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摘 要： 课堂提问是教师在课堂中最常用的一种教学方法，它对于学生学习兴趣的激发、积极思维的引导及学习创造性的启动等都有重要的促进作用。近年来，课堂提问的有效性问题引发广大教育者的关注，因为通过实践探索，发现小学语文课堂提问中存在诸多问题，致使课堂提问失去它应有的价值与功效。所以，要提高课堂提问的有效性，就要探究符合学科特点和学生认知结构的提问策略，以此使教师更有效地进行课堂提问，提高课堂提问效率。
关键词： 小学语文 课堂提问 提问时机 发问点 开放性
目前，小学语文课堂提问存在的问题有提问数量泛滥、提问质量低下、语言表述不当、缺乏灵活生动性等，这些因素的存在，导致如今的课堂提问与有效的课堂提问相距甚远。因此，积极探究行之有效的课堂提问策略，改变无效、低效的课堂提问现状，提高课堂提问的质量与效率，是身为小学语文教师的我们当前应重点思考和深入分析的问题。下面笔者试对小学语文课堂提问的有效策略进行了细致的感悟阐述。
一、正确把握课堂提问时机，有效启迪学生的学习思维
在课堂教学中，对提问时机的选择是异常重要的。因为过早或过晚，都无法有效发挥提问的作用和价值。如提问过早，学生会由于缺乏对文本内容的认识，产生启而不发的状况；提问过晚，则无法充分激发学生的探究欲望，提问就会流于形式。所以，小学语文教师在课堂教学中提问时，应该正确把握提问时机，以便有效启迪学生的学习思维，引发学生的探究兴趣，使学生积极投入对问题进行积极研究和探索的状态中。
例如以《中彩那天》这篇课文为例，在课堂导入环节，我对学生说：“同学们，假如某一天你买的彩票中奖了，你会是什么反应？”“大声欢呼！”“兴奋得跳起来！”“我会告诉所有人！”……学生纷纷阐述自己的想法。“看来大家的反应都是很兴奋的。今天我们要学习的课文题目叫《中彩那天》，看到这一题目，你会产生哪些疑问呢？”“谁中彩了？中彩这个人是不是十分兴奋？中彩那天发生了什么事……”“看来大家都有不同的疑问，现在，就请你们带着你们心中的疑问，来跟随老师一起来对这篇文章进行阅读，看看究竟的事情经过是怎样的。”这样我在导入环节向学生提出贴近人们生活实际且具有一定趣味性的问题，而不是与文本内容相关的具体问题，既避免因为学生对文本内容缺乏了解而不知所云的情况，又带领学生顺利进入对文本内容的阅读状态，为接下来语文学习教学活动的顺利开展做好铺垫。
二、有效设计问题发问点，使学生产生探索的兴趣和需要
有效的课堂提问，不仅仅包括在什么时间提出问题，还在于在哪里提出问题。因为语文教材内容中并不是所有的问题都要用提问的形式呈现，如果提问过于频繁，那么整节课就会变成满堂问，学生会对回答问题产生厌倦情绪，提问效果会大打折扣。因此，这就需要教师有效设计问题发问点，如此才能切实发挥提问的功效，学生才会产生探索的兴趣和需要。比如在文本内容中，常常会有在表面看来有矛盾的地方，当然，这种情况绝非由于作者的疏忽造成的，假若真的存在矛盾，必定会有其恰当合理之处，这时我们可以此为提问的发问点，对学生进行提问，如此可引发学生的认知冲突，使学生产生探索的兴趣和需要。
例如以《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文为例，这篇课文讲述的是作者七八岁时写了一首诗，母亲看了说“精彩极了”，让作者洋洋得意，而父亲的评价是“糟糕透了”，让作者痛哭起来。那么，同一首诗，为什么母亲和父亲的评价会完全相反呢？这似乎看起来矛盾，在此提问：“为什么母亲和父亲对作者同一首诗的评价会是完全相反的？”引起学生强烈的好奇心，从而快速投入寻求答案的状态中。通过对文本内容的分析，学生会从“精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的处发现——那就是爱”这句话中找出答案。这样通过在看似矛盾之处提问，既引发学生强烈的探索兴趣和需要，又让学生体会作者父母两种不同评价中所包含的爱，感受到爱的不同表达方式。
三、注重课堂提问的开放性，培养学生想象能力和创新意识
通常情况下教师提出的问题，答案基本是唯一固定的，这种提问方式使学生的学习思维和想象能力被限制，而且课堂气氛是压抑、沉闷的。有的课文，作者常常会给读者留下无限想象的空间，读者通过细心揣摩和深入思考，深刻感受到文本内容所具有的独特魅力。因此，我们在提问时，可不必局限于对有固定答案的问题进行提问，而是在课文的“留白处”进行提问，使提问呈现出“开放性”特征，让学生展开丰富的想象和联想，如此既能让学生深深感悟文学作品所具有的独特魅力，又能有效培养学生的想象能力和创新意识。
例如以《凡卡》这篇课文为例，课文的结尾处以凡卡的一个梦结尾：他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……此时，我们可向学生提出问题：那么，你认为凡卡的爷爷会受到他的信吗？让学生对这一问题进行深思。除此之外，还可向学生提出问题：将本篇课文与《小火柴的小女孩》对比，你能从中感悟到什么？你能给两位小主人公写几句话吗？让学生充分发挥自己的想象力，对这一问题进行思考。这样，通过提出这两个富有开放性特征的问题，发展学生的学习思维，既深化学生对文本内容的理解，激发学生对穷苦人民悲惨生活的同情及对俄黑暗社会的憎恨，又有效培养学生的想象能力和创新意识。
综上所述，课堂提问是课堂教学不可缺少的环节，小学语文教师要深入探究符合学科特点和学生认知结构的提问策略，使教师更有效地进行课堂提问，提高课堂提问效率，切实发挥提问的功效。
参考文献：
[1]蔡海燕.小学语文课堂提问有效性问题及策略研究.辽宁师范大学，2012-04-01.
[2]李萍.小学语文中高段学生课堂提问现状调查研究.江西师范大学，2014-06-01.
关键词： 小学语文 课堂提问 提问时机 发问点 开放性
目前，小学语文课堂提问存在的问题有提问数量泛滥、提问质量低下、语言表述不当、缺乏灵活生动性等，这些因素的存在，导致如今的课堂提问与有效的课堂提问相距甚远。因此，积极探究行之有效的课堂提问策略，改变无效、低效的课堂提问现状，提高课堂提问的质量与效率，是身为小学语文教师的我们当前应重点思考和深入分析的问题。下面笔者试对小学语文课堂提问的有效策略进行了细致的感悟阐述。
一、正确把握课堂提问时机，有效启迪学生的学习思维
在课堂教学中，对提问时机的选择是异常重要的。因为过早或过晚，都无法有效发挥提问的作用和价值。如提问过早，学生会由于缺乏对文本内容的认识，产生启而不发的状况；提问过晚，则无法充分激发学生的探究欲望，提问就会流于形式。所以，小学语文教师在课堂教学中提问时，应该正确把握提问时机，以便有效启迪学生的学习思维，引发学生的探究兴趣，使学生积极投入对问题进行积极研究和探索的状态中。
例如以《中彩那天》这篇课文为例，在课堂导入环节，我对学生说：“同学们，假如某一天你买的彩票中奖了，你会是什么反应？”“大声欢呼！”“兴奋得跳起来！”“我会告诉所有人！”……学生纷纷阐述自己的想法。“看来大家的反应都是很兴奋的。今天我们要学习的课文题目叫《中彩那天》，看到这一题目，你会产生哪些疑问呢？”“谁中彩了？中彩这个人是不是十分兴奋？中彩那天发生了什么事……”“看来大家都有不同的疑问，现在，就请你们带着你们心中的疑问，来跟随老师一起来对这篇文章进行阅读，看看究竟的事情经过是怎样的。”这样我在导入环节向学生提出贴近人们生活实际且具有一定趣味性的问题，而不是与文本内容相关的具体问题，既避免因为学生对文本内容缺乏了解而不知所云的情况，又带领学生顺利进入对文本内容的阅读状态，为接下来语文学习教学活动的顺利开展做好铺垫。
二、有效设计问题发问点，使学生产生探索的兴趣和需要
有效的课堂提问，不仅仅包括在什么时间提出问题，还在于在哪里提出问题。因为语文教材内容中并不是所有的问题都要用提问的形式呈现，如果提问过于频繁，那么整节课就会变成满堂问，学生会对回答问题产生厌倦情绪，提问效果会大打折扣。因此，这就需要教师有效设计问题发问点，如此才能切实发挥提问的功效，学生才会产生探索的兴趣和需要。比如在文本内容中，常常会有在表面看来有矛盾的地方，当然，这种情况绝非由于作者的疏忽造成的，假若真的存在矛盾，必定会有其恰当合理之处，这时我们可以此为提问的发问点，对学生进行提问，如此可引发学生的认知冲突，使学生产生探索的兴趣和需要。
例如以《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文为例，这篇课文讲述的是作者七八岁时写了一首诗，母亲看了说“精彩极了”，让作者洋洋得意，而父亲的评价是“糟糕透了”，让作者痛哭起来。那么，同一首诗，为什么母亲和父亲的评价会完全相反呢？这似乎看起来矛盾，在此提问：“为什么母亲和父亲对作者同一首诗的评价会是完全相反的？”引起学生强烈的好奇心，从而快速投入寻求答案的状态中。通过对文本内容的分析，学生会从“精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的处发现——那就是爱”这句话中找出答案。这样通过在看似矛盾之处提问，既引发学生强烈的探索兴趣和需要，又让学生体会作者父母两种不同评价中所包含的爱，感受到爱的不同表达方式。
三、注重课堂提问的开放性，培养学生想象能力和创新意识
通常情况下教师提出的问题，答案基本是唯一固定的，这种提问方式使学生的学习思维和想象能力被限制，而且课堂气氛是压抑、沉闷的。有的课文，作者常常会给读者留下无限想象的空间，读者通过细心揣摩和深入思考，深刻感受到文本内容所具有的独特魅力。因此，我们在提问时，可不必局限于对有固定答案的问题进行提问，而是在课文的“留白处”进行提问，使提问呈现出“开放性”特征，让学生展开丰富的想象和联想，如此既能让学生深深感悟文学作品所具有的独特魅力，又能有效培养学生的想象能力和创新意识。
例如以《凡卡》这篇课文为例，课文的结尾处以凡卡的一个梦结尾：他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……此时，我们可向学生提出问题：那么，你认为凡卡的爷爷会受到他的信吗？让学生对这一问题进行深思。除此之外，还可向学生提出问题：将本篇课文与《小火柴的小女孩》对比，你能从中感悟到什么？你能给两位小主人公写几句话吗？让学生充分发挥自己的想象力，对这一问题进行思考。这样，通过提出这两个富有开放性特征的问题，发展学生的学习思维，既深化学生对文本内容的理解，激发学生对穷苦人民悲惨生活的同情及对俄黑暗社会的憎恨，又有效培养学生的想象能力和创新意识。
综上所述，课堂提问是课堂教学不可缺少的环节，小学语文教师要深入探究符合学科特点和学生认知结构的提问策略，使教师更有效地进行课堂提问，提高课堂提问效率，切实发挥提问的功效。
参考文献：
[1]蔡海燕.小学语文课堂提问有效性问题及策略研究.辽宁师范大学，2012-04-01.
[2]李萍.小学语文中高段学生课堂提问现状调查研究.江西师范大学，2014-06-01.