Jon Bergmann两位美国教师是翻转课堂理论的起源点。2007年，他们把PPT演示的讲座内容上传到网络环境，让学习“外化”，而在课堂上完成知识的“内化”——检查功课和解决难题。这种模式取得了显着的成果，受到学生的热烈欢迎。同年，可汗学院成立。这种课堂教学模式很快在美国流行开来。所谓“翻转课堂”教学模式是指在信息环境中，教师根据课程要求把课程内容制作成视频，以此作为主要学习资源。学生按照自己的学习课程内容、课前学习时间和进度观看教师的视频，并在课堂上进行师生面对面交流所学内容，实现新教学模式的教学目标。
翻转课堂模式作为一种创新的教学范式在大学英语教学实践中具有许多独特的优势。具体来说，可归纳为以下四个方面：
1.根据能力优化教学结构，提升教学效果。在传统的大学英语课堂中，教师是主导力量，教师只根据教学任务，在有限的45分钟内教授学生语法知识和阅读技能等知识，学生一般主要接受教师单方面提出的知识。在这种传统模式中每个学生都学习能力不一样、学习习惯也不同。传统的英语教学模式不能照顾学生的个体差异和认知差异，也不能满足不同层次的学习需求。而在翻转课堂里，不同层次的学生可以根据自己的情况选择学习内容，调整学习节奏，在课前通过互联网联系，精心准备教师要求的学习资料，这弥补了传统英语教学的不足，充分调动了学生的学习热情，课堂效率得到了最大程度的优化。
2.加强多元互动，促进师生关系。在传统课堂中，教师起主导作用，学生被动地接受所灌输的知识。整个过程缺乏热情的互动和创新。在翻转课堂上，教师为更好地了解每个学生学习的具体情况，会与学生进行一对一交流，为准备个性化课程奠定基础。学生在这个过程中不仅可以与其他学生讨论问题和分享经验，还可以与教师自由交流。老师仔细回答后，学生难题不仅解决了，也增进了对教师的感情、亲切感。整个课堂沉浸在知识共享和讨论的活躍氛围中，形成了学生—老师互动和学生-学生互动的多元互动模式。
3.整合优质资源，促进教育公平。通过互联网教师整合不同地区的高质量的教学资源，让学生从中受益，这是翻转课堂的另一个明显优势。现在可以获得以前在欠发达地区教师和学生无法获得的高质量教学资源。通过在线搜索，教师灵活地将高质量的教学资源整合到自己的教材设计中，既节省了教师的时间，又让学生有更多的时间在线和离线互动。这能在一定程度上避免硬件设备和知识储备不足、教学方法不同而导致课堂教学效果不理想的问题。
二、大学英语“翻转课堂”下教师角色转型的必然性
基于对大学英语中“翻转课堂”的上述理解，不难看出翻转课堂的课堂活动是对知识，技能和个人生活的深刻接受，以及在教师和学生之间的互动中内化技能和创造知识的过程，是教师和学生交流，提问和探究的地方，不再是教师单方面向学生传授知识的地方。因此，当这种结合了现代教育信息技术的创新课堂模式到来时，它凸显了教师角色转变的必然性：扮演课程视频设计师的角色：大学英语“翻转课堂”要求教师在学生上课前提供高质量的学习视频；在课堂互动组织中扮演参与者的角色：大学英语“翻转课堂”需要教学、教师与学生课堂上的深入互动；扮演学生学后反思辅助者的角色：大学英语“翻转课堂”要求教师在课后或放学后推广和帮助学生反思。
三、大学英语翻转课堂下教师角色转换的有效路径
1.调整心态，改变教学观念，为角色转变奠定基础。教学模式的转变要求教师为进一步提高教学质量，需要调整心态，积极转变教学观念，努力提高自身素质。但是，一些教师对改革模式，他们仍然处于朦胧状态，缺乏较为深刻的理解，有的甚至由于害怕失去主导作用从而抵制课堂教学模式的转变。在信息时代充分利用网络教学是必要的，是不可避免的。但他们仍然使用传统的教学方法，即使有很多的多媒体视频教学资源可供提用。在传统的教学模式下，教师主要传授知识，具有较强的权威性。而教师在翻转课堂模式下也变得越来越重要而不是无足轻重。因为在这样的课堂模式中，教师有老师和朋友等多种身份，例如视频中的善良可爱的知识传播者，在课堂讨论中组织和引导并穿梭于学生之间，为学生回答问题。
【关键词】大学英语；翻转课堂；教师角色转换路径
【作者简介】陈媛（1984.07.17-），女，汉族，川北医学院外国语言文化系，讲师，硕士，研究方向：英语教育，教育管理等。
【基金项目】川北医学院教务处的教改课题。课题名字：“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用。课题编号：2017-89-10-10。
如今，人们对英语知识的获取和学习方法的不断变化随着信息技术的飞速发展——网络媒体的普及，得到极大地拓宽。英语教师的教学和学生的学习不再被狭窄的教室空间和有限的课堂时间所局限。传统的教学模式，侧重于课堂教学中的知识传授和课外实践中的知识内化，远远不能满足学习者的需求。因此，当前教育工作者关注和研究的热点问题更多的是如何有效地创新传统的英语课堂教学方法。根据国家“十三五”规划和教育部《教育信息化十年发展规划（2011一2020）》，促进信息技术与教学的全面整合已成为大学英语教学改革的重点。在信息环境中培养学生的独立学习能力。反转课堂（Inverted Classroom），又称翻转课堂，是一种新的教学模式，它充分整合了信息技术和教学，取得了明显成效，并引起了国内外教育界的普遍关注。那么，这种创新的“翻转课堂”教学模式是如何形成和发展的呢？它有什么特点？为应对“翻转课堂”教师应如何改变角色？
一、“翻转课堂”的内涵和优势
Aar-on Sam和Jon Bergmann两位美国教师是翻转课堂理论的起源点。2007年，他们把PPT演示的讲座内容上传到网络环境，让学习“外化”，而在课堂上完成知识的“内化”——检查功课和解决难题。这种模式取得了显着的成果，受到学生的热烈欢迎。同年，可汗学院成立。这种课堂教学模式很快在美国流行开来。所谓“翻转课堂”教学模式是指在信息环境中，教师根据课程要求把课程内容制作成视频，以此作为主要学习资源。学生按照自己的学习课程内容、课前学习时间和进度观看教师的视频，并在课堂上进行师生面对面交流所学内容，实现新教学模式的教学目标。
翻转课堂模式作为一种创新的教学范式在大学英语教学实践中具有许多独特的优势。具体来说，可归纳为以下四个方面：
1.根据能力优化教学结构，提升教学效果。在传统的大学英语课堂中，教师是主导力量，教师只根据教学任务，在有限的45分钟内教授学生语法知识和阅读技能等知识，学生一般主要接受教师单方面提出的知识。在这种传统模式中每个学生都学习能力不一样、学习习惯也不同。传统的英语教学模式不能照顾学生的个体差异和认知差异，也不能满足不同层次的学习需求。而在翻转课堂里，不同层次的学生可以根据自己的情况选择学习内容，调整学习节奏，在课前通过互联网联系，精心准备教师要求的学习资料，这弥补了传统英语教学的不足，充分调动了学生的学习热情，课堂效率得到了最大程度的优化。
2.加强多元互动，促进师生关系。在传统课堂中，教师起主导作用，学生被动地接受所灌输的知识。整个过程缺乏热情的互动和创新。在翻转课堂上，教师为更好地了解每个学生学习的具体情况，会与学生进行一对一交流，为准备个性化课程奠定基础。学生在这个过程中不仅可以与其他学生讨论问题和分享经验，还可以与教师自由交流。老师仔细回答后，学生难题不仅解决了，也增进了对教师的感情、亲切感。整个课堂沉浸在知识共享和讨论的活躍氛围中，形成了学生—老师互动和学生-学生互动的多元互动模式。
3.整合优质资源，促进教育公平。通过互联网教师整合不同地区的高质量的教学资源，让学生从中受益，这是翻转课堂的另一个明显优势。现在可以获得以前在欠发达地区教师和学生无法获得的高质量教学资源。通过在线搜索，教师灵活地将高质量的教学资源整合到自己的教材设计中，既节省了教师的时间，又让学生有更多的时间在线和离线互动。这能在一定程度上避免硬件设备和知识储备不足、教学方法不同而导致课堂教学效果不理想的问题。
二、大学英语“翻转课堂”下教师角色转型的必然性
基于对大学英语中“翻转课堂”的上述理解，不难看出翻转课堂的课堂活动是对知识，技能和个人生活的深刻接受，以及在教师和学生之间的互动中内化技能和创造知识的过程，是教师和学生交流，提问和探究的地方，不再是教师单方面向学生传授知识的地方。因此，当这种结合了现代教育信息技术的创新课堂模式到来时，它凸显了教师角色转变的必然性：扮演课程视频设计师的角色：大学英语“翻转课堂”要求教师在学生上课前提供高质量的学习视频；在课堂互动组织中扮演参与者的角色：大学英语“翻转课堂”需要教学、教师与学生课堂上的深入互动；扮演学生学后反思辅助者的角色：大学英语“翻转课堂”要求教师在课后或放学后推广和帮助学生反思。
三、大学英语翻转课堂下教师角色转换的有效路径
1.调整心态，改变教学观念，为角色转变奠定基础。教学模式的转变要求教师为进一步提高教学质量，需要调整心态，积极转变教学观念，努力提高自身素质。但是，一些教师对改革模式，他们仍然处于朦胧状态，缺乏较为深刻的理解，有的甚至由于害怕失去主导作用从而抵制课堂教学模式的转变。在信息时代充分利用网络教学是必要的，是不可避免的。但他们仍然使用传统的教学方法，即使有很多的多媒体视频教学资源可供提用。在传统的教学模式下，教师主要传授知识，具有较强的权威性。而教师在翻转课堂模式下也变得越来越重要而不是无足轻重。因为在这样的课堂模式中，教师有老师和朋友等多种身份，例如视频中的善良可爱的知识传播者，在课堂讨论中组织和引导并穿梭于学生之间，为学生回答问题。