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[摘要]常言道“教无定法”，信息技术作为一门新型学科，教学方法尚处于探索阶段。本文阐述了中学信息技术课堂教学中提高课堂教学效率的几种教学方法：直观演示法、任务驱动法、合作学习法、探索激励法。
[关键词]信息技术 教学方法 教学效率
国家教育部颁布的《普中高中技术课程标准》带来了新的教育理念，也对信息技术课程的教学目标，内容，方法等提出了新的挑战。新课程的实施也对教学方法提出了更高的要求，下面对在教学实践中常用的一些教学方法，谈一下自己粗浅的认识。
一、直观演示法
直观演示法是教师向学生展示实物或直观教具，或者向学生作示范性操作，使学生通过观察获得感性认识的一种教学方法。学生对课程内容有了感性认识，就能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等理性知识。
优点：通过演示，也可以引起学生的兴趣，激发学生的学习积极性，培养学生的观察能力和思维能力。
注意的问题：
1.由于学生长时间看计算机屏幕或投影仪屏幕，容易产生疲劳感，致使注意力不集中，所以演示法要配合讲授法一起使用，边演示边讲授，但在讲授时要注意联系实际，语言要精炼，富有感染力。这样即一目了然，而且印象深刻，可以取得事半功倍的效果。
2.在一部分内容演示完以后，要让学生有亲自动手操作的机会，使学习的内容得到巩固。
3.在演示过程中，教师要引导学生进行仔细观察，把学生的注意力集中于演示对象的主要特征、主要步骤或发展过程上。要引导学生抽象思维，培养他们的空间想像力和思维能力。
二、 任务驱动教学法
任务驱动教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。
优点：可以极大的调动学生的参与积极性，学生参与度明显加深，学生学习能力得到了显著提高，学生学习的主体性地位同时也得到了很好的确立。
注意的问题：
1.任务的设计要有针对性。“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。
2.任务设计可操作性要强。信息技术课是一门实践性非常强的课程，在信息技术课上用“纸上谈兵”的传统教学法是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师对知识进行讲解、演示后，关键就是让学生动手实践。因此，教师一定要注重“任务”的可操作性，设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”。
3.尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。
三、合作学习法
所谓“合作学习法”是指将全班学生采取异质小组的编组方法，将不同学业成绩、能力水平、个性特点分配到一个小组，共同研究和探讨教师事先设计好的问题，教师通过巡回观察和时反馈的信息，及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学模式；
优点：活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，由被动学习变成了主动学习，提高了课堂效率，充分体现了学生在教学活动中的主体地位
注意的问题：
1.合理分组，要在了解学生的兴趣，能力的基础上，进行合理分组。不可盲目分线或是学生自由结合。避免学习程度好的都在同一组，学习自觉性差的在一组。容易造成学习气氛紧张，不团结等。
2.合作任务明确。要考虑让全组学生参与的机会，让每个同学都有“活”干，有表现机会。教师在活动初期对学生进行有效的指导，特别要发挥组长的管理与引领作用，要有随时随地对学生进行思想教育的心理准备和行为措施。
3.合理评价。合作教学评价同样注重学生个体的差异，每种评价必须有明确的评价内容和评价标准，对不同的评价主体来说，其评价内容和评价标准要根据具体情况做好设计。不要让学生只关注对方的缺点和不足，让评价变成互相“挑错”和“指责”。
四、探索激励法
探索激励法主张在生动自由的课堂教学气氛中，学习者自己去探索发现在探索新知的过程中，教师通过各种手段不断激励学生建造新的能力。在整个教学过程中应以学生为主体，教师为主导。
优点：这种自我探索获得的新知比被动接受的知识印象要深刻得多，而且对于提高学生学习信息技术的兴趣、培养学生的创新能力、分析问题和解决实际问题的能力有很大的好处
注意的问题：
1.巧设“探索点”。这个“探索点”既不能让学生对于其结果一目了然，又不能讓学生望而却步，而是提出以后，让学生觉得有思考的余地并围绕“探索点”展开讨论，提出多种设想。
2.教师当好“引路人”的角色。多给学生创造一些探索和发现、解决问题的条件，多去帮助和疏导学生的思路，使探索过程顺利地进行下去。并且不断使用多种方法激励学生去探索和发现。防止出现离题千里，不着边际的局面
总之，激发学生的学习兴趣，提高学生创新的积极性，加强学生的信息技术应用能力，提高我们的教学效率是我们始终追求的目标。作为一名信息技术教师，在努力提高自己信息技术业务水平的同时，还要不断提高自身的文化修养，将现代教育理论和教育学、心理学知识等到灵活地运用到信息技术学科教学之中。设计出更灵活、行之有效的教学方法。
参考文献：
[1] 《中小学电教》.2005.8总第191期.
[2]陆晖.信息技术在科学探究教学模式中的运用.
(作者单位：河北邢台市二十中)
[关键词]信息技术 教学方法 教学效率
国家教育部颁布的《普中高中技术课程标准》带来了新的教育理念，也对信息技术课程的教学目标，内容，方法等提出了新的挑战。新课程的实施也对教学方法提出了更高的要求，下面对在教学实践中常用的一些教学方法，谈一下自己粗浅的认识。
一、直观演示法
直观演示法是教师向学生展示实物或直观教具，或者向学生作示范性操作，使学生通过观察获得感性认识的一种教学方法。学生对课程内容有了感性认识，就能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等理性知识。
优点：通过演示，也可以引起学生的兴趣，激发学生的学习积极性，培养学生的观察能力和思维能力。
注意的问题：
1.由于学生长时间看计算机屏幕或投影仪屏幕，容易产生疲劳感，致使注意力不集中，所以演示法要配合讲授法一起使用，边演示边讲授，但在讲授时要注意联系实际，语言要精炼，富有感染力。这样即一目了然，而且印象深刻，可以取得事半功倍的效果。
2.在一部分内容演示完以后，要让学生有亲自动手操作的机会，使学习的内容得到巩固。
3.在演示过程中，教师要引导学生进行仔细观察，把学生的注意力集中于演示对象的主要特征、主要步骤或发展过程上。要引导学生抽象思维，培养他们的空间想像力和思维能力。
二、 任务驱动教学法
任务驱动教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。
优点：可以极大的调动学生的参与积极性，学生参与度明显加深，学生学习能力得到了显著提高，学生学习的主体性地位同时也得到了很好的确立。
注意的问题：
1.任务的设计要有针对性。“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。
2.任务设计可操作性要强。信息技术课是一门实践性非常强的课程，在信息技术课上用“纸上谈兵”的传统教学法是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师对知识进行讲解、演示后，关键就是让学生动手实践。因此，教师一定要注重“任务”的可操作性，设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”。
3.尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。
三、合作学习法
所谓“合作学习法”是指将全班学生采取异质小组的编组方法，将不同学业成绩、能力水平、个性特点分配到一个小组，共同研究和探讨教师事先设计好的问题，教师通过巡回观察和时反馈的信息，及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学模式；
优点：活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，由被动学习变成了主动学习，提高了课堂效率，充分体现了学生在教学活动中的主体地位
注意的问题：
1.合理分组，要在了解学生的兴趣，能力的基础上，进行合理分组。不可盲目分线或是学生自由结合。避免学习程度好的都在同一组，学习自觉性差的在一组。容易造成学习气氛紧张，不团结等。
2.合作任务明确。要考虑让全组学生参与的机会，让每个同学都有“活”干，有表现机会。教师在活动初期对学生进行有效的指导，特别要发挥组长的管理与引领作用，要有随时随地对学生进行思想教育的心理准备和行为措施。
3.合理评价。合作教学评价同样注重学生个体的差异，每种评价必须有明确的评价内容和评价标准，对不同的评价主体来说，其评价内容和评价标准要根据具体情况做好设计。不要让学生只关注对方的缺点和不足，让评价变成互相“挑错”和“指责”。
四、探索激励法
探索激励法主张在生动自由的课堂教学气氛中，学习者自己去探索发现在探索新知的过程中，教师通过各种手段不断激励学生建造新的能力。在整个教学过程中应以学生为主体，教师为主导。
优点：这种自我探索获得的新知比被动接受的知识印象要深刻得多，而且对于提高学生学习信息技术的兴趣、培养学生的创新能力、分析问题和解决实际问题的能力有很大的好处
注意的问题：
1.巧设“探索点”。这个“探索点”既不能让学生对于其结果一目了然，又不能讓学生望而却步，而是提出以后，让学生觉得有思考的余地并围绕“探索点”展开讨论，提出多种设想。
2.教师当好“引路人”的角色。多给学生创造一些探索和发现、解决问题的条件，多去帮助和疏导学生的思路，使探索过程顺利地进行下去。并且不断使用多种方法激励学生去探索和发现。防止出现离题千里，不着边际的局面
总之，激发学生的学习兴趣，提高学生创新的积极性，加强学生的信息技术应用能力，提高我们的教学效率是我们始终追求的目标。作为一名信息技术教师，在努力提高自己信息技术业务水平的同时，还要不断提高自身的文化修养，将现代教育理论和教育学、心理学知识等到灵活地运用到信息技术学科教学之中。设计出更灵活、行之有效的教学方法。
参考文献：
[1] 《中小学电教》.2005.8总第191期.
[2]陆晖.信息技术在科学探究教学模式中的运用.
(作者单位：河北邢台市二十中)