摘 要: 中学历史教学要注重对学生学习能力的培养,让学生真正做到“会学”而不是“学会”。 要培养学生浓厚的学习兴趣,养成良好的学习习惯,掌握适合于自己的学习方法与学习技巧,积极地学习一些新知识、新技能。
　　关键词: 历史教学 学习能力 培养
　　
　　在教育观念由应试教育向素质教育提升的今天,单纯地让学生“学会”某些具体的知识和技能已越来越不适应现代社会发展对人才培养的要求了,学校教育的任务已愈来愈艰巨,受教学时间、教学地点、教学设备、师资水平、学生素质和社会环境等诸多因素的限制,学校教育的步履愈来愈艰难。怎样化解这些不利因素的影响,完成学校教育既定的目标和任务,十几年的教学实践下来,经过摸索和总结,我认为,关键在于教师要转变教学观念,认清学校教育的职能,注重对学生学习能力的培养,让学生真正做到“会学”而不是“学会”。
　　终其人一生“活到老,学到老”的漫长过程,决定了受教育者单纯靠老师“传道、授业、解惑”所学到的有限知识和技能是远远适应不了日趋激烈的人才竞争局面的。有人说,二十一世纪的文盲,不仅仅是指那些大字不识一箩筐的人,更指那些不具备学习能力、不懂得利用人类已取得的科技文明成果,始终学习,以提高自身素质以获取生存机会的人。现实要求教师的主要任务已不在于向学生传递多少知识,而是引导激励学生,让他们掌握一定的学习能力,这更有利于学生素质的全面发展与提高。
　　就历史学科而言,传统中学历史教学过程中存在的弊端已越积越深:考试领导教学,分数衡量水平。这种现实迫使教师单纯地把学生当成知识的容器,向其灌注一些具体的知识,让学生被动地接受,死记硬背,机械重复,盲目应考,考后不管,这种简单地让学生“学会”的教学模式多年来一直左右着历史教学。其危害是:教师因困于现实而无暇顾及自身素质特别是讲课水平的提高,年复一年地重复同一样的工作让教师辛劳倍至却收效甚微;学生学习知识因生吞活剥、囫囵吞枣而疲惫不堪却事倍功半。他们往往不能理解所学为何物,学来有何用,这极不利于学生的发展。因此,改革现有的教学模式,注重对学生学习能力的培养,让学生由“学会”过渡到“会学”已刻不容缓。
　　“会学”就是变学生被动接受为主动参与,它注重培养学生的学习能力。这种能力至少应包括四个层面的涵义:第一,让学生树立起浓厚的学习兴趣;第二,让学生养成良好的学习习惯;第三,让学生掌握适合于自己的学习方法与学习技巧;第四,让学生在没有教师的情况下,也能积极地去学习一些新知识、新技能。教学生“会学”即培养学生的学习能力,最大限度地挖掘学生的学习潜能,充分调动学生学习的积极性。学生具备了学习能力比掌握任何具体知识和技能都重要。
　　教学生“会学”,反映在中学历史教学中,要求教师在教书育人的工作中,转变自己所扮演的角色,不仅仅局限于教得如何,更关注学生学得如何,侧重于启发引导并培养学生有创新的学习能力。
　　一、要激发学生树立对历史学习的深厚兴趣
　　爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。兴趣能调动学生的积极性和主动性。历史内容庞杂,远至上古,近及当代,天文地理,风物人情,古今中外,包罗万象,这对渴望获取新知识的中学生而言是有吸引力的。然而,我国现行教育体制中存在的种种缺陷,让中学历史课程的学科地位大打折扣,学生因升学考试中历史是文综最难的一个部分而对历史学习不感兴趣。这种现象在初三尤为明显。这种现实情形要求教师结合学生知识结构的特点而因势利导,抓住历史课程本身的魅力。在教学实践中,我注重把历史与政治、与语文甚至与数学结合起来的跨科目教学法,收效颇丰。学生在历史课堂中得来的历史人物掌故、历史故事逸事成了他们语文作文课堂中最为得心应手的作文材料;学生在历史课堂中掌握的历史思维方式与方法让他们自己在数学课堂上乐意于重概念、重判断、特别是重推理。与此同时,历史上著名的文学家和他们万古流芳的辉煌篇章;历史上著名的政治家和他们显赫一时彪柄史册的功与过;历史上著名的军事家和他们导演的一场又一场惊心动魄的战争及他们的雄韬武略……这些不仅成为学生写作的素材,同时也深深吸引学生,让他们树立起学习历史的兴趣。在教学中我采用多媒体教学来提高学生的积极性。如讲“九·一八事变”,日本侵占东三省时,我用录音机放一曲《松花江上》,使学生身临其境、义愤填膺,为三十年代流离失所的父老兄弟留下眼泪,这时我启发学生说,不忘历史就是爱国的表现,增强学生学好历史的信心。
　　二、要培养学生养成良好的学习历史的习惯
　　习惯是人在长时期里逐渐养成的而一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。良好的学习习惯是学生通往成功峰顶的必经之路。学生学习习惯的养成离不开教师的循循善诱。教师情理交融的教育方法对学生学习习惯的形成具有巨大的推动作用。历史课的学习习惯,主要在于培养学生养成阅读的习惯,做读书笔记的习惯和独立思考的习惯。
　　人类文明史上,杰出的人物灿若星河,著名的事件浩如烟海,仅靠几本教课书有限的文字是远远不能说完整、讲透彻的。为了拓展学生的视野,在教学中我适时引导学生读大量难易适中的历史读物。如:中国和世界《上下五千年》、《白话史记》、《中外名人一百人》、《周恩来外交风云》等,以培养学生养成良好的阅读习惯,使学生真正体悟到“读史可以明智”。
　　人们常说,不动笔墨不读书。在教学中,我要求学生平时养成勤于抄录,逐类搜求的习惯。读书时做到“四到”:眼到、口到、手到、心到,读书时既动手又动脑,这培养了学生快速有效的阅读习惯,又让学生在阅读的过程中学会了判断和取舍,锻炼了他们理解和分析能力。毕业时有的学生摘抄了两本,这有利于提高他们的综合素质。在毕业会考中我所带的班级学生也取得了可喜的成绩,无论是及格率还是优秀率均居市前茅。
　　仅仅读书而不去思考无异于死读书,读死书。培养学生的历史思维能力,让学生养成勤于思考的习惯这对于提高学生的学习效率无疑是具有巨大的推动作用。我国历史上著名变法有商鞅变法、王安石变法、百日维新等。就变法本身而言,它们都是过去的历史事件,但引导学生思考:为什么要变法,变法为何要采取那些措施,变法起了哪些作用,变法对历史进程产生了哪些影响,变法结果对我们有哪些启示等,这无疑强以训练和培养学生的思维能力,也能促进学生理解今天我国实行改革开放政策的意义,培养学生的改革意识和创新精神,树立实现抱负,不怕挫折和牺牲的勇气,把历史与现实联系起来。
　　三、要引导学生掌握适合自己实际情况的学习方法与技巧
　　历史的变化发展,总是政治、经济、思想、文化、民族关系、对外关系等因素相互作用的结果。任何历史事件的发生不但有纵向的线性联系,如事件发生的背景、发生的过程、产生的结果、产生的历史影响等,而且有平面的横向联系,如政治经济因素、思想文化因素等,更存在着立体的结构联系,如自然条件、社会条件、人物活动,等等。这导致历史史实堆积如山,庞杂而琐碎;历史线索千头万绪,零散而错综复杂。因此,教师要适度地培养学生掌握科学的学习方法与技巧。把学习历史的方法简单地归结为机械地记忆那真是对历史莫大的误解。在教学中,我让学生明白历史有规律可循。如:讲完西汉历史后,归纳汉武帝的重要活动,就用平面的横向联系,从政治、经济、思想文化、民族关系等方面整理成下表:
　　
　　同时这也是对汉武帝时西汉出现大一统的表现的归纳。
　　又如学习《战国七雄》时结合空间用口决法“齐楚秦燕赵魏韩,东南西北到中央”。
　　学习历史过程中常见的方法有图表法、比较法、分析法、总结法等。在教学中让学生找到适合自己的学习方法,可以从根本上解决学生成为课本奴隶的弊端,同时对培养学生的学习能力也大有裨益。
　　四、要鼓励学生积极去学习新知识,扩大知识视野,培养创新能力
　　现代社会正面临着知识经济浪潮的冲击,科学技术特别是信息技术突飞猛进,瞬息万变。传统的知识结构、知识体系正将解体,知识的更新换代伴随着越来越多的新兴学科的产生而频率加快。教师在有限的时间里,以有限的精力不可能把所有的新问题都向学生诠释清楚。单说中国历史书籍,除二十四史以外,还有其它的典籍,真是汗牛充栋。教学可能涉猎到的析事评人都不可能完整全面,这就要求学生在教师教学的基础上举一反三,融会贯通,运用已经掌握的学习方法积极自觉地探究、掌握、完善未知的知识,成为有创造能力的人。在这种形势下,教师的引路人的作用尤为明显。历史课程所担负的承前启后、继往开来的重任要求历史教师担负起这一使命。
　　胡锦涛同志多次提出“创新是一个民族进步的灵魂”,学校是培养创新精神和创新人才的摇篮。21世纪初,改革历史教学过程中传统的教学模式,加强对学生学习能力的培养,让学生“会学”而不是“学会”,是时代赋予教师的新职责。今天正在接受学校教育的青少年学生,将是我国社会主义现代化建设的强大生力军,他们的素质直接关系到中华民族的伟大振兴。历史对人的影响是长期甚至是终身的,体现在潜移默化中犹如细雨润物。历史知识的积累与历史思维能力的提高,对学生终生的学习与事业、适应社会发展,成为高素质人才有不可低估的作用。我国素质教育方针政策的贯彻落实,我国在新的世纪对人才迫切需求,要求教师站在面向世界、面向未来的高度,建构开放型的、全新的教学体系,选择和运用科学的教学模式,为社会培养出更多更好的人才。