阅读教学走过了许多弯路：我们教师常常习惯于对阅读对象做条分缕析式的“解剖”，往往任意地对阅读对象进行漫无边际的讨论，也习惯以考纲为“最高指示”，对阅读对象做“考点”的解析和推断。现今我们又在“个性化阅读”的理念下，任凭学生从阅读对象中“读”出无“本”之木，无“源”之水。阅读的过程是唤醒已有生活经验、已有知识积累、已有认知水平的过程；是积累语言、培养情感、认识审美、陶冶情操的过程。正因为这样，新课程才提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标，应该也必须在这“三维”的空间展开实践和探索。于是，教师们在阅读教学中又深浅不一地实践和探索着“三维目标”，因而出现了偏颇，走进了误区。
　　一.重知识传授，轻能力培养
　　阅读教学中，不管学生是否接受消化，有很多地方学生本来可以自己解读或早已读懂，教师还要喋喋不休，学生只能味同嚼蜡。教师讲得太多太繁，学生在课堂上根本没有机 会通过自己读书去感受文章的形象，体会字里行间的情感，品读文章的妙处。诚然，传授知识是教师的职责，但是教师不能越俎代庖，忽视学生阅读能力的培养。学生在阅读文本时要有自己独特的感受、理解、欣赏和评价。阅读教学重知识传授，轻能力培养，最终导致学生成为机械记忆知识的工具，在面对新的文本时，学生缺乏自己独立分析、理解、欣赏和评价能力。
　　二.重结论，轻过程和方法
　　现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程；这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生发展聪明才智、形成独特个性和创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。这种过程和体验必然要求教师转变角色地位，由知识的传授者转变为学生学习的促进者，由教学中的主角转向“平等中的首席”。这种过程和体验也必然是师生的交往和互动，并在彼此的交流、碰撞、思考中，产生新的发现，达成新的共识，求得共同发展，也正是这种过程，为师生的创新能力积淀长效的底蕴。然而，不少教师不耐烦学生的困惑，一旦遇到学生难以悟出正确趋向的时候，便急不可待地将所谓的标准答案告诉学生。至于获得此种答案的过程以及获取的方法，则置之不理。长此以往，学生会在老师划定的圈子里进行学习活动，他们独特的感受、感悟、感情自然会被轻易地扼杀掉，何谈主动意识和进取精神。
　　三.重自主，轻引导
　　学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。可是，不少教师不从实际出发，盲目体现学生自主性，严重削弱教师的引导作用。整个课堂基本是学生读，学生议，学生演，教师的适时点拨、引导和组织可以说是寥寥无几。教师的一味放手，造成学生的一再放羊。这种现象无疑是由教师对课改缺乏深入学习和理解，盲目操作带来的教学场景。
　　四.强语言文字训练，弱人文教育
　　工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教材中蕴涵着丰富的人文教育，它运用生动精妙的语言，歌颂了人类社会中的优美事物、崇高品德和美好心灵，揭露和批判了落后、丑恶的东西，有着巨大的认识价值和审美价值。如：《观潮》中钱塘江大潮的平静与雄壮之美，《落花生》中落花生注重实际、不求虚名的默默无闻的奉献精神，《颐和园》的布局美，《马踏飞燕》匠心独运的艺术造型，还有诗词的节奏和韵律美……学习这些作品，可以充分感受自然美、人类社会的生活美和作家创作的艺术美。同时，语文教材中展示的众多美好的形象、纯洁的心灵、崇高的境界、深邃的哲理、美妙的构思、鲜活的语言等，都有利于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学过程中。然而，不少教师把大量的课堂时间都沉浸在课文的遣词造句、布局谋篇的赏析中，不厌其烦。至于课文所蕴涵的人文素养，只当作外在的附加任务，点到即止。这无疑使课标提出的在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣这一目标成为虚设，受到冷落。
　　任广明，教师，现居山东枣庄。