阅读是人类社会认知世界的最基本方法，是个体学习的重要方法之一，但阅读并不等同于语文学习。语文学习是在“言语形式——言语内容——言语形式”的往复循环中涵养语感、丰富情感。确切地讲，语言文字在这里绝不同于其他学科中仅仅被作为一种了解内容的工具，语文教学中的“语言”既是“形式”又是“内容”。吕叔湘先生曾用简单的一句话来形容阅读教学：教学生学习课文就是领着学生在教材中走一个来回。现今语文试卷中的阅读理解题，在命题时，主要考察学生的两种能力：即对文章内容、思想的理解能力和对文章语言的鉴赏能力。作为老师，如何引导学生阅读呢？
　　一.让学生带着语文的眼光阅读
　　1、品味读物的语言特点
　　面对读物，首先感知的是一个个字词，一句句话。如果我们仅仅感知文字带给我们的内容、思想，这只是泛读。我想，在阅读时，如果我们带着赏析的眼光去感受文字，则会给我们在阅读时带来另一种乐趣。赏析点是多方面的：可以是一个好的字、词；可以是一个描写生动的句子；可以是一段富有哲理性的话；可以是一句节奏感很强的话……面对这些点，我们在阅读时可以稍作停留，品一品，玩味一下。这对我们平时的遣词造句是大有好处的。
　　2、感受读物的结构顺序
　　在阅读时，我们大多数人只是随着作者的思路“一路向下走”，而不大去考虑文脉或作者的思路。如果在读文章时或读完一篇小文章后，对所读过的内容，围绕其结构或顺序思考一下，就会发现作者的行文是有内在规律的，而这恰恰是我们在写作时所需要的。如今，许多学生在讲话或写作文时，思绪较乱，往往是缺少这方面熏陶的原因。从语文学习的角度看，行文的结构、顺序，其实就是那么几种方式，如果我们经常带着这样的眼光去阅读，会无形中使我们的写作更有条理。
　　3、把握读物承载的信息
　　如果说写作的核心能力是描写的能力，阅读的核心能力，则是概括能力。我们平时在阅读时，往往只求对读物所写的内容作一个大致的了解。当然，泛读也就够了，但如果我们在阅读时有意识地培养自己的概括能力，这必然能快速地提高我们获取信息的能力。在阅读时，我们可以对读物中事、理、情、景经常练习用一些关键的词句加以概括，如用笔在原文中做一些圈点勾画，或适当地做一些旁注。
　　4、体悟读物带给自己心灵的感受
　　读书对我们的影响是立体式的，作为学生，应该广泛地阅读。中国的书籍浩如烟海，我们可以从那些优秀的经典作品中吸取养分。但事实上，我们不能穷尽所有的读物，也没有必要。读书，除了可以使我们扩大知识面外，更主要的是引发我们思考。阅读，应是用我们的体验同作者思想碰撞的过程。因此，我们在阅读时，要结合自己的体验，不断地同作者进行交流。对于作者的观点，我们可以认同，也可以怀疑。在这种交流的过程中，通过调整、思辨、完善，从而生发真正属于我们自己的思想或认知。
　　如此引导学生读，有点等同于“精读”。面对读物，我们并不要求学生都这样按以下几方面去做，我想，只要在阅读中，有这样一种意识，这对学生语文素养的提高将是大有裨益的。
　　二.不同文体阅读策略
　　1、写人叙事文章的阅读
　　此类文章往往通过对事情的记叙来说明一个道理或塑造一些人的形象。在阅读时，我们不仅要把握好记叙文的六要素，还要搞清楚人物的主次关系。同时，围绕人物，我们要关注语言、动作、神态、外貌、语言、细节等描写。
　　2、说明文的阅读
　　说明文可分为事物性说明文和事理性说明文，我们阅读时要用说明文的一套术语来解读。一般我们从五个方面理解，即说明对象特点、说明方法（要弄清每种说明方法的特点、作用）、说明顺序、说明语言（主要是平实、生动两类）。
　　3、议论文的阅读
　　阅读议论文，首先要明白一些基本的概念，如什么是论题？什么是论点（分论点）？论据、论证方法有哪几种？论证的思路一般怎样？（多按“提出问题——分析问题——解决问题”的思路展开）其次，在阅读时，要分清哪些是观点句，哪些是支撑阐述句？哪些是论据叙述，哪些是分析阐发句？
　　4、其它文体的阅读
　　文体的分类有“三分法”和“四分法”。还有些文体如新闻，我们可从标题、导语、主体、背景、结语切入；戏剧，我们可以抓住矛盾冲突来分析；诗歌，可以抓住意象、隐喻等进行赏析。
　　总之，阅读是一个复杂的心理过程，只要我们多读、多思、多悟，面对读物，我们的心将会变得越来越敏感，个体的把握语言文字的能力也将越来越强。
　　谢伟民，教师，现居江苏丹阳。