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关于修改反馈在英语教学中的作用这一课题，国外已做了大量的调查。而我国中学英语教学对此问题的实证性调查和研究不多，所以在外语写作教学中，有必要探索反馈在中学英语写作教学中的作用。本次调查旨在探究针教师评改反馈，学生对不同反馈的态度以及学生修改作文的方式和特点，从而得到的一些作文教学的启示。
一、研究方法与对象（略）
二、结果与讨论
1. 学生原稿和修改稿的对比
根据学生的作文原稿和修改稿，笔者分析了各组之间的平均语言错误数和平均内容分，检验了教师反馈中纠错的效果，分析了学生希望老师给予何种反馈。从内容上，原作文语言错误从第1组到第5组得分别是7.2，7.3，7.5，7.8和8.3；改写作文语言错误从第1组到第5组得分别是3.1，3.4，3.6，4.2和1.9；原作文内容从第1组到第5组得分别是3.8，3.7，3.7，3.6和3.9；改写作文内容从第1组到第5组得分别是3.9，3.8，4.5，3.8和4.6；原作文平均分从第1组到第5组得分别是6.8，6.7，6.8，6.6和6.9；改写作文平均分从第1组到第5组得分别是8.5，8.6，8.8，8.4和9.3。
通过以上的数据分析我们可以得出以下结论：教师对学生作文的评改（无论是语言反馈还是内容反馈）均是有效果的。改写作文时，学生一般依赖教师提供的反馈，他们会对原稿做出全面思考和修改。1-4组不同的纠错方法并没有很大区别，只有第5组有差别，既评改语言，又评改内容，用符号标出语法错误的性质，就内容方面给出具体的评语，在二次改写作文时，原作文中的错误基本避免了。
2. 学生对待反馈的态度
反馈的最终目的是发现原稿中的不足，帮助学生改正错误，对作文加以改进，使之更通顺和准确。这就决定反馈与修改紧密相连。根据传统的语言技能组成部分，Ferris（1995）和Cohen
一、研究方法与对象（略）
二、结果与讨论
1. 学生原稿和修改稿的对比
根据学生的作文原稿和修改稿，笔者分析了各组之间的平均语言错误数和平均内容分，检验了教师反馈中纠错的效果，分析了学生希望老师给予何种反馈。从内容上，原作文语言错误从第1组到第5组得分别是7.2，7.3，7.5，7.8和8.3；改写作文语言错误从第1组到第5组得分别是3.1，3.4，3.6，4.2和1.9；原作文内容从第1组到第5组得分别是3.8，3.7，3.7，3.6和3.9；改写作文内容从第1组到第5组得分别是3.9，3.8，4.5，3.8和4.6；原作文平均分从第1组到第5组得分别是6.8，6.7，6.8，6.6和6.9；改写作文平均分从第1组到第5组得分别是8.5，8.6，8.8，8.4和9.3。
通过以上的数据分析我们可以得出以下结论：教师对学生作文的评改（无论是语言反馈还是内容反馈）均是有效果的。改写作文时，学生一般依赖教师提供的反馈，他们会对原稿做出全面思考和修改。1-4组不同的纠错方法并没有很大区别，只有第5组有差别，既评改语言，又评改内容，用符号标出语法错误的性质，就内容方面给出具体的评语，在二次改写作文时，原作文中的错误基本避免了。
2. 学生对待反馈的态度
反馈的最终目的是发现原稿中的不足，帮助学生改正错误，对作文加以改进，使之更通顺和准确。这就决定反馈与修改紧密相连。根据传统的语言技能组成部分，Ferris（1995）和Cohen