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作为统编小学语文教科书的显性线索，语文要素是贯穿新教材的主线与明线。用好语文要素这把钥匙，就能精准理解统编小学语文教科书，用好教科书，真正让“好教利学”在课堂中落地。本文以统编小学语文教科书二年级下册第六单元为例，谈谈语文要素的提取、使用与落地的策略。
一、着眼变化，提取语文要素
1. 聚焦“新要求”，从课后练习中提炼。统编小学语文教科书二年级下册第六单元，除《古诗二首》外，另外三篇课文的课后练习，在传统“朗读课文”要求的基础上，都增加了新的要素，分別是：“说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化”“说说课文里写了哪几种‘天然的指南针’，它们是怎样帮助人们辨别方向的”“说说太空生活有哪些有趣的事情”。梳理、关联这些要求，不难发现本单元语文要素为“提取主要信息，了解课文内容”。可见，发现课后习题“新要求”，就易于精准找到隐藏的语文要求，把握好单元教学重点。
2. 关注“新角度”，在“小泡泡”中融入。统编小学语文教科书低段文中有不少的小泡泡，既突出了学习重点，又提示了学习方法。其实，这些小泡泡还蕴含着其他秘密。如《雷雨》一文，有这样的小泡泡：“加点的词用得真好！”如果教学关注点仅仅局限在体会“压”“垂”“挂”这些加点的词用得准确、巧妙，那就会弱化了其所蕴含的教学价值。运用才是最好的理解，提取上述动词，在交流课文内容过程中，用上这些动词，表达将更准确、更形象。
3. 链接“新内容”，在“语文园地”中回顾。如二年级下册“语文园地六”写话题，重在“让学生仿照例子，把自己对大自然的疑问写下来”。运用本单元语文要素“提取主要信息”——引导学生从例子中提取疑问词，感受疑问词所处位置，体会提问的不同角度；进而用上这些疑问词，把自己对大自然的疑问说清楚。
二、整体入手，把握语文要素
1. 依课标，整体把握。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）是语文教学的总纲和准绳，语文要素是它的分解和细化。如在“教学目标”部分，《语文课程标准》明确规定：低段阅读教学要阅读浅近的童话、寓言、故事，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。本单元语文要素“提取主要信息，了解课文内容”，既是对课标低段教学目标的落实，实现对文本内容的初步感知，同时也将为中段“学习略读，粗知文章大意”作好铺垫。唯有整体把握课标，语文要素的理解与落实才有基础。
2. 循规律，螺旋式上升。统编小学语文教科书依据学生的认知、学习规律，将体现语文核心素养的基本要素，分解成若干个“知识点”“能力点”“方法点”，统筹规划，按照一定的层次、梯度，有机地融入到新教材中。以“提取信息”为例，统编教材从一年级上册开始，以由易到难、螺旋式上升的发展序列呈现。在一年级上册第七单元要求“找出课文中明显的信息；到了一年级下册第七单元要求“根据课文的明显信息做简单判断”；到了二年级上册第三单元要求“整合信息，做出推断”；到了二年级下册第六单元则要求“提取主要信息，了解课文内容”。教学时，我们要以发现的眼光，从教材中找寻语文要素，并通过有层次、有梯度的教与学，稳步促进学生语文素养的提升。
3. 重运用，由知而能。语文要素不仅仅是用来理解的，还要走出以分析为主的传统学习模式，由“学”向“用”走一步。只有用起来了，语文要素才有价值，才能内化为学生的能力。以“提取主要信息，了解课文内容”要素为例，二年级下册前面几个单元已有铺垫，第六单元则着力重点教学，教出层次，学到方法；而第七单元又进一步延伸与运用，通过反复操练和巩固，让这一要素自然落地。这样，前有铺垫，中有教学，后有延展，真正让语文要素有教的经历，学的过程，学生用中学，习中练，走出一条由知而能而智的语言文字运用之道。
三、精学细用，落实语文要素
1. 基于学情，精准教透彻。学生对于提取简单、明显信息已有一定基础，而对于准确提取关乎课文内容的关键信息，并且综合利用这些信息概说课文的主要内容，则需要教师精准“教”。以重点教的《雷雨》一课为例，可分五步走：第一步，从标题入手，初步读文，画出描写雷雨的关键词句，借此厘清课文“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”脉络。第二步，以“雷雨前景色变化”为重点，重锤敲击，教出方法。先让学生默读课文，圈画描写的景物，再引导学生抓住“压”“垂”等重点词，体会景物变化的特点，最后在理解内容的基础上，分别借助景物图片和板书说说雷雨前的景象。第三步，同桌合作，尝试运用“读课文—圈景物—品词语—说内容”方法，学习“雷雨中”部分。交流时，重点引导学生用上“越来越……”的句式，说说雷雨中景象的变化。第四步，放手自主，让学生运用学法学习“雷雨后”片段，重点体会雨过天晴各种景物的变化。指导时，要注重引导学生关联“雷雨前”内容，前后对比理解，初步形成“整体感”。第五步，回归整体，了解内容。借助板书和图片，让学生用自己的话说出雷雨前后景象的变化。教得精准、有层次，学生的学才能循序渐进，“一课一得”才能达成。
2. 善于引导，精细学扎实。有了精准教打基础，学生已经初步掌握了“提取主要信息，了解课文内容”这一单元语文要素。《太空趣事多》是本组第三篇课文，要继续以“导学”为主，精细安排各个“导”的环节，将主要信息的提取与课文内容的梳理有机结合起来。首先，从“趣事”切入：“同学们，课题中‘趣’是什么意思？什么事呢？”再引导他们围绕课题提问；接着，让学生带着问题，自由默读课文，圈画出相关语句，小声跟同桌说一说；然后，同桌交流汇报，一个直接说趣事，另一个补充介绍太空生活有趣在什么地方。学生汇报时，教师紧扣关键词语，通过比较、想象、朗读、联系生活，以及上下文等方法品悟，初步了解每一部分的主要内容；最后，创设情境，结合板书中的关键信息，用上课文中的词语，说说太空生活有趣的事情。各个环节导得细，学生学得充分、扎实。
3. 重于运用，精致练到位。“语文园地六”“我爱阅读”《最大的“书”》，是对本单元语文要素很好的回顾与检测点。教学时，可沿运用的思路展开。先让学生围绕最大的“书”提出问题；接着，让学生自读文本，对照问题，圈画相关内容，以此提取主要信息，获得对文本的整体感知；最后，出示句式“ 就是书。你们看， ”，引导学生从“书”的“样子”“字”“画”“形成”“作用”等方面说开去，由浅入深，由一句到一段。如此，不仅用上文中关键信息，梳理了文本主要内容，而且通过连句成段，实现了语言积累向运用的转化。
（作者单位：福建省德化县第三实验小学）
一、着眼变化，提取语文要素
1. 聚焦“新要求”，从课后练习中提炼。统编小学语文教科书二年级下册第六单元，除《古诗二首》外，另外三篇课文的课后练习，在传统“朗读课文”要求的基础上，都增加了新的要素，分別是：“说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化”“说说课文里写了哪几种‘天然的指南针’，它们是怎样帮助人们辨别方向的”“说说太空生活有哪些有趣的事情”。梳理、关联这些要求，不难发现本单元语文要素为“提取主要信息，了解课文内容”。可见，发现课后习题“新要求”，就易于精准找到隐藏的语文要求，把握好单元教学重点。
2. 关注“新角度”，在“小泡泡”中融入。统编小学语文教科书低段文中有不少的小泡泡，既突出了学习重点，又提示了学习方法。其实，这些小泡泡还蕴含着其他秘密。如《雷雨》一文，有这样的小泡泡：“加点的词用得真好！”如果教学关注点仅仅局限在体会“压”“垂”“挂”这些加点的词用得准确、巧妙，那就会弱化了其所蕴含的教学价值。运用才是最好的理解，提取上述动词，在交流课文内容过程中，用上这些动词，表达将更准确、更形象。
3. 链接“新内容”，在“语文园地”中回顾。如二年级下册“语文园地六”写话题，重在“让学生仿照例子，把自己对大自然的疑问写下来”。运用本单元语文要素“提取主要信息”——引导学生从例子中提取疑问词，感受疑问词所处位置，体会提问的不同角度；进而用上这些疑问词，把自己对大自然的疑问说清楚。
二、整体入手，把握语文要素
1. 依课标，整体把握。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）是语文教学的总纲和准绳，语文要素是它的分解和细化。如在“教学目标”部分，《语文课程标准》明确规定：低段阅读教学要阅读浅近的童话、寓言、故事，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。本单元语文要素“提取主要信息，了解课文内容”，既是对课标低段教学目标的落实，实现对文本内容的初步感知，同时也将为中段“学习略读，粗知文章大意”作好铺垫。唯有整体把握课标，语文要素的理解与落实才有基础。
2. 循规律，螺旋式上升。统编小学语文教科书依据学生的认知、学习规律，将体现语文核心素养的基本要素，分解成若干个“知识点”“能力点”“方法点”，统筹规划，按照一定的层次、梯度，有机地融入到新教材中。以“提取信息”为例，统编教材从一年级上册开始，以由易到难、螺旋式上升的发展序列呈现。在一年级上册第七单元要求“找出课文中明显的信息；到了一年级下册第七单元要求“根据课文的明显信息做简单判断”；到了二年级上册第三单元要求“整合信息，做出推断”；到了二年级下册第六单元则要求“提取主要信息，了解课文内容”。教学时，我们要以发现的眼光，从教材中找寻语文要素，并通过有层次、有梯度的教与学，稳步促进学生语文素养的提升。
3. 重运用，由知而能。语文要素不仅仅是用来理解的，还要走出以分析为主的传统学习模式，由“学”向“用”走一步。只有用起来了，语文要素才有价值，才能内化为学生的能力。以“提取主要信息，了解课文内容”要素为例，二年级下册前面几个单元已有铺垫，第六单元则着力重点教学，教出层次，学到方法；而第七单元又进一步延伸与运用，通过反复操练和巩固，让这一要素自然落地。这样，前有铺垫，中有教学，后有延展，真正让语文要素有教的经历，学的过程，学生用中学，习中练，走出一条由知而能而智的语言文字运用之道。
三、精学细用，落实语文要素
1. 基于学情，精准教透彻。学生对于提取简单、明显信息已有一定基础，而对于准确提取关乎课文内容的关键信息，并且综合利用这些信息概说课文的主要内容，则需要教师精准“教”。以重点教的《雷雨》一课为例，可分五步走：第一步，从标题入手，初步读文，画出描写雷雨的关键词句，借此厘清课文“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”脉络。第二步，以“雷雨前景色变化”为重点，重锤敲击，教出方法。先让学生默读课文，圈画描写的景物，再引导学生抓住“压”“垂”等重点词，体会景物变化的特点，最后在理解内容的基础上，分别借助景物图片和板书说说雷雨前的景象。第三步，同桌合作，尝试运用“读课文—圈景物—品词语—说内容”方法，学习“雷雨中”部分。交流时，重点引导学生用上“越来越……”的句式，说说雷雨中景象的变化。第四步，放手自主，让学生运用学法学习“雷雨后”片段，重点体会雨过天晴各种景物的变化。指导时，要注重引导学生关联“雷雨前”内容，前后对比理解，初步形成“整体感”。第五步，回归整体，了解内容。借助板书和图片，让学生用自己的话说出雷雨前后景象的变化。教得精准、有层次，学生的学才能循序渐进，“一课一得”才能达成。
2. 善于引导，精细学扎实。有了精准教打基础，学生已经初步掌握了“提取主要信息，了解课文内容”这一单元语文要素。《太空趣事多》是本组第三篇课文，要继续以“导学”为主，精细安排各个“导”的环节，将主要信息的提取与课文内容的梳理有机结合起来。首先，从“趣事”切入：“同学们，课题中‘趣’是什么意思？什么事呢？”再引导他们围绕课题提问；接着，让学生带着问题，自由默读课文，圈画出相关语句，小声跟同桌说一说；然后，同桌交流汇报，一个直接说趣事，另一个补充介绍太空生活有趣在什么地方。学生汇报时，教师紧扣关键词语，通过比较、想象、朗读、联系生活，以及上下文等方法品悟，初步了解每一部分的主要内容；最后，创设情境，结合板书中的关键信息，用上课文中的词语，说说太空生活有趣的事情。各个环节导得细，学生学得充分、扎实。
3. 重于运用，精致练到位。“语文园地六”“我爱阅读”《最大的“书”》，是对本单元语文要素很好的回顾与检测点。教学时，可沿运用的思路展开。先让学生围绕最大的“书”提出问题；接着，让学生自读文本，对照问题，圈画相关内容，以此提取主要信息，获得对文本的整体感知；最后，出示句式“ 就是书。你们看， ”，引导学生从“书”的“样子”“字”“画”“形成”“作用”等方面说开去，由浅入深，由一句到一段。如此，不仅用上文中关键信息，梳理了文本主要内容，而且通过连句成段，实现了语言积累向运用的转化。
（作者单位：福建省德化县第三实验小学）