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一、基于交际需求的语境创设
西南大学语文教育研究所所长荣维东教授提出：“中小学写作教学的目的不应该是为了应试，也不仅仅是为将来的生活做准备，而应该是为了‘学生的真实生活和生命成长本身’。”这提醒我们，习作教学应削弱功利性，本着为学生服务的理念，基于学生的真实交际需求，创设真实语境，促使学生真实地表现自我。
笔者曾在区级骨干教师展示活动中开设过一节习作教学，主题是“礼物”，训练重点是引导学生写好心理活动，以及写好对礼物的看法与感受。经过多个方案的比较与修改，笔者把教学思路定在送给学生礼物，并让学生谈感受上。因为那时笔者刚从北京学习回来，又是跟学生第一次见面，送礼物也成了情理之中的事。而且，在这种情境中，学生的情绪反应会是比较强烈的，有利于形成写作素材。笔者先预告学生，这些礼物里有笔记本、书签、笔等精美的奖品，还有诸如“学猪叫”“演猴子”等体验活动。接着，学生领到了装在信封里的抽奖券，而抽奖券上只有卡通图案和抽奖号。一时之间，学生也不知道自己得到的是什么奖品。这时，情感体验就真实地产生了，而且，学生之间也会彼此交流抽奖结果。在这个体验之后，笔者让学生不拘形式地写下自己的见闻、感受。这样的写作教学就是基于学生原生态的实践基础，学生自然会喜欢，教学效果也就有了保证。
二、基于表达引导的语境类型
全国小语会理事长陈先云先生在统编小学语文教科书培训会上强调，语文教学要“增强目标意识，强化训练意识”。他说：“教师是教学的主导，语文的训练是要在教师的引导下体现自得、自悟、自能的过程。就是要发挥学生学习的主体性。要保护好学生的好奇心、想象力和求知欲，要重视引导学生积极主动地参与到语文学习的活动中去，自主阅读、自由表达。”这就有了一对“矛盾”，既要强化训练，又要保护自由。为了解决这对矛盾，使习作教学有目的、有计划地开展，我们就要根据每次习作课的不同要求，创设写作语境。下面笔者谈谈几种常见的语境。
1. 活动型语境。此语境以活动为载体，引导学生参与体验。通过引导学生细致观察、感受，让学生学会描写人物的表情、动作等，并学习按一定的顺序叙述事情的经过。常见的组织形式如游戏、主题活动等。
2. 对话型语境。在这种语境中，通过搭建平台，引导学生与嘉宾进行双方，或者多方对话，学生以对话者，或者观众、记者等角色进入到情境中。这类语境的常见组织形式有辩论会、访谈节目、沙龙、论坛等，引导参与者比较深入地谈自己的观点、想法、感受，激起大家的思想碰撞。训练重点是引导学生学会对人物内心感受和观点表达的具体描写。
3. 剧场型语境。此语境主要通过剧场情境的创设，引导学生在体验具体角色中，走进人物内心。这类语境通常以课本剧表演、舞台小演出等形式出现。学生在演员、导演、剧务、观众等多重角色中，观察、感受，训练对人物表情、内心、语言、动作等方面的描写。
4. 观察型语境。此语境中，学生主要是一个观察者，要学会用自己的各种器官去感知周边的事物、场景，调动自己原有的认知去感受、判断。这类语境的常见组织形式有观摩示范性活动（实验、展示等），参观标本，展品等，训练重点是学生对事物的整体感观与细致描摹，以及能按一定的顺序描写自己的见闻。
5. 研学型语境。此语境以旅游、社会实践为基础，引导学生走进场馆、走进自然、走进名胜古迹，运用观察触摸、调查研究、考察验证等手段，多方位去了解表达对象的特征、属性、内涵和背景故事，提升学生的思辨能力与思维品质。
对于交际语境的具体创设，笔者无法一一描述，执教者可以根据自己的实际情况加以优化、创新。但无论何种交际语境，都有一个共同的显著特征，即以学生为主体，以发展学生思维品质，培养学生构建语言文字能力为主要目的，呈现出来的是教育无痕的境界。学生在语境中交际、活动，教育便會真实发生。
三、基于学情生成的方法积淀
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”“指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就提醒我们应基于学情来开展习作教学，并在学生的习作实践中，通过自我修改与相互修改来提高写作能力。从课堂的活动量来讲，也就是要降低教师指导、讲评的活动量，提高学生自主学习的活动量。
例如，在主题为“礼物”的这一堂公开课上，笔者是这样设计的：首先，笔者让学生不拘形式地写下自己的心理感受。然后，笔者引导学生相互鉴赏与自我评价，并帮助学生找到他们各自习作中的亮点，总结出好的写作方法，由学生自行板书在黑板上。最后，笔者使用加一加的办法，把其中两三个片段连起来加以改造，让学生比较、感受多种方法的使用与单种方法的使用在语言表达效果上的优劣，进而引导学生自我修改、相互修改。
再如，在实验作文教学中，笔者以视频微课作为铺垫环节，引导学生反复观看视频后，要求学生把这个实验口头介绍给其他同学。在这个交际语境中，就是以学生的口语表达为实践基础，通过学生的描述，找出其中的表达盲点与弱点进行点拨。引导学生倾听、评价、对话，学会选择运用恰当的动词，把实验的步骤说清楚，并且能用上表示顺序的连接词，把实验的全部过程说顺溜，为后面的独立写作奠定基础。笔者还安排了一个环节，就是让学生自己来做这个实验，并把实验过程写下来。虽然大家做的是同一个实验，步骤也差不多，但是每个人的经历是不一样的，感受也是不一样的，所以还是会呈现不同的特点。在片段展示与评价环节，笔者围绕“用准动词”“感受独特”两个方面，引导学生相互评价、自我修改。学生感觉轻松快乐，又学有所得。
交际语境的创设，为学生的写作学习营造了良好的氛围，为提升学生思维品质，培养学生构建语言运用能力奠定了基础。同时，交际语境的创设也为教育的真实发生、学生的真实学习、情感的真实表达提供了保障。
（作者单位：福建省泉州台商投资区惠安将军希望小学）
西南大学语文教育研究所所长荣维东教授提出：“中小学写作教学的目的不应该是为了应试，也不仅仅是为将来的生活做准备，而应该是为了‘学生的真实生活和生命成长本身’。”这提醒我们，习作教学应削弱功利性，本着为学生服务的理念，基于学生的真实交际需求，创设真实语境，促使学生真实地表现自我。
笔者曾在区级骨干教师展示活动中开设过一节习作教学，主题是“礼物”，训练重点是引导学生写好心理活动，以及写好对礼物的看法与感受。经过多个方案的比较与修改，笔者把教学思路定在送给学生礼物，并让学生谈感受上。因为那时笔者刚从北京学习回来，又是跟学生第一次见面，送礼物也成了情理之中的事。而且，在这种情境中，学生的情绪反应会是比较强烈的，有利于形成写作素材。笔者先预告学生，这些礼物里有笔记本、书签、笔等精美的奖品，还有诸如“学猪叫”“演猴子”等体验活动。接着，学生领到了装在信封里的抽奖券，而抽奖券上只有卡通图案和抽奖号。一时之间，学生也不知道自己得到的是什么奖品。这时，情感体验就真实地产生了，而且，学生之间也会彼此交流抽奖结果。在这个体验之后，笔者让学生不拘形式地写下自己的见闻、感受。这样的写作教学就是基于学生原生态的实践基础，学生自然会喜欢，教学效果也就有了保证。
二、基于表达引导的语境类型
全国小语会理事长陈先云先生在统编小学语文教科书培训会上强调，语文教学要“增强目标意识，强化训练意识”。他说：“教师是教学的主导，语文的训练是要在教师的引导下体现自得、自悟、自能的过程。就是要发挥学生学习的主体性。要保护好学生的好奇心、想象力和求知欲，要重视引导学生积极主动地参与到语文学习的活动中去，自主阅读、自由表达。”这就有了一对“矛盾”，既要强化训练，又要保护自由。为了解决这对矛盾，使习作教学有目的、有计划地开展，我们就要根据每次习作课的不同要求，创设写作语境。下面笔者谈谈几种常见的语境。
1. 活动型语境。此语境以活动为载体，引导学生参与体验。通过引导学生细致观察、感受，让学生学会描写人物的表情、动作等，并学习按一定的顺序叙述事情的经过。常见的组织形式如游戏、主题活动等。
2. 对话型语境。在这种语境中，通过搭建平台，引导学生与嘉宾进行双方，或者多方对话，学生以对话者，或者观众、记者等角色进入到情境中。这类语境的常见组织形式有辩论会、访谈节目、沙龙、论坛等，引导参与者比较深入地谈自己的观点、想法、感受，激起大家的思想碰撞。训练重点是引导学生学会对人物内心感受和观点表达的具体描写。
3. 剧场型语境。此语境主要通过剧场情境的创设，引导学生在体验具体角色中，走进人物内心。这类语境通常以课本剧表演、舞台小演出等形式出现。学生在演员、导演、剧务、观众等多重角色中，观察、感受，训练对人物表情、内心、语言、动作等方面的描写。
4. 观察型语境。此语境中，学生主要是一个观察者，要学会用自己的各种器官去感知周边的事物、场景，调动自己原有的认知去感受、判断。这类语境的常见组织形式有观摩示范性活动（实验、展示等），参观标本，展品等，训练重点是学生对事物的整体感观与细致描摹，以及能按一定的顺序描写自己的见闻。
5. 研学型语境。此语境以旅游、社会实践为基础，引导学生走进场馆、走进自然、走进名胜古迹，运用观察触摸、调查研究、考察验证等手段，多方位去了解表达对象的特征、属性、内涵和背景故事，提升学生的思辨能力与思维品质。
对于交际语境的具体创设，笔者无法一一描述，执教者可以根据自己的实际情况加以优化、创新。但无论何种交际语境，都有一个共同的显著特征，即以学生为主体，以发展学生思维品质，培养学生构建语言文字能力为主要目的，呈现出来的是教育无痕的境界。学生在语境中交际、活动，教育便會真实发生。
三、基于学情生成的方法积淀
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”“指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就提醒我们应基于学情来开展习作教学，并在学生的习作实践中，通过自我修改与相互修改来提高写作能力。从课堂的活动量来讲，也就是要降低教师指导、讲评的活动量，提高学生自主学习的活动量。
例如，在主题为“礼物”的这一堂公开课上，笔者是这样设计的：首先，笔者让学生不拘形式地写下自己的心理感受。然后，笔者引导学生相互鉴赏与自我评价，并帮助学生找到他们各自习作中的亮点，总结出好的写作方法，由学生自行板书在黑板上。最后，笔者使用加一加的办法，把其中两三个片段连起来加以改造，让学生比较、感受多种方法的使用与单种方法的使用在语言表达效果上的优劣，进而引导学生自我修改、相互修改。
再如，在实验作文教学中，笔者以视频微课作为铺垫环节，引导学生反复观看视频后，要求学生把这个实验口头介绍给其他同学。在这个交际语境中，就是以学生的口语表达为实践基础，通过学生的描述，找出其中的表达盲点与弱点进行点拨。引导学生倾听、评价、对话，学会选择运用恰当的动词，把实验的步骤说清楚，并且能用上表示顺序的连接词，把实验的全部过程说顺溜，为后面的独立写作奠定基础。笔者还安排了一个环节，就是让学生自己来做这个实验，并把实验过程写下来。虽然大家做的是同一个实验，步骤也差不多，但是每个人的经历是不一样的，感受也是不一样的，所以还是会呈现不同的特点。在片段展示与评价环节，笔者围绕“用准动词”“感受独特”两个方面，引导学生相互评价、自我修改。学生感觉轻松快乐，又学有所得。
交际语境的创设，为学生的写作学习营造了良好的氛围，为提升学生思维品质，培养学生构建语言运用能力奠定了基础。同时，交际语境的创设也为教育的真实发生、学生的真实学习、情感的真实表达提供了保障。
（作者单位：福建省泉州台商投资区惠安将军希望小学）