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摘 要：《新课标》指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。毋庸置疑，学困生的出现是教学中一种不可避免的现象。在当前的教育背景下，提倡教师要用发展的眼光看待学生，强调教师要充分信任学生的发展潜能，所以学困生转化也成为了教师在教学中面临的一项重要任务。为此，我将谈一谈应该如何进行农村小学数学教学中的学困生转化。
关键词：农村小学;数学教学;学困生转化
所谓学困生，主要是指那些学习水平暂时落后或者某些方面发展并不完善的学生。从实际的教学情况来看，学困生的一个基本表现就是智力没有得到正常的开发，无法达到教学大纲的要求。因此，教师应该对学困生的实际情况进行全面了解，并利用更加恰当的方式对其进行引导与点拨，以使学生得到纠正或者补救，从而使大部分学生都能够在原有水平的基础上取得一定的发展进步。
一、找出原因，建档立卡
教师应该明白，学生在学习活动出现问题的原因是十分复杂的，为了更好地實现学困生的转化，首先需要做的就是对学生的学习进行全面的分析，并找出学生学习成绩落后的原因。之后，教师应对这些影响因素进行分类，然后对应不同的学习问题成因对学生的问题类型进行划分。唯有如此，才能为学困生的转化创造良好的前提条件。
通过对本班学生实际学习情况的分析，我将影响本班学生的因素划分成了两种基本类型：第一，客观原因。这一类型的影响因素主要来自于学校、家庭、社会这几个方面。主要包括以下几个方面，学校：教师秉持的教学理念与新课标的要求发生了冲突、教师使用的教学方法不符合学生的认知特点等;家庭：农村地区很多家长的自身素质并不是很高，所无法及时对孩子进行正确的指导;社会：农村地区整体的教育氛围不好，难以在潜移默化中对学生的学习活动施加积极影响、缺乏充足的学习资源等。第二，主观原因。这个方面的成因主要包括以下因素：学生学习的自觉性比较差、对数学知识缺乏足够的学习热情、学习方法的使用不恰当、学习目标不明确、学习意志比较薄弱等。最终，通过全面的分析，逐渐对学困生的成因有了比较全面的了解，并建立《学困生成长档案》，从而为教学活动的优化奠定了坚实的基础。
二、精心设计，涉及学困
在教学全过程中，进行教学设计是一个十分重要的环节。简单来说，教学设计就是根据课标要求以及教学对象的特点，对教学要素进行有序安排，从而确定教学设想与教学计划的活动。不难理解，教学设计在教学过程中具有十分重要的引领作用，会对学困生的学习活动产生至关重要的影响。为此，教师在进行教学设计时应该对学困生的认知特点进行充分的考虑，以此来设计出更加具有实用价值的教学方案。
在组织本班的教学时，我通常会将教学设计分为两个基本步骤：第一，对学生的学情和教学内容的特点进行全面的分析。一方面，我会对学困生的数学知识积累、学困生的思维特点进行全面的分析。另一方面，我会从知识衔接、知识迁移等几个角度对教学内容进行分析。第二，针对第一个环节中全面分析的结果，我会对教学全过程进行初步的预设。为了促进学困生的转化，我在教学预设中考虑的因素主要包括：（1）合理制定教学目标。在制定教学目标时我十分关注学困生的最近发展区，在目标中分层，以此来使教学目标更加符合学困生的认知水平;（2）合理组织教学要素。我会充分考虑要设计哪些具体的教学环节，以及在每一个教学环节中，要让学困生的学习达到怎样的效果。
三、分层施教，顾及学困
分层施教主要是针对具体的学习过程而言的。所谓分层施教，主要是指将学生划分为不同的层次，然后针对不同层次学生实施差异化的教学手段的策略。我把顾及学困生力求充分体现在课堂教学各环节（新课导入、合作探究、解决问题、课堂评价）之中。采取导入情趣化、优差合作探究、分层解决问题、鼓励性地评价等方法，使学困生融入合作探究学习之中，充分挖掘其潜能，提高学习兴趣。从实际的教学效果来看，分层施教的策略对于学困生的转化具有十分重要的意义。
以《圆的认识》这一节新课为例，在新课导入环节我没有使用书中彩图直接导入的教学手段，而是问：你家里哪些东西是圆形（由学困生回答）？学困生在积极寻找并能正确回答;在合作探究环节我让学困生与优等生合作探究，出题：（1）你能用手中的圆规在纸上画一个圆吗（画好后，同组交流画法）？（2）请在画好的圆中找出圆心、半径、直径（教师巡视学困生解答情况，错的由同组优等生帮其纠正）;在解决问题环节上我将课本习题按难易分层，难题学困生选做（鼓励在课余与优等生讨论）;在课堂评价中我将学困生达到相应目标的与优等生同视为“优”，给予鼓励。这样在课堂教学活动中，提出的问题由浅入深、层层递进，先由学困生回答，再由优等生帮其指正。学困生通过参与合作探究、协作学习、分层练习，学困生在其相应层面上获得“成功感”。
四、循序渐进，适时提升
需要指出的是，进行学困生转化的直接目的就是为了促进学生学习水平的提高，所以教师不能一直以较低的要求引导学生进行学习。为此，教师可以采用梯度化的教学方式组织教学活动，从而循序渐进地促进学生数学学习能力的发展。
例如，完成《长方形、正方形面积的计算》的教学之后，我设计了这样几个问题。基础题：长方形的长是15厘米，宽是6厘米，这个长方形的面积是多少？能力题：一块正方形菜地的周长是48米，那么这块菜地的面积是多大？提升题：将一个长方形的宽度增加2厘米，得到的新图形的面积比原来增加了8平方厘米，并且正好变成了一个正方形，请问原来的长方形面积是多大？在训练中，我鼓励学生在完成基础问题后，尝试挑战一些困难题目。最终，通过这种训练方式，逐渐提升了学生的学习能力。
五、梯度检测，多样评价
为利于学困生消除学习数学的畏难情绪，提高学习数学的积极性，我采取梯度检测，多样评价。按分层目标设置课堂检测、单元检测，具体做法是：（1）同份量不同题（检测内容、份量相同，题目难易不同分为A、B卷，学困生做A卷）;（2）同题不同分值（试卷题目相同，难题学困生选做，把难题分数加在其它题上计分。选做题记作学困生满分外的奖励分）。这样做目的：（1）让学困生找回自尊，体会“我能行”的感觉。（2）让老师做到心中有数，适时确定学困生提升目标。
在农村小学数学教学中，教师应充分重视学困生的转化工作，并根据学生实际的学习情况实施更加恰当的教学策略，从而循序渐进地促进教学质量的提升。学困生的转化工作是我们教师让《新课标》中“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”之目标更好地落地。
参考文献：
[1]韦利美.农村小学数学学困生转化的做法略述[J].速读（中旬），2019，（5）：48.
[2]孙芙华.农村小学数学学困生的转化策略[J].儿童大世界（下半月），2019，（6）：20.
关键词：农村小学;数学教学;学困生转化
所谓学困生，主要是指那些学习水平暂时落后或者某些方面发展并不完善的学生。从实际的教学情况来看，学困生的一个基本表现就是智力没有得到正常的开发，无法达到教学大纲的要求。因此，教师应该对学困生的实际情况进行全面了解，并利用更加恰当的方式对其进行引导与点拨，以使学生得到纠正或者补救，从而使大部分学生都能够在原有水平的基础上取得一定的发展进步。
一、找出原因，建档立卡
教师应该明白，学生在学习活动出现问题的原因是十分复杂的，为了更好地實现学困生的转化，首先需要做的就是对学生的学习进行全面的分析，并找出学生学习成绩落后的原因。之后，教师应对这些影响因素进行分类，然后对应不同的学习问题成因对学生的问题类型进行划分。唯有如此，才能为学困生的转化创造良好的前提条件。
通过对本班学生实际学习情况的分析，我将影响本班学生的因素划分成了两种基本类型：第一，客观原因。这一类型的影响因素主要来自于学校、家庭、社会这几个方面。主要包括以下几个方面，学校：教师秉持的教学理念与新课标的要求发生了冲突、教师使用的教学方法不符合学生的认知特点等;家庭：农村地区很多家长的自身素质并不是很高，所无法及时对孩子进行正确的指导;社会：农村地区整体的教育氛围不好，难以在潜移默化中对学生的学习活动施加积极影响、缺乏充足的学习资源等。第二，主观原因。这个方面的成因主要包括以下因素：学生学习的自觉性比较差、对数学知识缺乏足够的学习热情、学习方法的使用不恰当、学习目标不明确、学习意志比较薄弱等。最终，通过全面的分析，逐渐对学困生的成因有了比较全面的了解，并建立《学困生成长档案》，从而为教学活动的优化奠定了坚实的基础。
二、精心设计，涉及学困
在教学全过程中，进行教学设计是一个十分重要的环节。简单来说，教学设计就是根据课标要求以及教学对象的特点，对教学要素进行有序安排，从而确定教学设想与教学计划的活动。不难理解，教学设计在教学过程中具有十分重要的引领作用，会对学困生的学习活动产生至关重要的影响。为此，教师在进行教学设计时应该对学困生的认知特点进行充分的考虑，以此来设计出更加具有实用价值的教学方案。
在组织本班的教学时，我通常会将教学设计分为两个基本步骤：第一，对学生的学情和教学内容的特点进行全面的分析。一方面，我会对学困生的数学知识积累、学困生的思维特点进行全面的分析。另一方面，我会从知识衔接、知识迁移等几个角度对教学内容进行分析。第二，针对第一个环节中全面分析的结果，我会对教学全过程进行初步的预设。为了促进学困生的转化，我在教学预设中考虑的因素主要包括：（1）合理制定教学目标。在制定教学目标时我十分关注学困生的最近发展区，在目标中分层，以此来使教学目标更加符合学困生的认知水平;（2）合理组织教学要素。我会充分考虑要设计哪些具体的教学环节，以及在每一个教学环节中，要让学困生的学习达到怎样的效果。
三、分层施教，顾及学困
分层施教主要是针对具体的学习过程而言的。所谓分层施教，主要是指将学生划分为不同的层次，然后针对不同层次学生实施差异化的教学手段的策略。我把顾及学困生力求充分体现在课堂教学各环节（新课导入、合作探究、解决问题、课堂评价）之中。采取导入情趣化、优差合作探究、分层解决问题、鼓励性地评价等方法，使学困生融入合作探究学习之中，充分挖掘其潜能，提高学习兴趣。从实际的教学效果来看，分层施教的策略对于学困生的转化具有十分重要的意义。
以《圆的认识》这一节新课为例，在新课导入环节我没有使用书中彩图直接导入的教学手段，而是问：你家里哪些东西是圆形（由学困生回答）？学困生在积极寻找并能正确回答;在合作探究环节我让学困生与优等生合作探究，出题：（1）你能用手中的圆规在纸上画一个圆吗（画好后，同组交流画法）？（2）请在画好的圆中找出圆心、半径、直径（教师巡视学困生解答情况，错的由同组优等生帮其纠正）;在解决问题环节上我将课本习题按难易分层，难题学困生选做（鼓励在课余与优等生讨论）;在课堂评价中我将学困生达到相应目标的与优等生同视为“优”，给予鼓励。这样在课堂教学活动中，提出的问题由浅入深、层层递进，先由学困生回答，再由优等生帮其指正。学困生通过参与合作探究、协作学习、分层练习，学困生在其相应层面上获得“成功感”。
四、循序渐进，适时提升
需要指出的是，进行学困生转化的直接目的就是为了促进学生学习水平的提高，所以教师不能一直以较低的要求引导学生进行学习。为此，教师可以采用梯度化的教学方式组织教学活动，从而循序渐进地促进学生数学学习能力的发展。
例如，完成《长方形、正方形面积的计算》的教学之后，我设计了这样几个问题。基础题：长方形的长是15厘米，宽是6厘米，这个长方形的面积是多少？能力题：一块正方形菜地的周长是48米，那么这块菜地的面积是多大？提升题：将一个长方形的宽度增加2厘米，得到的新图形的面积比原来增加了8平方厘米，并且正好变成了一个正方形，请问原来的长方形面积是多大？在训练中，我鼓励学生在完成基础问题后，尝试挑战一些困难题目。最终，通过这种训练方式，逐渐提升了学生的学习能力。
五、梯度检测，多样评价
为利于学困生消除学习数学的畏难情绪，提高学习数学的积极性，我采取梯度检测，多样评价。按分层目标设置课堂检测、单元检测，具体做法是：（1）同份量不同题（检测内容、份量相同，题目难易不同分为A、B卷，学困生做A卷）;（2）同题不同分值（试卷题目相同，难题学困生选做，把难题分数加在其它题上计分。选做题记作学困生满分外的奖励分）。这样做目的：（1）让学困生找回自尊，体会“我能行”的感觉。（2）让老师做到心中有数，适时确定学困生提升目标。
在农村小学数学教学中，教师应充分重视学困生的转化工作，并根据学生实际的学习情况实施更加恰当的教学策略，从而循序渐进地促进教学质量的提升。学困生的转化工作是我们教师让《新课标》中“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”之目标更好地落地。
参考文献：
[1]韦利美.农村小学数学学困生转化的做法略述[J].速读（中旬），2019，（5）：48.
[2]孙芙华.农村小学数学学困生的转化策略[J].儿童大世界（下半月），2019，（6）：20.