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摘 要：问题式教学源远流长，随着新课程改革的开展和实施，问题式教学的优势已日渐凸显，它是革除传统教学弊端的手段之一，也是激发学生学习的内在动力源泉。它是指在教学中，教师把教科书中的知识点以问题的形式呈现在学生面前，学生通过解决各种教学上的问题，进而获取和吸收更多的知识点，进而培养学生自己发现问题，解决问题的能力。问题式教学打破了传统教学的枯燥无味，拉近教师之间的距离，真正做到学生才是课堂的主人，学生通过自己的独立思考解开教师提出的问题，会获得很大的成就感，增加学生对于学习数学的自信心。结合本人多年数学教学经验，探讨问题式教学在初中学生课堂中的应用。
关键词：问题式教学;初中数学;集中精力;引导思路;深化记忆
初中数学的难度不管是在内容、教学方式还是课程安排都与小学不太一样，它是对小学的数学知识的推广和引伸，也是对小学数学知识的完善。学生进入初中之后，应该改变原来的学习方式，为了更加适应初中生活而做出适当的改变。问题式教学把教学的重点从研究教科书的教授方式转化为研究学生的学习方式，促使教师进行角色转化，学生才是课堂的主人，教师起到的是辅助和引导的作用。教师提问的内容要从教科书的内容出发，不要脱离教学内容，从学生的角度出发，题目不太难也不要太简单，简单对于学生来说没有难度，太难的话学生的压力会比较大。
一、集中学生精力
初中生的学习压力比较大，因为要面临中考，数学又一门很容易跟他人拉开差距的学科，学生想要取的高分，一定要认真学习数学。学生一天要学习很多学科，大量的知识点向学生扑面而来，学生学习下来很容易感觉疲倦，导致学生很容易走神。针对这种情况，教师需要激发学生学习的积极性，不管是被动还是主动，集中学生的学习精力。教师可以采用问题式教学，提出问题，让学生产生适当的紧张感，学生在思考问题的同时也应该自我提醒，不要走神，不然之后想要跟上教师的步伐可能有点困难，数学学科的知识点都有相关性。
例如，教师在教授“点、线、面、体”这一章节的内容时，主要是让学生了解身边的平面图形与立体图形，明白点、线、面、体的含义，以及它们之间的联系与区别。这一章节很容易让学生误以为很简单，导致学生很容易走神或者发呆。防止这种情况的发生，教师可以采用问题式教学的方式，通过提一些跟这一章节相关的问题，集中学生的精力，把有限的精力都放在课堂中。问题可以生活化点，创造意境，激发学生的学习兴趣，让学生发现生活中的数学规律。
二、引导学习思路
学生要做学习的主人，不表示教师就只负责教授知识点，教师需要辅助和引导学生学习知识点，合理利用好课堂时间，在有限的时间内让学生学习和消化更多的知识点。学习过程中，学生随时会碰到难度较大的知识点，这个时候作为教师应该多给学生锻炼的机会，不要不给学生思考就直接快速把答案给到学生，这种教师方式对学生来说百害无一利。教師可以通过问问题的形式，一步一步地引导学生，放慢教学步伐，让学生自己跟教师的引导找到正确的解题方式，攻破难题的喜悦感在学生未来学习中起到很大的作用，增加学生的学习自信心。
例如，教师在教授“从算式到方程”这一章节的内容时，这一章节学习的知识点是学生从未接触的，之前学生一直在学习的是算式，但是这一章节开始学生要接触一个全新的领域——方程，学生需要了解一元一次方程和方程的解的概念，能根据题意设未知数，列方程。因为学生从未接触过，可能对一些学生来说学习起来有些困难。因此，教师可以提问的教学形式，引导学生的学习思路。导学是指提出问题后，指导学生渐进性的学习。它能降低学生的学习难度，帮助学生更好地理解和消化知识点，学生在分析问题的过程中学习到新知识，让学生感受到方程的独特魅力。
三、深化知识记忆
一节数学课下来，学生需要记忆很多知识点，对于学生来说是一个不小的压力。教师在设计教师方案的时候应该多站在学生的角度，采用学生最容易理解的方式，降低学生的学习难度，让教科书上的知识点与教学方式相契合。教师采用问题式教学的教学方式，能深化知识的记忆，有利于挖掘学生的潜力和发现自身问题。教师根据章节重点提出问题，学生想要回答出教师的问题，需要把教师在课堂上教授的知识点重新巩固和复习一遍，把才学的知识运用到解题中，能很好地加深学生对于知识点的记忆。
例如，教师在教授“立方根”这一章节的内容时，主要是让学生了解立方根和开方根的概念和运算方法，培养学生使用类比的思想求立方根的运算能力。这一章节的知识点对于学生的要求比较高，学生学习起来会比较困难。为了降低学生的学习难度，教师可以把复杂知识点简单化的原则，把复杂的问题分为几个简单的小问题。教师通过提问的方式帮助学生克服小问题，最后再来克服最难的问题，这样能帮助学生深化知识记忆，减轻了学生的学习压力，感受到靠自己的力量战胜困难的喜悦感。
总而言之，问题式教学是伴随着我国新课程改革而产生的一种行之有效的教学模式，在实践中有很多方面需要教师进一步研究和完善。教师把问题式教学运用到初中数学的课堂中，培养学生的独立分析、思考能力，激发学生的学习兴趣和求知欲，在解决问题中感受到成功的喜悦，增强学生的自信心，进而提高学生的数学成绩。
参考文献：
[1]宋九九.初中数学问题式探究教学的探索与实践[J].数学教学通讯，2014（10）.
[2]黄凤英.初中数学课堂问题式教学法实践研究[J].中学数学，2012（10）.
关键词：问题式教学;初中数学;集中精力;引导思路;深化记忆
初中数学的难度不管是在内容、教学方式还是课程安排都与小学不太一样，它是对小学的数学知识的推广和引伸，也是对小学数学知识的完善。学生进入初中之后，应该改变原来的学习方式，为了更加适应初中生活而做出适当的改变。问题式教学把教学的重点从研究教科书的教授方式转化为研究学生的学习方式，促使教师进行角色转化，学生才是课堂的主人，教师起到的是辅助和引导的作用。教师提问的内容要从教科书的内容出发，不要脱离教学内容，从学生的角度出发，题目不太难也不要太简单，简单对于学生来说没有难度，太难的话学生的压力会比较大。
一、集中学生精力
初中生的学习压力比较大，因为要面临中考，数学又一门很容易跟他人拉开差距的学科，学生想要取的高分，一定要认真学习数学。学生一天要学习很多学科，大量的知识点向学生扑面而来，学生学习下来很容易感觉疲倦，导致学生很容易走神。针对这种情况，教师需要激发学生学习的积极性，不管是被动还是主动，集中学生的学习精力。教师可以采用问题式教学，提出问题，让学生产生适当的紧张感，学生在思考问题的同时也应该自我提醒，不要走神，不然之后想要跟上教师的步伐可能有点困难，数学学科的知识点都有相关性。
例如，教师在教授“点、线、面、体”这一章节的内容时，主要是让学生了解身边的平面图形与立体图形，明白点、线、面、体的含义，以及它们之间的联系与区别。这一章节很容易让学生误以为很简单，导致学生很容易走神或者发呆。防止这种情况的发生，教师可以采用问题式教学的方式，通过提一些跟这一章节相关的问题，集中学生的精力，把有限的精力都放在课堂中。问题可以生活化点，创造意境，激发学生的学习兴趣，让学生发现生活中的数学规律。
二、引导学习思路
学生要做学习的主人，不表示教师就只负责教授知识点，教师需要辅助和引导学生学习知识点，合理利用好课堂时间，在有限的时间内让学生学习和消化更多的知识点。学习过程中，学生随时会碰到难度较大的知识点，这个时候作为教师应该多给学生锻炼的机会，不要不给学生思考就直接快速把答案给到学生，这种教师方式对学生来说百害无一利。教師可以通过问问题的形式，一步一步地引导学生，放慢教学步伐，让学生自己跟教师的引导找到正确的解题方式，攻破难题的喜悦感在学生未来学习中起到很大的作用，增加学生的学习自信心。
例如，教师在教授“从算式到方程”这一章节的内容时，这一章节学习的知识点是学生从未接触的，之前学生一直在学习的是算式，但是这一章节开始学生要接触一个全新的领域——方程，学生需要了解一元一次方程和方程的解的概念，能根据题意设未知数，列方程。因为学生从未接触过，可能对一些学生来说学习起来有些困难。因此，教师可以提问的教学形式，引导学生的学习思路。导学是指提出问题后，指导学生渐进性的学习。它能降低学生的学习难度，帮助学生更好地理解和消化知识点，学生在分析问题的过程中学习到新知识，让学生感受到方程的独特魅力。
三、深化知识记忆
一节数学课下来，学生需要记忆很多知识点，对于学生来说是一个不小的压力。教师在设计教师方案的时候应该多站在学生的角度，采用学生最容易理解的方式，降低学生的学习难度，让教科书上的知识点与教学方式相契合。教师采用问题式教学的教学方式，能深化知识的记忆，有利于挖掘学生的潜力和发现自身问题。教师根据章节重点提出问题，学生想要回答出教师的问题，需要把教师在课堂上教授的知识点重新巩固和复习一遍，把才学的知识运用到解题中，能很好地加深学生对于知识点的记忆。
例如，教师在教授“立方根”这一章节的内容时，主要是让学生了解立方根和开方根的概念和运算方法，培养学生使用类比的思想求立方根的运算能力。这一章节的知识点对于学生的要求比较高，学生学习起来会比较困难。为了降低学生的学习难度，教师可以把复杂知识点简单化的原则，把复杂的问题分为几个简单的小问题。教师通过提问的方式帮助学生克服小问题，最后再来克服最难的问题，这样能帮助学生深化知识记忆，减轻了学生的学习压力，感受到靠自己的力量战胜困难的喜悦感。
总而言之，问题式教学是伴随着我国新课程改革而产生的一种行之有效的教学模式，在实践中有很多方面需要教师进一步研究和完善。教师把问题式教学运用到初中数学的课堂中，培养学生的独立分析、思考能力，激发学生的学习兴趣和求知欲，在解决问题中感受到成功的喜悦，增强学生的自信心，进而提高学生的数学成绩。
参考文献：
[1]宋九九.初中数学问题式探究教学的探索与实践[J].数学教学通讯，2014（10）.
[2]黄凤英.初中数学课堂问题式教学法实践研究[J].中学数学，2012（10）.