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摘要：结合当前幼小衔接教学工作开展的现状来分析，虽然教师能够在新课改教学模式和现代化教育理念应用中对幼儿进行有效的培养和引导，但是其中依然存在有很多问题值得探索与商讨，要顺利进行幼小衔接，必须要家、校、园三方达成共识，通力合作。
关键词：幼小衔接;家校合作;教学策略
引言：从幼儿园宝宝成为小学生，是儿童成长历程中一次重要的身份转变，这不是翻山越岭，不是鸿沟深壑，而应当是童年生活的自然延伸、适和过渡。但是由于家长对子女学习状况的担忧和普遍焦虑导致的不恰当引导，直接影响了幼小衔接效率的提升和小学教学质量的发展，甚至发展成一个社会普遍关注的社会热点。
一、家长焦虑现状以及原因
（一）怕孩子输在起跑线上
幼小衔接是在人生的教育过程中第一个重要的衔接环节，其重要性是毋庸置疑的。在幼小衔接的问题上，家长往往关注更多的是知识上的衔接。事实上，在小学一年级以及之后的学习生活中，孩子更多反映出来的问题是习惯、态度、规范等方面的问题。很多家长在孩子幼儿园的时候就会给他们报一些补习班、兴趣班，其目的是通过超前学习的方法让孩子能够在进入小学之后“比别人强一点”。就是这种仅仅重视知识衔接，忽视习惯培养的做法，反而给孩子升入小学的学习带来困难。
（二）学业压力使关注点有偏颇
由于当前应试教育的影响，社会竞争的加剧，家长普遍感到焦虑，对孩子的成绩怀有过高期望，部分幼儿园提前教授小学课程内容迎合家长，部分小学入学后缺少适应教育，再加上校外培训机构的推波助澜，这些不规范进行的专门针对学科类的训练与引导，严重破坏了教育生态，影响了儿童身心健康成长，孩子也被“分数重于一切”这一思想牢牢禁锢。其实对于一个孩子来说，学习的兴趣、强健的体魄、融入群体的能力，才是顺利度过幼儿园到小学阶段的法宝，但是家长的关注点只放在语文、数学、英语这些学业内容上，也是不能给孩子更好的帮助和扶持的原因。
（三）幼小学习内容、方法、要求不一致
教育行政部门在坚持抓两件事，一是禁止小学的招生考试，二是防止幼儿园教育小学化。确实，幼儿园大班与小学一年级之间在学习目标、学习内容、学习方式等方面存在着巨大差异，这需要我们小学、幼儿园和家庭，能在教育理念和方法上达成共识，协同各方力量，着力于良好教育生态的形成，才能解决幼小衔接教育生态链上一个个不和谐的节点。由于教师、家长等人对幼小衔接这个问题的认知不同，导致对孩子采取的引导方法不同，孩子的个体差异又很大，使得孩子在参与学习的时候很难根据个人的需求对不同教学方法与教学理念做出正确的判断和分析，在突然改变的生活中无所适从，进而导致孩子进入小学以后在教学内容、学习方法和各项要求中迷失了自己。
二、改善家长焦虑现状的双向幼小衔接策略
（一）家长了解儿童发展规律
若想有效消除家長对子女的焦虑心理，就需要引导家长对儿童的身心发展规律做出相应的理解和认知。这样，家长在后续的教育和引导工作开展中能够结合教师的需求以及社会的需求进行，而且可以结合子女的个人兴趣与需求对其做有效的教育规划。这对于改变儿童的学习认知，端正儿童的学习态度，优化儿童的学习质量与学习能力有着重要的帮助。另外，在这一方法的应用下，幼小衔接教学的整体效能和质量也会得到进一步提升，这在缓解了家长压力的同时也降低了教师的教学难度，提升了儿童的学习积极性与主动性。
（二）幼儿园开展向往小学生活的主题
总结了一下，幼小衔接一共要衔接这几个方面：第一，认识幼儿园和小学的区别;第二，培养孩子迫切的入学心情;第三，激发孩子浓厚的学习兴趣;第四，培养孩子良好的学习习惯;第五，提高孩子的独立生活能力。为了有效实现幼小衔接的教学目标，在日常教学中，家长和教师需要达成高度一致，通过设计不同的实践活动对儿童进行深度引导与培养，鼓励儿童参与到生活化主题的学习环境中。如开展“我心目中的小学”、“期待成长”、“我毕业了”之类的主题活动。
（三）小学进行向下衔接的尝试
近日，教育部印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见的通知》，首次提出了幼儿园与小学的“双向衔接”，这是深化基础教育改革，落实全面育人的重大决策。幼小衔接不仅是在幼儿园对儿童进行小学学习内容和生活环境的衔接教育，同时还可以尝试对小学生进行幼儿学习空间和生活范围的有效衔接与设计。该方法的应用对于改变学生的学习态度、提升学生的学习效能有着重要的作用，同时对于优化幼小衔接的结构与模式也有着一定的创新意义。
（四）家、校、园三方的教育凝聚力
“家、校、园”三方育人途径对于幼小衔接工作的开展而言非常重要，而通过“家、校、园”三方育人途径培养儿童的学习能力，也是一个非常有效的方法。在我们关注幼儿园做什么，小学做什么，家长要做什么的时候，最终的目光应该停留在成长的主体——孩子身上！无论我们做什么，最后都要落脚到孩子做什么。只有落实在儿童发展上的行为，才是真正有意义的教育行为。树立观念、转化认知、培养品质、引发向往，让孩子成为小学生活的向往者，成为小学学习主动的准备者，让入小学不再成为困扰孩子的因素，而是成为促进他们成长的动力，这是家、校、园三方的教育凝聚在幼小衔接工作上的追求。
结束语：随着当前我国教育教学体系的不断发展，幼儿教育相比较以往发生了翻天覆地的变化。在幼小衔接越来越复杂化、神秘化的当下，幼儿园和小学的教育工作者，更要深入探索，用自身的专业能力让这项工作科学化、长效化，和家长一起，从统一认知到变成恰到好处的、持续坚持的行动，才能够帮助孩子实现幼儿园与小学平和的、自然的无缝衔接。
参考文献：
[1]郭志云，李昊宸.河南省学前特殊教育的发展现状、问题与建议[J].现代特殊教育，2019（24）：37-43.
[2]吴白桦，黄翠宝.发展适宜性视角下幼小衔接存在的问题和对策[J].科教导刊（中旬刊），2019（35）：139-140.
关键词：幼小衔接;家校合作;教学策略
引言：从幼儿园宝宝成为小学生，是儿童成长历程中一次重要的身份转变，这不是翻山越岭，不是鸿沟深壑，而应当是童年生活的自然延伸、适和过渡。但是由于家长对子女学习状况的担忧和普遍焦虑导致的不恰当引导，直接影响了幼小衔接效率的提升和小学教学质量的发展，甚至发展成一个社会普遍关注的社会热点。
一、家长焦虑现状以及原因
（一）怕孩子输在起跑线上
幼小衔接是在人生的教育过程中第一个重要的衔接环节，其重要性是毋庸置疑的。在幼小衔接的问题上，家长往往关注更多的是知识上的衔接。事实上，在小学一年级以及之后的学习生活中，孩子更多反映出来的问题是习惯、态度、规范等方面的问题。很多家长在孩子幼儿园的时候就会给他们报一些补习班、兴趣班，其目的是通过超前学习的方法让孩子能够在进入小学之后“比别人强一点”。就是这种仅仅重视知识衔接，忽视习惯培养的做法，反而给孩子升入小学的学习带来困难。
（二）学业压力使关注点有偏颇
由于当前应试教育的影响，社会竞争的加剧，家长普遍感到焦虑，对孩子的成绩怀有过高期望，部分幼儿园提前教授小学课程内容迎合家长，部分小学入学后缺少适应教育，再加上校外培训机构的推波助澜，这些不规范进行的专门针对学科类的训练与引导，严重破坏了教育生态，影响了儿童身心健康成长，孩子也被“分数重于一切”这一思想牢牢禁锢。其实对于一个孩子来说，学习的兴趣、强健的体魄、融入群体的能力，才是顺利度过幼儿园到小学阶段的法宝，但是家长的关注点只放在语文、数学、英语这些学业内容上，也是不能给孩子更好的帮助和扶持的原因。
（三）幼小学习内容、方法、要求不一致
教育行政部门在坚持抓两件事，一是禁止小学的招生考试，二是防止幼儿园教育小学化。确实，幼儿园大班与小学一年级之间在学习目标、学习内容、学习方式等方面存在着巨大差异，这需要我们小学、幼儿园和家庭，能在教育理念和方法上达成共识，协同各方力量，着力于良好教育生态的形成，才能解决幼小衔接教育生态链上一个个不和谐的节点。由于教师、家长等人对幼小衔接这个问题的认知不同，导致对孩子采取的引导方法不同，孩子的个体差异又很大，使得孩子在参与学习的时候很难根据个人的需求对不同教学方法与教学理念做出正确的判断和分析，在突然改变的生活中无所适从，进而导致孩子进入小学以后在教学内容、学习方法和各项要求中迷失了自己。
二、改善家长焦虑现状的双向幼小衔接策略
（一）家长了解儿童发展规律
若想有效消除家長对子女的焦虑心理，就需要引导家长对儿童的身心发展规律做出相应的理解和认知。这样，家长在后续的教育和引导工作开展中能够结合教师的需求以及社会的需求进行，而且可以结合子女的个人兴趣与需求对其做有效的教育规划。这对于改变儿童的学习认知，端正儿童的学习态度，优化儿童的学习质量与学习能力有着重要的帮助。另外，在这一方法的应用下，幼小衔接教学的整体效能和质量也会得到进一步提升，这在缓解了家长压力的同时也降低了教师的教学难度，提升了儿童的学习积极性与主动性。
（二）幼儿园开展向往小学生活的主题
总结了一下，幼小衔接一共要衔接这几个方面：第一，认识幼儿园和小学的区别;第二，培养孩子迫切的入学心情;第三，激发孩子浓厚的学习兴趣;第四，培养孩子良好的学习习惯;第五，提高孩子的独立生活能力。为了有效实现幼小衔接的教学目标，在日常教学中，家长和教师需要达成高度一致，通过设计不同的实践活动对儿童进行深度引导与培养，鼓励儿童参与到生活化主题的学习环境中。如开展“我心目中的小学”、“期待成长”、“我毕业了”之类的主题活动。
（三）小学进行向下衔接的尝试
近日，教育部印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见的通知》，首次提出了幼儿园与小学的“双向衔接”，这是深化基础教育改革，落实全面育人的重大决策。幼小衔接不仅是在幼儿园对儿童进行小学学习内容和生活环境的衔接教育，同时还可以尝试对小学生进行幼儿学习空间和生活范围的有效衔接与设计。该方法的应用对于改变学生的学习态度、提升学生的学习效能有着重要的作用，同时对于优化幼小衔接的结构与模式也有着一定的创新意义。
（四）家、校、园三方的教育凝聚力
“家、校、园”三方育人途径对于幼小衔接工作的开展而言非常重要，而通过“家、校、园”三方育人途径培养儿童的学习能力，也是一个非常有效的方法。在我们关注幼儿园做什么，小学做什么，家长要做什么的时候，最终的目光应该停留在成长的主体——孩子身上！无论我们做什么，最后都要落脚到孩子做什么。只有落实在儿童发展上的行为，才是真正有意义的教育行为。树立观念、转化认知、培养品质、引发向往，让孩子成为小学生活的向往者，成为小学学习主动的准备者，让入小学不再成为困扰孩子的因素，而是成为促进他们成长的动力，这是家、校、园三方的教育凝聚在幼小衔接工作上的追求。
结束语：随着当前我国教育教学体系的不断发展，幼儿教育相比较以往发生了翻天覆地的变化。在幼小衔接越来越复杂化、神秘化的当下，幼儿园和小学的教育工作者，更要深入探索，用自身的专业能力让这项工作科学化、长效化，和家长一起，从统一认知到变成恰到好处的、持续坚持的行动，才能够帮助孩子实现幼儿园与小学平和的、自然的无缝衔接。
参考文献：
[1]郭志云，李昊宸.河南省学前特殊教育的发展现状、问题与建议[J].现代特殊教育，2019（24）：37-43.
[2]吴白桦，黄翠宝.发展适宜性视角下幼小衔接存在的问题和对策[J].科教导刊（中旬刊），2019（35）：139-140.