计算是一种复杂的脑力活动，是学习和工作的基本技能，是各种综合能力的具体体现。计算能力的培养，不仅与数学基础知识密切相关，而且与学生的思维发展、情感态度和价值观的发展也有很大关系，它们是相互依存、相互发展的。笔者认为，在情境兴趣、技能训练、计算习惯等三方面给力，可提高学生的计算技能和数学素养。
　　一、情境给力，激活学生学习兴趣
　　数学多为抽象、枯燥的，尤其是计算教学，学生会感觉乏而无味，这也会影响学生的学习兴趣。教学中，教师可以利用小学生好奇的心理特点，采用丰富多彩的教学手段、创设形象生动的故事情境来激发学生的计算兴趣，让学生始终保持一个良好的心态。同时让学生畅所欲言，把自己的想法大胆地说出来，并及时给予恰当的评价，保护学生对计算的兴趣。在学生愿学、乐学的心态下，教师顺水推舟向学生传授口算、笔算和使用计算工具的方法及注意点，使学生更好地接受知识，并力争算得更准、更快。例如，教学“7的乘法口诀”时，我采用学生感兴趣的七星瓢虫背上七点来引入课题，探究课题时再采用童话故事7个小矮人吃苹果、橘子等来进行巩固练习，既激发了学生的计算兴趣，又及时巩固了口诀的应用及口诀特点，帮助学生更好地进行口诀的记忆，从而提高口诀计算的正确率。
　　二、训练给力，提高学生计算技能
　　小学生计算的基本技能是在已获得的知识经验基础上，经过反复练习而逐步形成的。教学中应注重基本技能的训练，只有打下扎实的基础，才能让计算这座大厦稳如泰山。数学的核心是提高学生的思维能力，因此，计算技能的训练不是机械的重复劳动。算法是解决问题时求结果的实际操作程序，而算理则是算法赖以成立的数学原理，只有熟练掌握算理才能灵活驾驭算法，也才能提高学生的思维能力。计算教学中教师可以利用直观操作、知识迁移等方法引导帮助学生理解算理，掌握算法，使学生“知其然，且知其所以然”。例如，教学“7、8加几”时，可以引导学生摆小棒，通过摆一摆、移一移、合一合等直观形象的操作，使学生自然、高效地理解满十进位的含义，同时提高了计算的正确性。
　　三、习惯给力，培养学生数学素养
　　美国思想家爱默生说过：“习惯不是最好的仆人，便是最坏的主人。”教学中，许多教师发现学生并不是没有正确理解算理，也不是没有掌握计算方法，而是没有一个良好的计算习惯。因此，要提高学生的计算能力，长期培养学生形成良好的计算习惯是保证。
　　1.审题习惯
　　在每次作业中，我们总会遗憾地发现，许多学生计算错误的原因是没有看清题目要求或内容，重新做一次，他们却又能做对。例如，用简便方法计算63 28 37，学生却是直接按顺序计算；计算42÷6，却算成了24÷6等等。这些错误往往是由于学生没有认真审题，对题目匆匆一瞥就开始动笔做题的缘故。教学中，教师要求学生反复读题，可以小声读、默读，也可以是用手指点着读，同时主动积极动脑，准确理解题目要求、题目含义，了解题目内容，才能提高计算正确率。
　　2.书写习惯
　　良好的书写习惯不仅能增加美感，而且能增加清晰感，从而减少错误率。我们经常会发现有些学生的作业很马虎，字写得东倒西歪，上一行连到了下一行，他自己都无法辨认，更不用提其他人了。因此，要提高计算正确率就要要求学生做到一丝不苟、工工整整地答题。同时，教师也要做好示范、表率，板演、批改作业时，字迹一定要规范、整洁，这样才能潜移默化熏陶学生养成良好的书写习惯。
　　3.验算习惯
　　验算等于又让学生计算一遍，表面上看这增加了学生的负担，实际上这是保证计算正确率的重要手段，也是学习能力的一种体现。教学中教师可创设各种故事、生活情境让学生体验到验算的必要性和优越性，让学生在思维深处接纳、运用验算。同时，可引导学生采用估算、口头验算、逆验算等不同的验算方法，选取适合自己的或自己喜爱的方式、方法去验算。例如：“敬老院中有老爷爷9人，平均年龄为72岁，老奶奶11人，平均年龄为68岁，求老人们的平均年龄？”教师可先引导学生通过估计得出年龄在70岁左右，如有学生计算结果为7岁，则可以判断是错的，不合常理的。
　　尽管计算多表现为抽象、枯燥，但只要我们勤于动脑赋予它色彩、活力，它同样也可以很美丽。计算兴趣的激发、基本技能的掌握、验算习惯的养成既使学生的整体计算能力提高了，又为学生的后继学习和整体数学素养的提高打下了坚实的基础。
　　（责编杜华）