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在小学阶段，培养学生良好的读书习惯和热爱读书的兴趣，并指导他们进行大量的有效阅读，对提高学生的语文素养是相当重要的。这一年来，笔者针对农村小学生的特点进行了主题阅读研究的实践，取得了良好的效果。所谓主题阅读，就是围绕教材单元主题精选几篇文章组织学生阅读，从课内阅读向课外阅读拓展，从教师指导下的阅读走向学生独立阅读，具体做法如下。
一、跳出阅读舒适区，让阅读能力快速生长
阅读有一定难度的读物，感到某种程度的不适，但跳一跳还是够得着，這样子你的理解力就能明显提升。许多教师和学生总不喜欢看一些有点难度的书，比如说国学经典、外国名著、专业书籍，感觉读这类书很辛苦。其实过于轻松的阅读是无效的，阅读应该大胆去面对难题，在挑战难题的过程中，提高理解力，丰富阅读经验。
读有点难度的书，要从教师开始，教师可以大胆地尝试着读一些国学经典，学会静心地品味古人的那种生活态度，慢慢地了解古人的表达方式，甚至学会用古文来表达自己的思想，体会到国学带来的改变和乐趣。做到了这一点，自然而然也会把这种乐趣传递给学生，学生们也就会从小热爱国学经典。当然，读书不能局限中国的文学，应该放眼世界，了解一些外国文学。在读书中让自己见识更广、更富有才华。试着逼自己一把，不逼自己一把，你永远不会知道你能读得多好多快。跳出舒适区，让自己阅读能力快速生长。学生受到教师的影响，自然而然也会去涉足古文、外国文学，视野也会宽阔，表达的方式也会更加多样和丰富。
二、精选内容，构建“一主两翼”的读本体系
古今中外的书籍不计其数，但并不是所有的书籍都有价值，因此推荐给学生的书籍一定要精选。主题阅读的做法是在教材中每个主题单元的2～3篇文章的基础上，再精选4篇中外现代美文和4篇古今中外经典诗文，组建同一主题的大单元，构建自己的“一主两翼”读本体系。让学生在同一主题下，由课内阅读导向课外阅读，由文本延伸到文化。
当然，精选经典书籍，也需要考虑学生的接受能力，根据学生年级的不同，或选择整本书，或节选部分内容。可以由语文教材的“日积月累”中的经典诗句引入整首诗的“日积月累”，从读一个人物到读别人对这个人物评价的作品，由“现代白话文”进入“小古文”的学习。一个主题，可以引领学生进行一次研究型学习，一个人物可以引领学生学习一段历史，也可以由一篇课文走进一本名著。这种以主题引领的建构性阅读，对学生而言，不仅是阅读兴趣的激发，阅读习惯的养成，更是一种文化的自主建构、一种人文素养的提升。
三、体会语言魅力，让学生形成自己的语言系统
语言有古今之分，也有中外之别。我们看不懂前人用古文写的文章，当然古人也看不懂我们现代人写的白话文，这叫语言文字关。解其言，就是要攻破这一道语言文字关。
对此，笔者主要是通过美读教学来实现的。通过美读，提高学生的认识，让学生体会文本语言使用的魅力，逐渐形成自己的语言系统。笔者总喜欢在语文课上让学生美美地读上一篇或几段美文，在读中品文味、悟文法、感文情。这何尝不是一件美妙的事？当然，课堂中倡导的“美读”不是简单意义上的读。首先，读的一定是经典，经典是有力量的，是最具有智慧的语言，历经千载洗礼沉淀下来，读之唇齿留香，韵味悠长，有时一句可胜过千言万语。而传承经典的最好方式之一就是熟读成诵，尽管有时“不求甚解”。其次，读要讲求复沓，复沓是一种回环之美。学生在文字中游走几个来回，声音时而高、时而低，节奏时而快、时而慢，读之则意在其间、情在其间、理在其间、韵在其间，涵泳玩索，沉潜往复。再次，读要讲求呼应，呼应是一种对称，古今对译、诗文对读、师生对读、生生对读都是一种有价值的呼应。呼应有顿挫之法、顾盼之势、俯仰之姿，用读积累语言，攻破语言文字关，体会语言使用魅力，形成自己的语言系统，实现学生语文素养的提升。美读可以借助新媒体，在以读带讲中引导学生积累好词佳句，学习理解文章的结构，厘清文章脉络。我们坚持每一堂课前让学生进行一分钟演讲，让学生思想更清晰，语言更优美。美的极致是朴素，“美读”的极致是灵魂在文字的穿行。有灵魂的美读当是一种高贵的读、一种自由的读、一种读在其间更醉在其间的读。
四、知其意，让学生形成独立思考能力
中国有句老话是“书不尽言，言不尽意”，意思是说，一部书上所写的总要比写那部书的人要说的话少，他所说的话总比他要表达的意思少。读书要得其“弦外音，味外味”，这就是知其意。可以引导学生从抓住最具价值的阅读点深入读；从文题入手，直奔重点；抓住感人文章的“心动点”；抓住编者的编辑思路和作者写作的“交汇点”；抓住用语的“精妙点”；抓住文章主旨的“升华点”，抓住人物思想的“闪光点”；抓住事情发展的“制高点”；抓住以趣取胜的“兴趣点”；抓住细节的“刻画点”；抓住诗词歌赋中的“名言警句”；抓住浓缩文章内容的“聚焦点”；抓住景物色形声态神的“突出点”；抓住特定语言环境赋予的“价值点”；抓住写作方法的“示范点”……通过一年来的探索，学生对文本的解读能力得到了提升，独立思考能力也得到很大的提高。
五、明其理，从阅读中汲取人生的智慧和力量
读书只知道它的意思是不行的，应该还要明其理。在指导学生阅读时，必须强调让学生独立思考：书上在阐述着一个什么观点，自己的观点是什么，谁的观点更有道理。这样不断地碰撞，学生就能在阅读中不断地汲取智慧和力量。通过不断地阅读、消化，不断提升和丰富，自己心里的理就越来越有思想和高度，我们就可以用它处理事务，解决问题。尽信书不如无书，我们应该提醒学生，把书上学到的经验，尝试着在生活中实践，知行合一，才能知道书上的哪些道理最适合你，哪些道理是无法在你的身上实践的。读书真正的目的，是提高处理事情的能力，每个人要找到适合自己的办事方式和思想，就要不断读书、不断地思考、把书上的思想和方式不断地实践。经过反复的实践，他就能总结一套最适合自己的方式。
（作者单位：福建省晋江市英林镇龙西小学？摇？摇？摇责任编辑：辛铭 黄晓夏）
一、跳出阅读舒适区，让阅读能力快速生长
阅读有一定难度的读物，感到某种程度的不适，但跳一跳还是够得着，這样子你的理解力就能明显提升。许多教师和学生总不喜欢看一些有点难度的书，比如说国学经典、外国名著、专业书籍，感觉读这类书很辛苦。其实过于轻松的阅读是无效的，阅读应该大胆去面对难题，在挑战难题的过程中，提高理解力，丰富阅读经验。
读有点难度的书，要从教师开始，教师可以大胆地尝试着读一些国学经典，学会静心地品味古人的那种生活态度，慢慢地了解古人的表达方式，甚至学会用古文来表达自己的思想，体会到国学带来的改变和乐趣。做到了这一点，自然而然也会把这种乐趣传递给学生，学生们也就会从小热爱国学经典。当然，读书不能局限中国的文学，应该放眼世界，了解一些外国文学。在读书中让自己见识更广、更富有才华。试着逼自己一把，不逼自己一把，你永远不会知道你能读得多好多快。跳出舒适区，让自己阅读能力快速生长。学生受到教师的影响，自然而然也会去涉足古文、外国文学，视野也会宽阔，表达的方式也会更加多样和丰富。
二、精选内容，构建“一主两翼”的读本体系
古今中外的书籍不计其数，但并不是所有的书籍都有价值，因此推荐给学生的书籍一定要精选。主题阅读的做法是在教材中每个主题单元的2～3篇文章的基础上，再精选4篇中外现代美文和4篇古今中外经典诗文，组建同一主题的大单元，构建自己的“一主两翼”读本体系。让学生在同一主题下，由课内阅读导向课外阅读，由文本延伸到文化。
当然，精选经典书籍，也需要考虑学生的接受能力，根据学生年级的不同，或选择整本书，或节选部分内容。可以由语文教材的“日积月累”中的经典诗句引入整首诗的“日积月累”，从读一个人物到读别人对这个人物评价的作品，由“现代白话文”进入“小古文”的学习。一个主题，可以引领学生进行一次研究型学习，一个人物可以引领学生学习一段历史，也可以由一篇课文走进一本名著。这种以主题引领的建构性阅读，对学生而言，不仅是阅读兴趣的激发，阅读习惯的养成，更是一种文化的自主建构、一种人文素养的提升。
三、体会语言魅力，让学生形成自己的语言系统
语言有古今之分，也有中外之别。我们看不懂前人用古文写的文章，当然古人也看不懂我们现代人写的白话文，这叫语言文字关。解其言，就是要攻破这一道语言文字关。
对此，笔者主要是通过美读教学来实现的。通过美读，提高学生的认识，让学生体会文本语言使用的魅力，逐渐形成自己的语言系统。笔者总喜欢在语文课上让学生美美地读上一篇或几段美文，在读中品文味、悟文法、感文情。这何尝不是一件美妙的事？当然，课堂中倡导的“美读”不是简单意义上的读。首先，读的一定是经典，经典是有力量的，是最具有智慧的语言，历经千载洗礼沉淀下来，读之唇齿留香，韵味悠长，有时一句可胜过千言万语。而传承经典的最好方式之一就是熟读成诵，尽管有时“不求甚解”。其次，读要讲求复沓，复沓是一种回环之美。学生在文字中游走几个来回，声音时而高、时而低，节奏时而快、时而慢，读之则意在其间、情在其间、理在其间、韵在其间，涵泳玩索，沉潜往复。再次，读要讲求呼应，呼应是一种对称，古今对译、诗文对读、师生对读、生生对读都是一种有价值的呼应。呼应有顿挫之法、顾盼之势、俯仰之姿，用读积累语言，攻破语言文字关，体会语言使用魅力，形成自己的语言系统，实现学生语文素养的提升。美读可以借助新媒体，在以读带讲中引导学生积累好词佳句，学习理解文章的结构，厘清文章脉络。我们坚持每一堂课前让学生进行一分钟演讲，让学生思想更清晰，语言更优美。美的极致是朴素，“美读”的极致是灵魂在文字的穿行。有灵魂的美读当是一种高贵的读、一种自由的读、一种读在其间更醉在其间的读。
四、知其意，让学生形成独立思考能力
中国有句老话是“书不尽言，言不尽意”，意思是说，一部书上所写的总要比写那部书的人要说的话少，他所说的话总比他要表达的意思少。读书要得其“弦外音，味外味”，这就是知其意。可以引导学生从抓住最具价值的阅读点深入读；从文题入手，直奔重点；抓住感人文章的“心动点”；抓住编者的编辑思路和作者写作的“交汇点”；抓住用语的“精妙点”；抓住文章主旨的“升华点”，抓住人物思想的“闪光点”；抓住事情发展的“制高点”；抓住以趣取胜的“兴趣点”；抓住细节的“刻画点”；抓住诗词歌赋中的“名言警句”；抓住浓缩文章内容的“聚焦点”；抓住景物色形声态神的“突出点”；抓住特定语言环境赋予的“价值点”；抓住写作方法的“示范点”……通过一年来的探索，学生对文本的解读能力得到了提升，独立思考能力也得到很大的提高。
五、明其理，从阅读中汲取人生的智慧和力量
读书只知道它的意思是不行的，应该还要明其理。在指导学生阅读时，必须强调让学生独立思考：书上在阐述着一个什么观点，自己的观点是什么，谁的观点更有道理。这样不断地碰撞，学生就能在阅读中不断地汲取智慧和力量。通过不断地阅读、消化，不断提升和丰富，自己心里的理就越来越有思想和高度，我们就可以用它处理事务，解决问题。尽信书不如无书，我们应该提醒学生，把书上学到的经验，尝试着在生活中实践，知行合一，才能知道书上的哪些道理最适合你，哪些道理是无法在你的身上实践的。读书真正的目的，是提高处理事情的能力，每个人要找到适合自己的办事方式和思想，就要不断读书、不断地思考、把书上的思想和方式不断地实践。经过反复的实践，他就能总结一套最适合自己的方式。
（作者单位：福建省晋江市英林镇龙西小学？摇？摇？摇责任编辑：辛铭 黄晓夏）