作业设计是教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是教师了解学生、检查教学效果的一个窗口。“活”的作业，不仅可以巩固所学知识，而且可以激发兴趣、开发智力、拓展知识面，点燃创造思维的火花。面对新世纪对创新人才的需求，教师必须大力研究、积极改进语文作业设计，让作业突破应试教育的框架，注入鲜活的内容和形式，拓展学习空间，充分发掘学生的创新潜能，培养创新意识。
　　新课标中强调指出：“在发展语言能力的同时，还要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”小学阶段是思维发展的重要时期，这一时期，思维形式开始从以形象思维为主向抽象思维过渡，一些思维方式和思维品质，如独立思维、直觉思维、发散思维等，亦有所发展，为了达到训练思维的目的，小学语文作业就应当最大限度地减少机械性，增强启发性。作业设计力求拓展学生思维，有利于激发学生思维的积极性和主动性。
　　题例一：根据课文内容填空。
　　如果我们来到黄鹤楼，一定会想到李白和____的分别，心里会吟诵起这样的诗句：“故人西辞黄鹤楼，__________。孤帆远影碧空尽，__________。我们还会自然而然地向____（选填“东、西、南、北）望去，因为那是扬州的方向。
　　【分析：考查学生背诵古诗，理解诗句在小学语文作业中司空见惯，但不少作业缺乏变化，只是要求学生“按照原文填空”，这样就会导致学生机械地背诵课文，而不去理解诗句，更不会去有意识地应用。本题实际上是“结合”课文内容填空，激发了学生的思维，又提高了学生的人文素养。这样的训练，融语言、思维训练于一体，熔知识、能力培养为一炉，既是语言文字训练，更是想象力和创新能力的培养。】
　　陶行知先生说：“生活即语文。”社会处处皆语文，生活处处用语文。学习资源和实践机会无处不在，无时不有。儿童宽广而丰富的生活环境，就是学习语文的场所。我们应该充分利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，构筑起一个和谐的语文学习整体，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。
　　题例二：
　　在学了《只有一个地球》后，为了让学生对地球知识、环保知识了解得更深刻，我便组织学生调查家乡环保现状，观察、分析家乡的水资源、大气资源、森林资源等的污染、破坏情况，制定环保方案和标语。
　　【分析：学习语文是为了丰富生活，更好地感悟生活，表达生活。上述一题，创设了很好的生活情境，实现了知识与生活的链接，把作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力。】
　　语文作业不仅是“温故”的过程，也是“知新”的过程，还是“创新”的过程。语文教师必须以培养学生的语文素养、健全人格和创新意识为出发点，精心设计、合理布置、公正评价学生的语文作业，让语文作业“活”起来，让学生在课外“动”起来。
　　题例三：在教了《题西林壁》这首古诗后，我设计了以下几项作业：
　　A层次：背诵、默写《题西林壁》。（必做）
　　B层次：《题西林壁》描写了一幅怎样的画面？发挥想象写一段话。（选做）
　　C层次：学习作者诗中蕴含的哲理，联系生活实际谈感受。（选做）
　　【分析：三项作业中，A层次是巩固练习，旨在积累，B层次是写话练习，帮助学生进一步理解诗句，C层次是期望学生迁移学法，提高閱读能力。这三项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要，满足了不同层次学生的要求，他们可以根据自己的能力水平选择能够独立完成的课外作业，并且能在完成课外作业的过程中，努力向更高层次的课外作业题挑战，让不同层次学生在跳一跳的过程中各有所得，不断提高学习能力，获得成功的乐趣。
　　每个学生都是独一无二的个体，都具有自身的独特性，他们的知识基础、掌握程度、智力发展水平和个性特长都有较大的不同。要使每个学生得到最优发展，我们的作业设计和布置，必须多层次、有差异。我们根据学生的实际情况设计出分层次的课外作业，有A、B、C三类课外作业。A级课外作业是一些最基础的知识，是例题的变形，也是简单的巩固性课外作业；B级课外作业层次稍高一些，在掌握例题的基础上能进行相应拓展；C级题型灵活多样，偏重于理解、运用，适合学生思维的拔高训练。】
　　追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。面对一个个基础不同、习惯不同、兴趣不同的个体，作业的布置一定要关注人的差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣和实际情况选择作业。这样才能避免学生产生自卑心理，避免消损他们的学习兴趣。当学生能自主、积极地完成不同程度、不同题型的作业练习后，再也不会感觉到学习的无奈和负重。