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【摘 要】 《指南》中指出幼儿要亲近自然、喜欢探究，在探究中认识周围事物和现象。自然角是幼儿了解自然最好的实验基地，满足幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲，幼儿可以通过无意观察、比较异同，提高观察能力，所以自然角不是一个摆设，而是幼儿园教育中不可缺少的一部分。
【关键词】 幼儿园 自然角 生活化 主动
江碧鸟逾白，山青花欲燃。走进幼儿园，你会发现每个班级都有一个充满绿意与生机的角落——吊兰静静地垂摆，花朵灿烂地绽放，乌龟在缸边休憩，鱼儿在水中嬉戏……这个被称之为“自然角”的地方，演绎着生命的精彩，散发着迷人的魅力，吸引着孩子。自然角环境创设是幼儿园环境教育的一个重要组成部分，一个好的自然角可以在潜移默化中体现教育功能，让孩子亲近自然、亲近生活，养成爱劳动、爱观察的良好习惯。如何科学创设自然角，让自然角充分发挥其价值？
一、合理规划布局，充满童趣
因地制宜，充分利用空间。从班级实际情况出发，充分利用走廊、墙面、窗台一角创设自然角，除了墙面、地面和柜面的呈现，更多的可以挖掘空中的垂吊，架子之间的悬挂，通过高低错落、层次分明的组合形式，布置更适合幼儿观察的自然角。走廊上的摆放以幼儿观察、感知为主，如动植物的种养;窗台上可以布置悬挂类的物品，如干辣椒、水培植物;墙面或栏杆上可以摆放透明玻璃瓶，装一些种子或干果帮助幼儿认知。
划分区域，科学归类摆放。自然角可以按照功能分为观賞区、种植区、实验区。观赏区可以选择色彩鲜艳的标本、模型，实物可以选择一些易生长、易照顾的品种。种植区相对来说季节性比较鲜明，每个季节都有相应的植物，春天可以种植土豆、蒜苗、黄瓜等，秋天可以种植萝卜、白菜等。实验区要让幼儿对各种植物生长性进行比较，如花生种在水里和土里，哪个发芽快？种子放在空碗里、很深的水里、干土里、灌溉的土里，哪个能发芽而且生长得快？诸如此类的问题，可以引导幼儿通过实验获得。
二、巧用废旧物品，贴近生活
以往的自然角总是放置着精致的花盆、花架，挂着小清新的垂帘，观赏性很强，看似丰富却又远离生活、美丽而又柔弱，孩子们看到也容易产生距离感。在创设中教师完全可以从孩子的生活出发，寻找一些他们生活中的废旧材料布置属于他们的自然角，比如皮鞋盆栽，利用废旧皮鞋做花瓶，让幼儿在废弃的鞋子上涂上五彩的颜色，往鞋子里填入土壤，洒下“希望”的植物种子，静待它的成长……在孩子活跃的走廊间，花草难免会受到伤害，这是最需要的就是围栏了，可以请幼儿回家收集废旧的碟片，把碟片一排排的粘好并固定，最上方的碟片用软海绵包紧，这种纯手工碟片围栏应该更受幼儿喜欢。幼儿园的孩子都很喜欢鸡蛋，对于总是吃完鸡蛋就丢掉的壳，放进幼儿园可不是废物了，在鸡蛋的上方敲开一个小“天窗”，往鸡蛋壳里放入适量的泥土与多肉，一个小巧且精致的蛋壳盆栽完成了。
生活中还有很多废旧物品也可以用来创设自然角，比如幼儿园里玩坏的篮球、孩子们玩腻的小玩具、喝光的酸奶瓶、用过的旧抽屉、还有那些小自行车等等。只要有空间，都可以打造成别具一格的自然角微景观。
三、渗透“领养”理念，实现主动化
教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、参与者。自然角创设中可以渗透领养理念，减少成品动植物的购买，依靠成人鼓励、引领、指导，设计贴合幼儿年龄特征的领养活动，给予幼儿亲身劳作、悉心照料、亲近自然的机会，在参与体验中感受与自然的联结。
领养模式可以根据孩子的年龄特点进行分阶段领养，小班的幼儿可以领养一颗种子，种子可以挑选易生长、能看到开花结果的种子。中班的孩子可以领养一株植物，以小组的形式进行种植，每个孩子都领取种植任务。比如以小组种植菊花的形式。种植前，通过小组交谈、讨论、行动，将取盆清洗移盆、铲土垄土、种植浇水等操作进行明确的任务分工，选出组长汇报分工情况。小组合作，考验了幼儿的人际交往能力，也让幼儿领略合作的魅力。大班的孩子可以进行自主领养，大班幼儿是一个独立的个体，已经具备独立思考、解决问题的能力。教师应充分地信任，尊重其对未知的好奇之心，给予足够的时间与空间支持他们对未知进行观察、思考、探索、追寻。
四、默契家园配合，实现共育最优化
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，孩子的教育需要教师、家长的共同努力。自然角的创设也包括其中，在创设自然角之前，教师可以通过家校路路通、QQ群、集体交流等形式，让家长了解自然角所蕴含的教育价值，然后通过家长开放日或平时的交流向家长介绍班级自然角的创设情况，以及需要家长配合的工作。在寒暑假期间，以学校为单位开展“亲子种植”活动，邀请家长和孩子领种子回家，做好亲子观察记录。在新学期开学时，再将它们带来，比一比植物的变化。带有目的性的“种植”活动，无缝连接家园，让幼儿的兴趣不因寒暑假而淡却。让大自然的魅力、生命的魔力萦绕在幼儿的脑海，让幼儿不断保持对大自然的新鲜感。
结束语
自然角是幼儿认识自然、探索自然的一个智慧角，是亲近自然的最佳途径。自然角的创设激发了幼儿的求知欲，立体了幼儿的学习过程，改变了幼儿的学习模式，提高了幼儿的学习能力。让孩子用双眼去发现“未知”、感受“未知”，让“不起眼”的自然角成为班级一道靓丽的风景线。
参考文献
[1] 李季湄 冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]. 北京：人民教育出版社，20013.11.
[2] 约瑟夫·克奈尔著.郝冰译.《与孩子共享自然》[M]. 北京：中国城市出版社，2013.3.
【关键词】 幼儿园 自然角 生活化 主动
江碧鸟逾白，山青花欲燃。走进幼儿园，你会发现每个班级都有一个充满绿意与生机的角落——吊兰静静地垂摆，花朵灿烂地绽放，乌龟在缸边休憩，鱼儿在水中嬉戏……这个被称之为“自然角”的地方，演绎着生命的精彩，散发着迷人的魅力，吸引着孩子。自然角环境创设是幼儿园环境教育的一个重要组成部分，一个好的自然角可以在潜移默化中体现教育功能，让孩子亲近自然、亲近生活，养成爱劳动、爱观察的良好习惯。如何科学创设自然角，让自然角充分发挥其价值？
一、合理规划布局，充满童趣
因地制宜，充分利用空间。从班级实际情况出发，充分利用走廊、墙面、窗台一角创设自然角，除了墙面、地面和柜面的呈现，更多的可以挖掘空中的垂吊，架子之间的悬挂，通过高低错落、层次分明的组合形式，布置更适合幼儿观察的自然角。走廊上的摆放以幼儿观察、感知为主，如动植物的种养;窗台上可以布置悬挂类的物品，如干辣椒、水培植物;墙面或栏杆上可以摆放透明玻璃瓶，装一些种子或干果帮助幼儿认知。
划分区域，科学归类摆放。自然角可以按照功能分为观賞区、种植区、实验区。观赏区可以选择色彩鲜艳的标本、模型，实物可以选择一些易生长、易照顾的品种。种植区相对来说季节性比较鲜明，每个季节都有相应的植物，春天可以种植土豆、蒜苗、黄瓜等，秋天可以种植萝卜、白菜等。实验区要让幼儿对各种植物生长性进行比较，如花生种在水里和土里，哪个发芽快？种子放在空碗里、很深的水里、干土里、灌溉的土里，哪个能发芽而且生长得快？诸如此类的问题，可以引导幼儿通过实验获得。
二、巧用废旧物品，贴近生活
以往的自然角总是放置着精致的花盆、花架，挂着小清新的垂帘，观赏性很强，看似丰富却又远离生活、美丽而又柔弱，孩子们看到也容易产生距离感。在创设中教师完全可以从孩子的生活出发，寻找一些他们生活中的废旧材料布置属于他们的自然角，比如皮鞋盆栽，利用废旧皮鞋做花瓶，让幼儿在废弃的鞋子上涂上五彩的颜色，往鞋子里填入土壤，洒下“希望”的植物种子，静待它的成长……在孩子活跃的走廊间，花草难免会受到伤害，这是最需要的就是围栏了，可以请幼儿回家收集废旧的碟片，把碟片一排排的粘好并固定，最上方的碟片用软海绵包紧，这种纯手工碟片围栏应该更受幼儿喜欢。幼儿园的孩子都很喜欢鸡蛋，对于总是吃完鸡蛋就丢掉的壳，放进幼儿园可不是废物了，在鸡蛋的上方敲开一个小“天窗”，往鸡蛋壳里放入适量的泥土与多肉，一个小巧且精致的蛋壳盆栽完成了。
生活中还有很多废旧物品也可以用来创设自然角，比如幼儿园里玩坏的篮球、孩子们玩腻的小玩具、喝光的酸奶瓶、用过的旧抽屉、还有那些小自行车等等。只要有空间，都可以打造成别具一格的自然角微景观。
三、渗透“领养”理念，实现主动化
教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、参与者。自然角创设中可以渗透领养理念，减少成品动植物的购买，依靠成人鼓励、引领、指导，设计贴合幼儿年龄特征的领养活动，给予幼儿亲身劳作、悉心照料、亲近自然的机会，在参与体验中感受与自然的联结。
领养模式可以根据孩子的年龄特点进行分阶段领养，小班的幼儿可以领养一颗种子，种子可以挑选易生长、能看到开花结果的种子。中班的孩子可以领养一株植物，以小组的形式进行种植，每个孩子都领取种植任务。比如以小组种植菊花的形式。种植前，通过小组交谈、讨论、行动，将取盆清洗移盆、铲土垄土、种植浇水等操作进行明确的任务分工，选出组长汇报分工情况。小组合作，考验了幼儿的人际交往能力，也让幼儿领略合作的魅力。大班的孩子可以进行自主领养，大班幼儿是一个独立的个体，已经具备独立思考、解决问题的能力。教师应充分地信任，尊重其对未知的好奇之心，给予足够的时间与空间支持他们对未知进行观察、思考、探索、追寻。
四、默契家园配合，实现共育最优化
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，孩子的教育需要教师、家长的共同努力。自然角的创设也包括其中，在创设自然角之前，教师可以通过家校路路通、QQ群、集体交流等形式，让家长了解自然角所蕴含的教育价值，然后通过家长开放日或平时的交流向家长介绍班级自然角的创设情况，以及需要家长配合的工作。在寒暑假期间，以学校为单位开展“亲子种植”活动，邀请家长和孩子领种子回家，做好亲子观察记录。在新学期开学时，再将它们带来，比一比植物的变化。带有目的性的“种植”活动，无缝连接家园，让幼儿的兴趣不因寒暑假而淡却。让大自然的魅力、生命的魔力萦绕在幼儿的脑海，让幼儿不断保持对大自然的新鲜感。
结束语
自然角是幼儿认识自然、探索自然的一个智慧角，是亲近自然的最佳途径。自然角的创设激发了幼儿的求知欲，立体了幼儿的学习过程，改变了幼儿的学习模式，提高了幼儿的学习能力。让孩子用双眼去发现“未知”、感受“未知”，让“不起眼”的自然角成为班级一道靓丽的风景线。
参考文献
[1] 李季湄 冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]. 北京：人民教育出版社，20013.11.
[2] 约瑟夫·克奈尔著.郝冰译.《与孩子共享自然》[M]. 北京：中国城市出版社，2013.3.