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[摘 要]网络教研是指在教师教研过程中运用网络技术的教研活动，以探究学习、交流研讨作为主要的学习方式。这种新型的模式打破了传统教研的空间和时间限制，使教师能够获得更好的成长。网络教研使得跨区域、大范围、专业化教研成为可能，有助于促进教师的专业发展。初中信息技术教学操作性、灵活性强，对教师专业技能提出了较高要求。在初中信息技术教学中，应发挥网络教研的最大实效，在全员参与、资源共享、同伴互助和专业引领的基础上，促进信息技术教师的自我发展，及时解决信息技术教学中出现的问题，从而提升信息技术教学质量。
[关键词]网络教研；初中；信息技术
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）18-0042-02
初中信息技术是以操作性、实践性和探究性为特征的学科，教师的专业素养直接关系到课堂教学的质量。因此，教师需要不断完善自己，才能以更高的知识与能力水平应对信息技术教学。为促进教师成长，提升教学品质，发挥网络教研的实效，可鼓励教师利用电子邮件、博客、QQ等手段进行信息交流，及时探讨教学问题；创建网络信息平台，实现资源共享，接受崭新的教学理念；及时在网络教研平台展开研讨，通过多样途径学习信息技术专业知识。网络环境下，获得同校教师、其他同行和教育名家等的帮助成为可能，有利于教师共同反思教学方法，保证信息技术教学品质。这就促使教师各方面能力得到提高，获得真正意义上的成长，从而最大限度地提升信息技术教学水平。
一、全员参与，提供交流机会
有些初中学校没有独立的信息技术教研组，即使有，信息技术教师较少，也很难形成良好的教研氛围。传统教研活动中，信息技术教师受到时间、地域等限制，不能全员参与，一直处于较孤立的状态，很少有充分相互交流学习的机会。这使教研效果较差，教师专业成长缓慢，不利于改善信息技术课堂教学。
网络教研又称“虚拟教研”，是指借助网络手段，采用不同的交互工具实现教师的同步或者异步交流，达成全员参与教研活动。常见的交互工具有电子邮件、论坛、博客、QQ、微信、视频会议系统等，这些交互工具不受时间的制约，比如利用论坛可以发表开放的探究问题，全体信息技术教师在论坛上展开交流，发表对问题的见解。例如，教师在进行“制作演示文稿”的教学设计时，如果没有教过这节教材内容，缺少一定的上课经验，教学针对性较差。这时，教师可以在教研QQ群发起讨论，把自己的疑问表达出来，全体信息技术教师展开实时讨论、交流，问题一般都可以得到及时解决。这样，教师进行课堂教学时，目标更明确、方法更到位，課堂教学形成良性循环，持续健康发展。
交互工具为网络教研的开展创造了良好条件，全体信息技术教师都可以利用电子邮件、论坛、QQ等展开交流，随时发表自己的疑问，交流课堂教学中出现的情况，确保课堂教学的高效。
二、资源共享，更新教学理念
信息技术教师对推动中小学教育信息化进程起着至关重要的作用，初中信息技术教师队伍由于多种原因的影响，缺乏一定的教学知识和经验，造成信息技术学科教学效率较低。网络教研给教师提供了一个开放、动态、交互的平台，信息技术教师可以从网络资源库中查找到相关信息。这样经过教研学习，信息技术教师能够接触最新的教学信息，思维更加开阔，知识向纵深发展。
网络教研作为一种新型的教研模式，以学科进行分类，随着各地区的逐步推广，网络资源库积累的素材越来越多。只要是参与网络教研的教师都可以分享资源库的信息，一方面，资源长久留存，所有信息技术教师都可以随时使用这些资源；另一方面，教师能从同行的分享中获得教学启迪，为高效教学奠定基础。信息技术学科的教师，可以学习信息技术专业人士或者经验丰富同行的教学思路。比如信息技术注重操作实践，教师平时一步步讲授知识点，学生吸收效果较差，网络教研时有许多教师提出利用微视频展开教学，并在网络教研平台上上传自己的课堂实录和微视频资源。这样其他信息技术教师就可以学习这个理念，并运用到自己的课堂教学中，尝试使用共享微视频展开教学，为课堂教学注入新鲜血液。信息技术教师通过网络教研平台，分享自己的教学体会，各种思想不断碰撞，相互补充，大家都积极对待网络教研活动，形成丰富的资源体系。信息技术教师主动分享资源，教学理念不断得到更新，课堂教学深入发展。
网络教研平台为教师提供了多样教学资源，信息技术教师通过资源共享，吸收他人优点，不断充实自己，取得教育教学工作的更大进步。
三、同伴互助，反思教学方法
当前初中信息技术教师配备不足、不齐是比较普遍的现象，甚至有的学校一个教师负责整个学校的信息技术课。课堂教学出现问题时，只能自己解决，没有交流互助的对象，教学反思明显受阻。网络教研作为教研的一种新形式，使信息技术教师能够通过多种即时、快捷的平台，与同行集体备课、相互探讨问题，反思教学方法，从而提高集体备课及反思效率，促进信息技术教师相互合作，提升信息技术教学水平。
新时代的教师应该是学习型、研究型的教师，在平时教学中要善于做教学反思，只有不断反思才能获得不断进步。教师平时独自反思，没有同伴辅助时，反思仅停留在自己发现的问题上，对自己教学的认知度不够，反思的成效不大。网络教研，特别是博客的使用，让教师有公共平台反思自己的教学，积累课堂教学经验。比如有一位教师教授完“信息与信息技术”这一课后，发现自己滔滔不绝地讲解，学生没有太大反应，学习的动力明显不足。因此，这位教师在博客上，记录下这节课的教学设计以及自己的反思。其他信息技术教师浏览这些博客内容后，针对出现的问题给出建议。有的教师说：“这节课教材内容比较多，应该有所取舍，不是讲得越多越好。”也有的教师提出：“可以使用课堂辩论、导学案等活动，让学生动起来，主动去理解、领悟知识，课堂教学效果会更显著。”同行教师的意见和建议，有助于这位教师深入思考自己的教学，从而使自己的教学更合理、更科学。
通过网络教研，教师开始审视自己的课堂，特别是同行的互助，为教学反思助力，给教师教学带来的效果逐渐呈现出来。
四、专业引领，提升教学品质
初中信息技术教学的内容，比小学阶段的知识难度有所增加，信息技术教师的专业能力直接决定信息技术教学的品质。网络教研平台促进了网络集备、网络研讨、网络听评课等活动的开展，激发出信息技术教师的群体力量，教师行动起来，积极参与信息技术教学研究，从而产生更深的感悟，对教师的专业成长持续有效引领，有效保障信息技术教学的实效。
传统教研模式多数是教师自己钻研，影响教师的专业成长。网络教研模式打破了封闭小群体教研的不足，催生了互动共享的群体教研。比如有的信息技术教师提出一个教学疑问，如果是传统教研模式，只能是同校的教师进行探讨解答，范围太小，问题解决不透彻，其他县区或者更远地域的专业教师不能给出指导。但网络教研模式下，通过交互工具，所有地区的教师都能及时参与讨论，这使教师接触的教学资源更丰富，交流更便捷，顺利实现教学研讨，为教师的专业发展搭建了良好的平台，全面提升了教师的专业素养。
网络教研的有效实施，从知识、思想、技能等层面改变了信息技术教师的教学，对促进教师的专业成长、提高教学质量等起到了重要作用。平时信息技术教学中，教师经常遇到种种困扰，传统的教研活动不能很好地解决遇到的问题，网络教研活动为教师突破专业化发展的瓶颈创造了条件。教师在资源共享、专业引领的基础上，自主将理论与实践有机结合，促进了教学质量的提升，为学生综合素养全面发展与提升奠定了良好基础。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]网络教研；初中；信息技术
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）18-0042-02
初中信息技术是以操作性、实践性和探究性为特征的学科，教师的专业素养直接关系到课堂教学的质量。因此，教师需要不断完善自己，才能以更高的知识与能力水平应对信息技术教学。为促进教师成长，提升教学品质，发挥网络教研的实效，可鼓励教师利用电子邮件、博客、QQ等手段进行信息交流，及时探讨教学问题；创建网络信息平台，实现资源共享，接受崭新的教学理念；及时在网络教研平台展开研讨，通过多样途径学习信息技术专业知识。网络环境下，获得同校教师、其他同行和教育名家等的帮助成为可能，有利于教师共同反思教学方法，保证信息技术教学品质。这就促使教师各方面能力得到提高，获得真正意义上的成长，从而最大限度地提升信息技术教学水平。
一、全员参与，提供交流机会
有些初中学校没有独立的信息技术教研组，即使有，信息技术教师较少，也很难形成良好的教研氛围。传统教研活动中，信息技术教师受到时间、地域等限制，不能全员参与，一直处于较孤立的状态，很少有充分相互交流学习的机会。这使教研效果较差，教师专业成长缓慢，不利于改善信息技术课堂教学。
网络教研又称“虚拟教研”，是指借助网络手段，采用不同的交互工具实现教师的同步或者异步交流，达成全员参与教研活动。常见的交互工具有电子邮件、论坛、博客、QQ、微信、视频会议系统等，这些交互工具不受时间的制约，比如利用论坛可以发表开放的探究问题，全体信息技术教师在论坛上展开交流，发表对问题的见解。例如，教师在进行“制作演示文稿”的教学设计时，如果没有教过这节教材内容，缺少一定的上课经验，教学针对性较差。这时，教师可以在教研QQ群发起讨论，把自己的疑问表达出来，全体信息技术教师展开实时讨论、交流，问题一般都可以得到及时解决。这样，教师进行课堂教学时，目标更明确、方法更到位，課堂教学形成良性循环，持续健康发展。
交互工具为网络教研的开展创造了良好条件，全体信息技术教师都可以利用电子邮件、论坛、QQ等展开交流，随时发表自己的疑问，交流课堂教学中出现的情况，确保课堂教学的高效。
二、资源共享，更新教学理念
信息技术教师对推动中小学教育信息化进程起着至关重要的作用，初中信息技术教师队伍由于多种原因的影响，缺乏一定的教学知识和经验，造成信息技术学科教学效率较低。网络教研给教师提供了一个开放、动态、交互的平台，信息技术教师可以从网络资源库中查找到相关信息。这样经过教研学习，信息技术教师能够接触最新的教学信息，思维更加开阔，知识向纵深发展。
网络教研作为一种新型的教研模式，以学科进行分类，随着各地区的逐步推广，网络资源库积累的素材越来越多。只要是参与网络教研的教师都可以分享资源库的信息，一方面，资源长久留存，所有信息技术教师都可以随时使用这些资源；另一方面，教师能从同行的分享中获得教学启迪，为高效教学奠定基础。信息技术学科的教师，可以学习信息技术专业人士或者经验丰富同行的教学思路。比如信息技术注重操作实践，教师平时一步步讲授知识点，学生吸收效果较差，网络教研时有许多教师提出利用微视频展开教学，并在网络教研平台上上传自己的课堂实录和微视频资源。这样其他信息技术教师就可以学习这个理念，并运用到自己的课堂教学中，尝试使用共享微视频展开教学，为课堂教学注入新鲜血液。信息技术教师通过网络教研平台，分享自己的教学体会，各种思想不断碰撞，相互补充，大家都积极对待网络教研活动，形成丰富的资源体系。信息技术教师主动分享资源，教学理念不断得到更新，课堂教学深入发展。
网络教研平台为教师提供了多样教学资源，信息技术教师通过资源共享，吸收他人优点，不断充实自己，取得教育教学工作的更大进步。
三、同伴互助，反思教学方法
当前初中信息技术教师配备不足、不齐是比较普遍的现象，甚至有的学校一个教师负责整个学校的信息技术课。课堂教学出现问题时，只能自己解决，没有交流互助的对象，教学反思明显受阻。网络教研作为教研的一种新形式，使信息技术教师能够通过多种即时、快捷的平台，与同行集体备课、相互探讨问题，反思教学方法，从而提高集体备课及反思效率，促进信息技术教师相互合作，提升信息技术教学水平。
新时代的教师应该是学习型、研究型的教师，在平时教学中要善于做教学反思，只有不断反思才能获得不断进步。教师平时独自反思，没有同伴辅助时，反思仅停留在自己发现的问题上，对自己教学的认知度不够，反思的成效不大。网络教研，特别是博客的使用，让教师有公共平台反思自己的教学，积累课堂教学经验。比如有一位教师教授完“信息与信息技术”这一课后，发现自己滔滔不绝地讲解，学生没有太大反应，学习的动力明显不足。因此，这位教师在博客上，记录下这节课的教学设计以及自己的反思。其他信息技术教师浏览这些博客内容后，针对出现的问题给出建议。有的教师说：“这节课教材内容比较多，应该有所取舍，不是讲得越多越好。”也有的教师提出：“可以使用课堂辩论、导学案等活动，让学生动起来，主动去理解、领悟知识，课堂教学效果会更显著。”同行教师的意见和建议，有助于这位教师深入思考自己的教学，从而使自己的教学更合理、更科学。
通过网络教研，教师开始审视自己的课堂，特别是同行的互助，为教学反思助力，给教师教学带来的效果逐渐呈现出来。
四、专业引领，提升教学品质
初中信息技术教学的内容，比小学阶段的知识难度有所增加，信息技术教师的专业能力直接决定信息技术教学的品质。网络教研平台促进了网络集备、网络研讨、网络听评课等活动的开展，激发出信息技术教师的群体力量，教师行动起来，积极参与信息技术教学研究，从而产生更深的感悟，对教师的专业成长持续有效引领，有效保障信息技术教学的实效。
传统教研模式多数是教师自己钻研，影响教师的专业成长。网络教研模式打破了封闭小群体教研的不足，催生了互动共享的群体教研。比如有的信息技术教师提出一个教学疑问，如果是传统教研模式，只能是同校的教师进行探讨解答，范围太小，问题解决不透彻，其他县区或者更远地域的专业教师不能给出指导。但网络教研模式下，通过交互工具，所有地区的教师都能及时参与讨论，这使教师接触的教学资源更丰富，交流更便捷，顺利实现教学研讨，为教师的专业发展搭建了良好的平台，全面提升了教师的专业素养。
网络教研的有效实施，从知识、思想、技能等层面改变了信息技术教师的教学，对促进教师的专业成长、提高教学质量等起到了重要作用。平时信息技术教学中，教师经常遇到种种困扰，传统的教研活动不能很好地解决遇到的问题，网络教研活动为教师突破专业化发展的瓶颈创造了条件。教师在资源共享、专业引领的基础上，自主将理论与实践有机结合，促进了教学质量的提升，为学生综合素养全面发展与提升奠定了良好基础。
（责任编辑 周侯辰）